林秋仙
學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力提升探析
林秋仙
(福建省仙游縣榜頭中心小學(xué),福建仙游351256)
在教育改革的背景下,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重點之一。其中,數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一,其語言的形式非常豐富,數(shù)學(xué)語言的掌握以及數(shù)學(xué)閱讀能力直接決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。尤其高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是涵蓋了大量豐富的知識,教師要對數(shù)學(xué)閱讀給予充分重視。本文結(jié)合高年級小學(xué)生的實際學(xué)情對其進行針對性的指導(dǎo)教學(xué),通過在基于核心素養(yǎng)視域下結(jié)合多種方式提高其數(shù)學(xué)閱讀能力,有效提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。
核心素養(yǎng);高年級;數(shù)學(xué)閱讀能力;提升探究
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)階段,但是由于小學(xué)生自身的語言詞匯量并不豐富,理解能力不強,其在面對數(shù)學(xué)的一些知識概念和文字較多的題目時,很容易出現(xiàn)不完全理解的情況。對此,教師要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,不斷創(chuàng)新自身的授課手段,學(xué)會結(jié)合多種有效的方式對學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)。
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的深刻影響,大多數(shù)教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中,依然習(xí)慣性應(yīng)用自身舊有單一的授課方式,并未充分重視以學(xué)生作為主體對其展開教學(xué)指導(dǎo),而是單一地對其講解知識,導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),其閱讀能力的發(fā)展受到了局限性,這樣并不能有效幫助其深化閱讀能力。長此以往,學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。對此,教師在授課中應(yīng)注重激趣引導(dǎo),能夠以學(xué)生作為主體展開教學(xué)指導(dǎo),通過為其創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境展開直觀引導(dǎo)教學(xué)。教師要將知識和需要閱讀分析的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識概念,從而有效提高教學(xué)的實效性,使學(xué)生更加配合教師的教學(xué)工作,強化其閱讀能力的同時,有效落實數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
以人教版小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)為例。為了有效避免課堂教學(xué)的枯燥乏味,教師要積極誘發(fā)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析的動機,使其能夠主動進行閱讀,愿意參與數(shù)據(jù)分析活動。所以,教師要選擇合適的素材對其進行引導(dǎo),使學(xué)生能在閱讀中充分感受到數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實意義。例如,教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》中,該課需要學(xué)生學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計表正確地繪制出單式折線統(tǒng)計圖,并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)展開分析,在對數(shù)據(jù)的閱讀中,還要學(xué)會對其變化進行合理推測,從而得出解決問題的方式和結(jié)果。教師可適當與學(xué)生展開溝通進行新課引導(dǎo),如,“同學(xué)們知道機器人嗎?以下是從2012年至2018年間,國內(nèi)青少年機器人大賽參賽隊伍支數(shù)的數(shù)據(jù),記錄如下:2012年,519支;2013年,526支;2014年,539支;2015年,547支,2016年,558支;2017年,563支;2018年,579支;大家想一想,像老師這樣整理數(shù)據(jù)的方式好嗎?有沒有更好的整理這些數(shù)據(jù)的方式呢?”在設(shè)置情境問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考的同時,教師還需要根據(jù)學(xué)生的回答,在多媒體上出示統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,并繼續(xù)提問:“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)這一方面具有哪些優(yōu)勢?”學(xué)生結(jié)合舊知展開回憶,認識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的重要性,之后教師引入折線統(tǒng)計圖這一新課內(nèi)容,引入完整的折線統(tǒng)計圖,帶領(lǐng)大家分析和閱讀折線統(tǒng)計圖表示出的數(shù)據(jù)信息,使其充分了解折線統(tǒng)計圖的組成部分和作用,從而幫助其掌握關(guān)于折線統(tǒng)計圖的知識。這一過程不但有效帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行簡單地分析和預(yù)測,還提高了學(xué)生分析問題的能力,有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng),強化了其閱讀分析能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要充分意識到自身的授課方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響作用,對此,教師需要學(xué)會應(yīng)用生動有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀。通過結(jié)合實際生活展開教學(xué),不斷為學(xué)生打造良好的閱讀機會,使學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。數(shù)感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一,決定了學(xué)生對數(shù)的意義和運算的直覺感知。教師要借助數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,使其能夠通過閱讀,對數(shù)的意義和運算充分地理解,從而逐漸形成強烈的感受和感知能力,使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時能夠迅速地做出反應(yīng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)的運算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中有很多關(guān)于數(shù)的認識和運算的知識概念,這些知識概念具有一定的抽象性的特點,若是讓學(xué)生單一地背誦這些知識概念,其很難形成深刻的理解。對此,教師需要結(jié)合實際生活現(xiàn)象對其進行引導(dǎo),在現(xiàn)實背景下促使其充分感受和體驗,引領(lǐng)其更加具體和深刻地掌握數(shù)學(xué)概念,從而逐漸形成數(shù)感素養(yǎng)。以五年級下《分數(shù)的意義和性質(zhì)》為例。教師在上課之前可以借助多媒體對其展開引導(dǎo)教學(xué),拋出實際問題:“有兩個小朋友在公園游玩,他們總共帶了一塊面包,4個蘋果,2瓶水,請大家將這些物品給兩個小朋友平均分一分?!睂W(xué)生在獲取問題信息之后,開始分配物品,將4個蘋果每個人分兩個,將2瓶水每個人分一瓶,最后剩下1個蛋糕。教師繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué),多媒體播放出蛋糕分完的情境。并同時配上文字:“一個蛋糕怎樣分給兩個小朋友呢?我們可以將這個蛋糕分成兩半,讓每個小朋友得到這份蛋糕的半個,這樣就可以解決問題了?!睂W(xué)生通過觀看蛋糕的分配情況結(jié)合文字信息進行閱讀,不但能明白“平均分”的知識概念,同時,也會為其在后續(xù)的分數(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使其充分明白一個蛋糕是一個整體,即為“1”,將1分為兩半,應(yīng)用 來表示。通過這一結(jié)合實際生活現(xiàn)象對其進行引導(dǎo)閱讀,不僅能使其充分感受到應(yīng)用分數(shù)表示平均分的結(jié)果的必要性,還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣,對分數(shù)有更進一步的認識,在強化其數(shù)感的同時,還能使其更加仔細地分析和解決問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中有很多豐富的閱讀素材,其中有數(shù)學(xué)知識概念、運算公式和運算法則等等。教師要積極借助小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中的素材對學(xué)生進行理解和掌握,應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)這一工具,在網(wǎng)絡(luò)上搜索到需要教學(xué)的數(shù)學(xué)素材,并將其結(jié)合教學(xué)當中引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與思考,以此促使學(xué)生的思維邏輯能力得到良好的發(fā)展。同時,教師還需要充分注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材中存在的關(guān)鍵信息,找到素材當中的隱藏條件和題目要求,組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對這些信息進行分析,能夠在合作過程中互相討論和探究,通過共同結(jié)合素材盡情分享自己的想法和意見,起到啟發(fā)其思維能力的良好作用。
以六年級的《數(shù)與代數(shù)》為例。這一課主要是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識,結(jié)合該課內(nèi)容,教師要針對學(xué)生展開循序漸進地引導(dǎo)教學(xué),使其能夠根據(jù)教師給出的信息自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問題信息,并結(jié)合自己所學(xué)的知識對問題展開分析和說明,從而逐漸解決問題。比如,教師給出題目素材,如“小明有100元錢,來到一個博物館參觀,發(fā)現(xiàn)博物館的成人票和兒童票的價格不同。其中成人票每張票售賣為20元,兒童票每張為10元,小明共有100元錢,他購買6張兒童票,還剩下多少錢?”結(jié)合這一問題,學(xué)生在閱讀過程中很快從其中的信息分析得出式子:100-6×10=100-60=40元。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問:“小明有100元錢,他有一天又來到了博物館,但是這次是和家人一起來的,于是他分別買了爸爸和媽媽的2張成人票,買了自己和妹妹的2張兒童票,還剩多少錢?”結(jié)合該問題,學(xué)生繼續(xù)列出式子100-2×20-2×10=100-40-20=100-60=40元。在學(xué)生們已經(jīng)解決以上這些基礎(chǔ)的問題之后,教師結(jié)合這道題的題目繼續(xù)出示問題進行引導(dǎo),并讓其結(jié)合給出的式子,嘗試結(jié)合已知的信息內(nèi)容進行分析,式子如下:(1)3×20+10=70元;(2)100-6×10-20=20元;(3)100-(3×10+3×20)=10元;學(xué)生結(jié)合式子和已知的題目信息展開閱讀,進行題目推理。比如第一個式子3×20+10,其可以結(jié)合已知條件解釋為:小明來到博物館,購買了3張20元的成人票和1張10元的兒童票,共花費了70元。第二個式子100-6×10-20則可以解釋為:小明有100元,買了6張兒童票和1張成人票,還剩下20元。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的信息對式子進行分析,不但能幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識概念,提高數(shù)與代數(shù)部分知識的復(fù)習(xí)有效性,還能鍛煉學(xué)生從底層邏輯入手推理和解決問題的能力。
在素質(zhì)教育不斷推進的今天,學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被給予充分的重視。尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,閱讀與實踐練習(xí)是必不可少的,教師要重視強化學(xué)生的運算能力這一數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)運算的法則和運算律正確地進行運算。強化其理解運算的基礎(chǔ),使其在面對問題的時候能夠第一時間找到合理的、簡單的運算方式解決問題。在日常授課中,可以適當引入一些經(jīng)典的例題帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀,應(yīng)用一些例題強化其閱讀能力,通過持續(xù)地展開訓(xùn)練,使其充分認識到數(shù)學(xué)知識之間存在的關(guān)聯(lián),從而在腦海中逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識框架。這一方式不僅能促使學(xué)生在閱讀中逐漸實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與連接,還能使學(xué)生快速地掌握解題的技巧,能靈活應(yīng)用自己已知的知識去解決問題,提高自身的運算能力。
新課改后,教材更加重視小學(xué)生學(xué)習(xí)工具的使用,比如格尺、小木棒、紙張等等,但是對于學(xué)生來說,教學(xué)過程中不應(yīng)局限于這些工具的應(yīng)用。為了能夠達到更好的教學(xué)效果,教師要充分挖掘教材資源,為學(xué)生帶來良好的直觀學(xué)習(xí)體驗,通過將傳統(tǒng)的授課方式與新的授課方式進行結(jié)合,借助信息技術(shù)對其進行引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)途徑,能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這樣使學(xué)生結(jié)合教師給出的信息資料,不但豐富知識,在腦海中形成一套完整的知識架構(gòu),并實現(xiàn)從抽象轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)過程。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一些較復(fù)雜的題目內(nèi)容,其不能通過題目信息進行作圖分析,在這個時候,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對題干進行分析,完成將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀知識的過程。
以人教版《多邊形的面積》為例。該單元分別有四部分的內(nèi)容,即平行四邊形的面積、三角形、梯形以及組合圖形的面積。教師可以結(jié)合視圖直觀引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式,帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握這幾個圖形的面積計算公式。組織學(xué)生通過利用方格紙和割補、拼圖擺圖等方式進行探索,并讓其學(xué)會應(yīng)用列表和畫圖等直觀方式更好地整理所學(xué)平面圖形的面積公式,強化其對各種圖形的特征以及面積計算公式之間存在的聯(lián)系。通過引領(lǐng)學(xué)生展開直觀地觀察、分析和小組討論及歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)過程,帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會面積變形和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,發(fā)展學(xué)生空間觀念,并促使其推理能力的有效提升。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握平行四邊形、三角形、梯形這三個圖形的面積計算方式之后,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形面積的練習(xí)時,教師可以使其結(jié)合之前所學(xué)的面積計算公式,引導(dǎo)學(xué)生展開獨立審題,如,“一個平行四邊形,已知它的面積為48平方分米,在平行四邊形內(nèi)部畫出一條線,分別變成了三角形和梯形(多媒體出示圖片),平行四邊形的底為8分米,三角形的底為3分米,請問三角形的面積和梯形的面積分別為多少?”結(jié)合圖片信息引導(dǎo),提高學(xué)生的直觀分析閱讀能力的同時,有效提高其空間觀念的素養(yǎng)。
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