學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力提升探析

林秋仙

學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力提升探析

林秋仙

（福建省仙游縣榜頭中心小學(xué)，福建仙游351256）

在教育改革的背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重點之一。其中，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，其語言的形式非常豐富，數(shù)學(xué)語言的掌握以及數(shù)學(xué)閱讀能力直接決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。尤其高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是涵蓋了大量豐富的知識，教師要對數(shù)學(xué)閱讀給予充分重視。本文結(jié)合高年級小學(xué)生的實際學(xué)情對其進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，通過在基于核心素養(yǎng)視域下結(jié)合多種方式提高其數(shù)學(xué)閱讀能力，有效提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)；高年級；數(shù)學(xué)閱讀能力；提升探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)階段，但是由于小學(xué)生自身的語言詞匯量并不豐富，理解能力不強，其在面對數(shù)學(xué)的一些知識概念和文字較多的題目時，很容易出現(xiàn)不完全理解的情況。對此，教師要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷創(chuàng)新自身的授課手段，學(xué)會結(jié)合多種有效的方式對學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)。

一、直觀引導(dǎo)展開閱讀分析，形成數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的深刻影響，大多數(shù)教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，依然習(xí)慣性應(yīng)用自身舊有單一的授課方式，并未充分重視以學(xué)生作為主體對其展開教學(xué)指導(dǎo)，而是單一地對其講解知識，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其閱讀能力的發(fā)展受到了局限性，這樣并不能有效幫助其深化閱讀能力。長此以往，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。對此，教師在授課中應(yīng)注重激趣引導(dǎo)，能夠以學(xué)生作為主體展開教學(xué)指導(dǎo)，通過為其創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境展開直觀引導(dǎo)教學(xué)。教師要將知識和需要閱讀分析的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識概念，從而有效提高教學(xué)的實效性，使學(xué)生更加配合教師的教學(xué)工作，強化其閱讀能力的同時，有效落實數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)為例。為了有效避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，教師要積極誘發(fā)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析的動機，使其能夠主動進行閱讀，愿意參與數(shù)據(jù)分析活動。所以，教師要選擇合適的素材對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生能在閱讀中充分感受到數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實意義。例如，教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》中，該課需要學(xué)生學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計表正確地繪制出單式折線統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)展開分析，在對數(shù)據(jù)的閱讀中，還要學(xué)會對其變化進行合理推測，從而得出解決問題的方式和結(jié)果。教師可適當與學(xué)生展開溝通進行新課引導(dǎo)，如，“同學(xué)們知道機器人嗎？以下是從2012年至2018年間，國內(nèi)青少年機器人大賽參賽隊伍支數(shù)的數(shù)據(jù)，記錄如下：2012年，519支；2013年，526支；2014年，539支；2015年，547支，2016年，558支；2017年，563支；2018年，579支；大家想一想，像老師這樣整理數(shù)據(jù)的方式好嗎？有沒有更好的整理這些數(shù)據(jù)的方式呢？”在設(shè)置情境問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考的同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的回答，在多媒體上出示統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，并繼續(xù)提問：“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)這一方面具有哪些優(yōu)勢？”學(xué)生結(jié)合舊知展開回憶，認識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的重要性，之后教師引入折線統(tǒng)計圖這一新課內(nèi)容，引入完整的折線統(tǒng)計圖，帶領(lǐng)大家分析和閱讀折線統(tǒng)計圖表示出的數(shù)據(jù)信息，使其充分了解折線統(tǒng)計圖的組成部分和作用，從而幫助其掌握關(guān)于折線統(tǒng)計圖的知識。這一過程不但有效帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行簡單地分析和預(yù)測，還提高了學(xué)生分析問題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)，強化了其閱讀分析能力。

二、重視加強閱讀訓(xùn)練，強化學(xué)生的數(shù)感素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分意識到自身的授課方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響作用，對此，教師需要學(xué)會應(yīng)用生動有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀。通過結(jié)合實際生活展開教學(xué)，不斷為學(xué)生打造良好的閱讀機會，使學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。數(shù)感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，決定了學(xué)生對數(shù)的意義和運算的直覺感知。教師要借助數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使其能夠通過閱讀，對數(shù)的意義和運算充分地理解，從而逐漸形成強烈的感受和感知能力，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時能夠迅速地做出反應(yīng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的運算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中有很多關(guān)于數(shù)的認識和運算的知識概念，這些知識概念具有一定的抽象性的特點，若是讓學(xué)生單一地背誦這些知識概念，其很難形成深刻的理解。對此，教師需要結(jié)合實際生活現(xiàn)象對其進行引導(dǎo)，在現(xiàn)實背景下促使其充分感受和體驗，引領(lǐng)其更加具體和深刻地掌握數(shù)學(xué)概念，從而逐漸形成數(shù)感素養(yǎng)。以五年級下《分數(shù)的意義和性質(zhì)》為例。教師在上課之前可以借助多媒體對其展開引導(dǎo)教學(xué)，拋出實際問題：“有兩個小朋友在公園游玩，他們總共帶了一塊面包，4個蘋果，2瓶水，請大家將這些物品給兩個小朋友平均分一分?！睂W(xué)生在獲取問題信息之后，開始分配物品，將4個蘋果每個人分兩個，將2瓶水每個人分一瓶，最后剩下1個蛋糕。教師繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué)，多媒體播放出蛋糕分完的情境。并同時配上文字：“一個蛋糕怎樣分給兩個小朋友呢？我們可以將這個蛋糕分成兩半，讓每個小朋友得到這份蛋糕的半個，這樣就可以解決問題了?！睂W(xué)生通過觀看蛋糕的分配情況結(jié)合文字信息進行閱讀，不但能明白“平均分”的知識概念，同時，也會為其在后續(xù)的分數(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使其充分明白一個蛋糕是一個整體，即為“1”，將1分為兩半，應(yīng)用 來表示。通過這一結(jié)合實際生活現(xiàn)象對其進行引導(dǎo)閱讀，不僅能使其充分感受到應(yīng)用分數(shù)表示平均分的結(jié)果的必要性，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣，對分數(shù)有更進一步的認識，在強化其數(shù)感的同時，還能使其更加仔細地分析和解決問題。

三、結(jié)合素材啟發(fā)思維，提升推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中有很多豐富的閱讀素材，其中有數(shù)學(xué)知識概念、運算公式和運算法則等等。教師要積極借助小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中的素材對學(xué)生進行理解和掌握，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)這一工具，在網(wǎng)絡(luò)上搜索到需要教學(xué)的數(shù)學(xué)素材，并將其結(jié)合教學(xué)當中引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與思考，以此促使學(xué)生的思維邏輯能力得到良好的發(fā)展。同時，教師還需要充分注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材中存在的關(guān)鍵信息，找到素材當中的隱藏條件和題目要求，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對這些信息進行分析，能夠在合作過程中互相討論和探究，通過共同結(jié)合素材盡情分享自己的想法和意見，起到啟發(fā)其思維能力的良好作用。

以六年級的《數(shù)與代數(shù)》為例。這一課主要是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，結(jié)合該課內(nèi)容，教師要針對學(xué)生展開循序漸進地引導(dǎo)教學(xué)，使其能夠根據(jù)教師給出的信息自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問題信息，并結(jié)合自己所學(xué)的知識對問題展開分析和說明，從而逐漸解決問題。比如，教師給出題目素材，如“小明有100元錢，來到一個博物館參觀，發(fā)現(xiàn)博物館的成人票和兒童票的價格不同。其中成人票每張票售賣為20元，兒童票每張為10元，小明共有100元錢，他購買6張兒童票，還剩下多少錢？”結(jié)合這一問題，學(xué)生在閱讀過程中很快從其中的信息分析得出式子：100-6×10=100-60=40元。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：“小明有100元錢，他有一天又來到了博物館，但是這次是和家人一起來的，于是他分別買了爸爸和媽媽的2張成人票，買了自己和妹妹的2張兒童票，還剩多少錢？”結(jié)合該問題，學(xué)生繼續(xù)列出式子100-2×20-2×10=100-40-20=100-60=40元。在學(xué)生們已經(jīng)解決以上這些基礎(chǔ)的問題之后，教師結(jié)合這道題的題目繼續(xù)出示問題進行引導(dǎo)，并讓其結(jié)合給出的式子，嘗試結(jié)合已知的信息內(nèi)容進行分析，式子如下：（1）3×20+10=70元；（2）100-6×10-20=20元；（3）100-（3×10＋3×20）=10元；學(xué)生結(jié)合式子和已知的題目信息展開閱讀，進行題目推理。比如第一個式子3×20+10，其可以結(jié)合已知條件解釋為：小明來到博物館，購買了3張20元的成人票和1張10元的兒童票，共花費了70元。第二個式子100-6×10-20則可以解釋為：小明有100元，買了6張兒童票和1張成人票，還剩下20元。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的信息對式子進行分析，不但能幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識概念，提高數(shù)與代數(shù)部分知識的復(fù)習(xí)有效性，還能鍛煉學(xué)生從底層邏輯入手推理和解決問題的能力。

四、引入例題閱讀，讀練結(jié)合培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)

在素質(zhì)教育不斷推進的今天，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被給予充分的重視。尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，閱讀與實踐練習(xí)是必不可少的，教師要重視強化學(xué)生的運算能力這一數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)運算的法則和運算律正確地進行運算。強化其理解運算的基礎(chǔ)，使其在面對問題的時候能夠第一時間找到合理的、簡單的運算方式解決問題。在日常授課中，可以適當引入一些經(jīng)典的例題帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，應(yīng)用一些例題強化其閱讀能力，通過持續(xù)地展開訓(xùn)練，使其充分認識到數(shù)學(xué)知識之間存在的關(guān)聯(lián)，從而在腦海中逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識框架。這一方式不僅能促使學(xué)生在閱讀中逐漸實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與連接，還能使學(xué)生快速地掌握解題的技巧，能靈活應(yīng)用自己已知的知識去解決問題，提高自身的運算能力。

五、視圖閱讀引導(dǎo)教學(xué)，提高空間觀念素養(yǎng)

新課改后，教材更加重視小學(xué)生學(xué)習(xí)工具的使用，比如格尺、小木棒、紙張等等，但是對于學(xué)生來說，教學(xué)過程中不應(yīng)局限于這些工具的應(yīng)用。為了能夠達到更好的教學(xué)效果，教師要充分挖掘教材資源，為學(xué)生帶來良好的直觀學(xué)習(xí)體驗，通過將傳統(tǒng)的授課方式與新的授課方式進行結(jié)合，借助信息技術(shù)對其進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)途徑，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這樣使學(xué)生結(jié)合教師給出的信息資料，不但豐富知識，在腦海中形成一套完整的知識架構(gòu)，并實現(xiàn)從抽象轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)過程。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一些較復(fù)雜的題目內(nèi)容，其不能通過題目信息進行作圖分析，在這個時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對題干進行分析，完成將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀知識的過程。

以人教版《多邊形的面積》為例。該單元分別有四部分的內(nèi)容，即平行四邊形的面積、三角形、梯形以及組合圖形的面積。教師可以結(jié)合視圖直觀引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握這幾個圖形的面積計算公式。組織學(xué)生通過利用方格紙和割補、拼圖擺圖等方式進行探索，并讓其學(xué)會應(yīng)用列表和畫圖等直觀方式更好地整理所學(xué)平面圖形的面積公式，強化其對各種圖形的特征以及面積計算公式之間存在的聯(lián)系。通過引領(lǐng)學(xué)生展開直觀地觀察、分析和小組討論及歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會面積變形和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并促使其推理能力的有效提升。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握平行四邊形、三角形、梯形這三個圖形的面積計算方式之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形面積的練習(xí)時，教師可以使其結(jié)合之前所學(xué)的面積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立審題，如，“一個平行四邊形，已知它的面積為48平方分米，在平行四邊形內(nèi)部畫出一條線，分別變成了三角形和梯形（多媒體出示圖片），平行四邊形的底為8分米，三角形的底為3分米，請問三角形的面積和梯形的面積分別為多少？”結(jié)合圖片信息引導(dǎo)，提高學(xué)生的直觀分析閱讀能力的同時，有效提高其空間觀念的素養(yǎng)。

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