過程性考核對(duì)專業(yè)課程考試重要性的調(diào)查研究

艾小倩，葛傳楠，曹瀟瀟，王 瓊，蔣冬芹

（江蘇第二師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院 江蘇 南京 210013）

課程考試是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中合理組織考試，能有效了解和考查教學(xué)效果。但僅有一學(xué)期一次的課程考試是不夠的，會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的應(yīng)試情況，不能很好地促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。本論文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的形式，完成了過程性考核對(duì)專業(yè)課程考試重要性的研究。

1 過程性考核的概念

過程性考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考察，能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問題的掌握情況，全方位考核學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)綜合性應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)能力。教師在整個(gè)教學(xué)過程中采用多樣的考核方式（階段性考核、教師觀察、訪談、學(xué)生檔案、調(diào)查問卷、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等），以教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展為考核取向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行分階段的綜合性考核，目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，并通過反饋引導(dǎo)教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)工作。

2 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為江蘇第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）本科生。高英杰老師對(duì)124 名同學(xué)實(shí)施過程考核，除了日?？记凇⒄n堂提問、作業(yè)上交情況之外，還包括章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課外微課小視頻學(xué)習(xí)等，作為實(shí)施過程考核后研究對(duì)象。另有109 名學(xué)生，除了期末考試，平時(shí)成績(jī)以考勤、作業(yè)等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施過程考核前研究對(duì)象。研究方法以行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、分析數(shù)據(jù)法等為輔進(jìn)行研究。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)施過程性考核前的調(diào)查結(jié)果

參與問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)109 人，收到實(shí)際問卷94 份，問卷有效，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信，結(jié)果見表1（p154）。

表1 第2 題到第17 題問卷答案

學(xué)院內(nèi)部極個(gè)別課程是僅過程性考核或期末考試決定綜合成績(jī)（問題2），95.7%的課程是“期末考試+過程性考核”考核形式，但不了解具體考核方式的同學(xué)占39.4%。76.6%的同學(xué)對(duì)考核持支持態(tài)度（問題4），“期末考試+過程性考核”為大部分人所接受。至于其占綜合測(cè)評(píng)比例（問題5）因人而異，分布均勻，46.8%的人選占比超過30%，這與問題4 相呼應(yīng)。過程性考核中，同學(xué)們更傾向于自身學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的提升（問題7，79.8%），對(duì)知識(shí)本身的需求反而是其次，這也符合當(dāng)前本科階段的教育模式，學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的事情，現(xiàn)階段要學(xué)會(huì)自己從課本中吸取知識(shí)。但對(duì)于考核方式（問題6，多選），卻有92.6%的同學(xué)選考勤，比例按作業(yè)上交及完成情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問、課堂筆記、互動(dòng)測(cè)評(píng)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)順序依次下降。有超過80人希望通過考勤和作業(yè)完成過程性考核，超過40 人覺得課堂提問和隨堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)納入過程性考核內(nèi)容，這也是大部分院校目前的過程性考核體系。相反，選預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂筆記等人數(shù)較少，特別是預(yù)習(xí)，79.8%不愿意將復(fù)習(xí)作為過程性考核指標(biāo)，說明學(xué)生的自主能動(dòng)性還有待提高。

在對(duì)學(xué)生思想惰性上相關(guān)問題上（問題8），大部分人選擇課堂提問能幫助他抑制不想上課的惰性，其次是點(diǎn)名和隨堂測(cè)驗(yàn)。結(jié)合問題14 哪種方式可以讓你更加集中精神，53.2%的同學(xué)選擇課堂筆記，38.3%的同學(xué)選擇課堂提問，教師可以此來提升教學(xué)效果。只有8 位同學(xué)認(rèn)為隨堂測(cè)驗(yàn)可以讓自己更加集中精神，可能因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，測(cè)驗(yàn)無從下筆，沒辦法集中注意力。對(duì)于階段性測(cè)試頻率（問題9），35 人覺得一學(xué)期兩次更合理，31 人覺得由老師視課程進(jìn)度進(jìn)行，共占總?cè)藬?shù)70.2%，一定程度上說明學(xué)生還是希望有階段性測(cè)試?？梢娺^程性考核可以增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生內(nèi)心也是希望有外在原因去驅(qū)使他們好好學(xué)習(xí)。

我們對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)也進(jìn)行了調(diào)查。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，56.4%的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣（問題10）。大學(xué)的學(xué)習(xí)跟中學(xué)階段不一樣，需要獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，每節(jié)課的知識(shí)容量比中學(xué)多很多，如果僅在課上聽老師講，沒有課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固，知識(shí)理解不透徹，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，96.8%的同學(xué)都能按時(shí)上交，但僅有77.7%的同學(xué)是獨(dú)立完成的（問題16），超過1/5 的同學(xué)對(duì)作業(yè)處于一種敷衍態(tài)度，教師應(yīng)采取措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視，所謂溫故而知新。有一點(diǎn)比較好，84%的同學(xué)有做課堂筆記的習(xí)慣（問題11），結(jié)合問題（14），將課堂筆記納入階段性考核是很有必要的。在課堂上能否集中注意力思考問題上（問題12），約30%同學(xué)不能集中注意力，這個(gè)比例還是挺高的。在自律性問題上（問題17），有72.3%的同學(xué)自律性較差，67%的同學(xué)雖然有規(guī)劃，但是往往不能完成。而學(xué)生自身也認(rèn)為隨堂測(cè)試（占比57.4%）、單元測(cè)試（占比48.9%）、期中測(cè)試（占比59.6%）和課堂提問（占比51.1%）可以檢驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果（問題15）。說明教師非常有必要通過一些方式去幫助他們集中注意力，直接、間接地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)施過程性考核后的調(diào)查結(jié)果

參與問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)124 人，收到實(shí)際問卷109 份，問卷有效，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信，結(jié)果見表2。

表2 第19 題到第32 題問卷答案

對(duì)參與班級(jí)而言，專業(yè)課程的過程性考核方式多樣化（問題19、20），考勤、期中考試、作業(yè)上交及完成情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、月考，以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互動(dòng)測(cè)評(píng)等，考核頻次一學(xué)期兩次或一個(gè)月一次居多，占總成績(jī)20%―40%。這些都有助于提升自身專業(yè)素養(yǎng)（問題28），學(xué)生可以在眾多方式中找到最適合自己、效率最高的自我提升方法，促進(jìn)自身全面發(fā)展。實(shí)施過程性考核后，44%的同學(xué)認(rèn)為隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試等方式可以檢驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果（問題24），有64.2%的學(xué)生覺得課堂提問、學(xué)風(fēng)督察、點(diǎn)名等方式對(duì)自身有督促作用（問題21），91.7%的同學(xué)認(rèn)為課堂提問可以令學(xué)生更加集中精神（問題23），表明多樣的考核方式雖不能保證學(xué)生100%集中注意力，但一定程度上是可以的。對(duì)于課堂筆記（問題22），絕大部分學(xué)生覺得對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，但有部分學(xué)生覺得耗時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記筆記的技巧或在課堂中引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速有效地記錄筆記。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)過程性考核重視程度還是挺高的（問題26），達(dá)78.9%。70.6%的學(xué)生能獨(dú)立并保質(zhì)保量完成作業(yè)（問題25），相較之前有所增加。89.9%的學(xué)生會(huì)根據(jù)考核調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為下一次考核做足準(zhǔn)備（問題27）。學(xué)習(xí)的自律性也得到很大程度提高（問題32，88.1%），39.4%的同學(xué)覺得自身改掉了很多壞習(xí)慣。在所有調(diào)查學(xué)生中，有72.5%的同學(xué)覺得可以促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的提高（問題30），69.7%的同學(xué)能將考核帶來的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力（問題31），94.5%的同學(xué)覺得對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高或?qū)W習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有幫助（問題29），只是幫助多少的問題，而有42.2%的同學(xué)覺得特別有幫助。這表明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)是實(shí)施過程性考核的受益者，通過考核可以給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)觀念打好了基礎(chǔ)。

此外，為了更清楚地了解學(xué)生參與過程性考核后各方面的主觀感受，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)主觀題，過程性考核帶來的正面影響、負(fù)面影響，以及對(duì)過程性考核形式的意見或建議。經(jīng)統(tǒng)計(jì)知道，①過程性考核確實(shí)能給學(xué)生的散漫狀態(tài)施加一些壓力并將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，在日常學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自律性。②頻繁考核會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，令學(xué)生常處于焦慮狀態(tài)；部分學(xué)生由于測(cè)試成績(jī)較低產(chǎn)生畏難情緒，影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；多門學(xué)科階段性測(cè)試時(shí)間扎堆，學(xué)生沒有充足時(shí)間準(zhǔn)備。③意見或建議：希望可以合理規(guī)劃過程性考核，適當(dāng)控制考核次數(shù)，將重點(diǎn)放在考察能力上；在考核前給予充足時(shí)間準(zhǔn)備，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著對(duì)過程性考核和自身情況了解的加深，學(xué)生希望可以通過過程性考核提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

4 總結(jié)

本次問卷調(diào)查以實(shí)施過程考核前和考核后兩方面去設(shè)計(jì)，采用問卷星統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查結(jié)果。大部分同學(xué)對(duì)于課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面處于一種放松狀態(tài)，自律性也不夠，但他們希望能通過一些外界手段，去干預(yù)、督促他們自主學(xué)習(xí)。所以將考勤、課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課堂筆記、課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)等納入過程性考核是很有必要的。實(shí)施過程性考核后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力的集中程度有明顯提高，養(yǎng)成了良好的自律、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可見實(shí)施過程性考核是檢驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法。同時(shí)，考慮各門課程頻繁的階段性測(cè)驗(yàn)會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生處于焦灼狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏難情緒，教師在實(shí)施考核時(shí)，可以選擇合適的考核方式、設(shè)置合理的考核難度，與其他各科任課教師溝通協(xié)商，控制考核頻次，并時(shí)時(shí)充電教育、心理學(xué)等方面的書籍，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗擊能力?？傊?，要將過程性考核完美實(shí)施下來，還有很長(zhǎng)的路要走，學(xué)生的心理狀態(tài)、能力、時(shí)間、考核次數(shù)和難度等，都是應(yīng)該考慮進(jìn)去的。