小學(xué)生自信心現(xiàn)狀及影響因素分析

程新穎，趙元猛，戴毅濱，李露

（1.上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江西 上饒 334100;2.北京師范大學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 北京 100875;3.北京師范大學(xué)心理學(xué)部 北京 100875）

國外學(xué)者將自信定義為個體對自身的感覺，人們表達(dá)的自信與他人對他們自信的評價是一致的，當(dāng)讓人們在兩種活動中選擇時，人們會選擇他們自信程度更高的那個。國內(nèi)學(xué)者指出自信是一個復(fù)雜的具有多維度、多層次的系統(tǒng)，包含：第一層次是整體自信，這是指個體內(nèi)在長期維持的一個基本的自信水平；第二層次是具體自信，是整體自信的重要組成要素，包含學(xué)業(yè)自信、社交自信、身體自信等?？傮w而言，自信是個體對自身能力、價值的一種積極肯定，是一種穩(wěn)定的人格特征?？偠灾?，自信是個體對自身整體感覺滿意的一種情感體驗(yàn)。

自信心是健全人格中重要的組成部分，自信心的建立對個體一生的心理健康發(fā)展十分重要。同時，自信心也是個體能否成功的重要影響因素。國內(nèi)學(xué)者通過使用中學(xué)生自信問卷對192 名中學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，并對1092 名中學(xué)生正式施測發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生自信心的發(fā)展受到諸多因素的影響，其中包括學(xué)校類型的差異、性別的差異、年齡的差異以及生源地的差異等，且結(jié)果表明大多數(shù)中學(xué)生都具有中等程度的自信水平。采用青年學(xué)生自信心問卷，對高職院校學(xué)生的自信心問卷結(jié)果表明，高職院校的學(xué)生自信心水平整體處于中等水平，自信心水平在性別、是否獨(dú)生、家庭組成、生源地等方面存在顯著差異。綜上所述，當(dāng)前自信心現(xiàn)狀研究多集中在大中學(xué)生或中職院校學(xué)生，對小學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查研究較少，但小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，對事物的判斷及認(rèn)知十分薄弱，由此對自信心的形成產(chǎn)生干擾，對其自身健全穩(wěn)定的人格發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)取樣法，對某地小學(xué)開展問卷調(diào)查，總計發(fā)放問卷1200份，回收問卷1098份，回收率91.5%。根據(jù)埃里克森心理發(fā)展八階段理論及皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，本研究自信心問卷收集以三至六年級學(xué)生為對象，具體情況如下：三年級443份，四年級239份，五年級251份，六年級165 份；男生572份，女生526 份。

1.2 研究工具

1.2.1 小學(xué)生自信心問卷

采用由施黨輝編制的《小學(xué)生自信心問卷》，問卷共包含31 個項(xiàng)目8 個維度，分別為自我否定、自我肯定、學(xué)習(xí)自信、同伴交往、運(yùn)動自信、品德自信、父母溝通和儀表自信。該問卷具有良好的信效度，各指標(biāo)均符合心理測量學(xué)指標(biāo)要求。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886。

1.3 統(tǒng)計工具

使用SPSS21.0，采用描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)及單因素方差分析，研究當(dāng)下小學(xué)生的自信心現(xiàn)狀，并比較不同因素對小學(xué)生自信心的影響。

2 研究結(jié)果

2.1 小學(xué)生的自信心現(xiàn)狀

根據(jù)施黨輝（2011）有關(guān)自信心得分的劃分標(biāo)準(zhǔn)，小于15.5 分為低自信水平，15.5 分至23.25 分為中等自信水平，23.25 分以上為高自信水平。該小學(xué)中高年級低自信水平小學(xué)生約占比12%，中等自信水平約占比32%，高自信水平約占比56%。由表1 可知，雖然本次問卷調(diào)查大部分小學(xué)生處于中、高等自信水平，但仍有約12%的小學(xué)生處于低自信水平，表明當(dāng)下小學(xué)生的自信心狀況仍不容樂觀，急需施以干預(yù)。

表1 小學(xué)生自信心現(xiàn)狀

2.2 不同因素對小學(xué)生自信心的影響研究

不同性別及是否獨(dú)生的小學(xué)生自信心得分差異均不顯著；如表2 所示。不同年級的小學(xué)生自信心差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級小學(xué)生自信心顯著高于四年級、五年級、六年級；四年級小學(xué)生自信心顯著高于六年級，與五年級小學(xué)生自信心無顯著差異；五年級小學(xué)生自信心顯著高于六年級。是否擔(dān)任班干、是否參加運(yùn)動會等的小學(xué)生自信心得分差異顯著。父母不同期望的小學(xué)生自信心得分差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)父母期望高的小學(xué)生自信心水平顯著高于父母期望中和低的自信心水平。

表2 不同因素對小學(xué)生自信心的得分比較（M±SD）

3 討論

3.1 小學(xué)生的自信心現(xiàn)狀特點(diǎn)

《中國兒童發(fā)展綱要2021―2030》中明確指出要保障兒童心理健康，而自信心不足是小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因，本研究以小學(xué)生為被試，以小學(xué)生自信心問卷為研究工具，對1098 名小學(xué)生自信心的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生的自信心處于中等偏高水平，但仍有12%的小學(xué)生處于低自信水平。與上海市教科院2005 年對小學(xué)生自信心調(diào)查的研究結(jié)論低自信水平小學(xué)生占比22.2%相比已有了較大幅度的減少。這一結(jié)果表明隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對兒童心理健康的重視程度逐漸增加，小學(xué)生的自信心水平已有了較大提升。同時也表明良好的社會環(huán)境有利于小學(xué)生自信心的發(fā)展。

3.2 不同因素對小學(xué)生自信心的影響

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別在小學(xué)生自信心上沒有顯著差異，這一結(jié)果與前人研究相似，本研究主要討論問卷的總得分，而自信心問卷包含儀表自信及運(yùn)動自信部分，男孩可能在運(yùn)動自信部分表現(xiàn)出更高的得分，而女生可能在儀表自信部分表現(xiàn)出更高的得分，因此在自信心總分上兩者差異不顯著。在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女上，自信心得分差異也不顯著。雖然獨(dú)生子女在生活上可能占有更多的資源，但非獨(dú)生子女可能更能夠吃苦耐勞，這一特質(zhì)與當(dāng)下熱門的抗逆力或許同源，因此表現(xiàn)在自信心總分上兩者差異不顯著。不同年級小學(xué)生的自信心得分差異顯著，三年級顯著高于四、五、六年級，四五年級無顯著差異但顯著高于六年級，這表明隨著年級的提升，小學(xué)生自信心總體水平開始顯著下降。這可能是由于隨著年級的增加，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容在不斷地增加，同時六年級涉及升學(xué)考試。父母和老師的期望會成為小學(xué)生的心理壓力源，從而削弱其自信心水平。以上各因素累積使小學(xué)生自信心水平逐年下降。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，是否參加運(yùn)動會對小學(xué)生自信心水平影響顯著，參加過運(yùn)動會的小學(xué)生自信心水平顯著高于未參加過運(yùn)動會的。國外研究顯示參加體育類競賽能夠促進(jìn)小學(xué)生心理健康和心智發(fā)展。參加過運(yùn)動會的學(xué)生能夠體驗(yàn)競爭、協(xié)作，能夠更友好地與同學(xué)、父母、教師相處，從而獲得自信。因此，參加運(yùn)動會能夠促進(jìn)小學(xué)生自信心水平的發(fā)展。同時是否擔(dān)任班干部也會對小學(xué)生的自信心水平產(chǎn)生顯著影響，其中擔(dān)任班干部的小學(xué)生自信心水平顯著高于未擔(dān)任班干部的小學(xué)生，這一結(jié)果也與前人研究一致。擔(dān)任班干部能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在擔(dān)任班干部期間完成教師任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等均能提高其自身的勝任感，從而提高自信心，當(dāng)下也有采用班干輪換的方式來進(jìn)行班級管理，其核心理念便是通過自發(fā)或推薦等方式輪換擔(dān)任班干，從而以強(qiáng)帶弱的方式提高全班自信心水平。

研究結(jié)果還顯示父母期望對小學(xué)生自信心水平具有顯著影響，雖然本研究將父母期望分成三個水平，但搜集的1098 份數(shù)據(jù)中僅有16 位父母對孩子期望較低的數(shù)據(jù)。但結(jié)果依舊顯示父母期望高的小學(xué)生其自信心水平顯著高于父母中、低期望的小學(xué)生，即父母期望高，孩子的自信心高。父母對孩子的期望高低在很大程度上決定了父母對孩子教育的投入，一般來說期望較高的父母更加注重為孩子創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境，盡量為孩子創(chuàng)造良好的成長條件，比如較少的爭吵、良好的家庭氛圍、民主的家庭關(guān)系、共同參與娛樂活動、積極參加學(xué)校組織的活動、與學(xué)校老師保持緊密聯(lián)系、關(guān)心孩子在校表現(xiàn)等等。正是由于父母這一投入，提供孩子身心正向發(fā)展支持，促使其自信心水平不斷積累。

3.3 對學(xué)校培育不自信小學(xué)生的教育建議

合理安排學(xué)業(yè)難度。隨著時代發(fā)展，父母的追趕、老師的期待、社會的催促等，均使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)業(yè)難度日益增強(qiáng)，而這卻忽略了小學(xué)生本身的心理發(fā)展，7―12 歲正是從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的過渡階段，過高的學(xué)業(yè)壓力或過高的學(xué)業(yè)難度均會挫傷學(xué)生的自信心。

鼓勵學(xué)生參加體育運(yùn)動。體育運(yùn)動中的協(xié)作、競爭精神，能夠幫助孩子獲得良好的抵抗逆境的能力，與人合作的能力。

采用班干輪換制度，提升小學(xué)生的自信心水平。擔(dān)任班干能夠提升小學(xué)生的自信心水平，采用班干輪換制度，將班干輪換與結(jié)對幫扶進(jìn)行融合，以強(qiáng)帶弱，提升班級學(xué)生整體的自信心水平。