高職藥學類專業(yè)新生學習成功感研究*

田 瑤

（湖南科技職業(yè)學院 湖南長沙 410118）

近些年來，我國高等教育由“精英教育階段”向“大眾化教育階段”轉(zhuǎn)變，根據(jù)湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）最新統(tǒng)計，湖南省現(xiàn)有高職高專院校74 所，在校生70.29萬人。很多高職生學習目標不明確，自我管理能力低下，自卑、不求上進，在學習和生活上缺乏積極性和主動性[1]。

學習成功感就是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感[2]。學習成功感是成功教育的心理指標，而學習成功感量表能量化個體的學習成功感。

本研究采用學習成功感量表對154名高職藥學類專業(yè)新生發(fā)放調(diào)查問卷，對高職藥學類專業(yè)新生學習成功感總體狀況進行分析，對高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在性別、專業(yè)、生源上的差異進行統(tǒng)計分析。通過研究高職藥學類專業(yè)新生的學習成功感現(xiàn)狀，為高職藥學類專業(yè)課程中實施成功教育、提高學生學習成功感，提供重要的研究數(shù)據(jù)和參考。

一、研究對象

選取湖南科技職業(yè)學院藥學院大一藥學、藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生為調(diào)查對象，其中，藥學專業(yè)104人，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)50人，采用問卷星共發(fā)放并回收問卷154份。

二、研究工具

采用華東師范大學楊秀君博士2003年編制修訂的學習成功感量表[3]，量表由49道題組成，包括4個分量表，分別是：（1）學習動機。包括9道題，要體驗到學習成功感，首先要有學習動機，包括心理需要和具體的學習目標。（2）自我投入。包括10道題，學習成功感與個人投入的精力、努力程度直接相關。（3）目標達成。包括11道題，達到或超過了預期的學習目標，則可能產(chǎn)生學習成功感。（4）學習成功感。包括19道題，是達到或超過自己的抱負水平時所體驗到的積極情感，學習成功感分量表包含四個因子：與學習有關的積極情感（6道題）、與他人有關的積極情感（5道題）、滿意感（4道題）、學業(yè)自我效能感（4道題）。其中，學習成功感分量表是該量表的主體，學習動機、自我投入、目標達成分量表是學習成功感的輔助因子，也是該量表的重要組成部分。量表采用四級評分，包括不符合（1分）、不太符合（2分）、基本符合（3分）、符合（4 分）。

三、數(shù)據(jù)處理

采用SPSSAU平臺對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.高職藥學類專業(yè)新生學習成功感總體狀況

將高職藥學類專業(yè)新生學習成功感各分量表的所有題項進行加總，并計算平均值，初步了解高職藥學類專業(yè)新生學習成功感的總體狀況，結(jié)果見表1所列。

表1 高職藥學類專業(yè)新生學習成功感總體狀況

由結(jié)果可知，學習動機、自我投入、目標達成、學習成功感四個分量表的平均值分別為24.87、28.59、29.41、52.31，占各分量表最高值的百分比分別為69.08%、71.48%、66.84%、68.83%，說明高職藥學類專業(yè)新生學習成功感總體水平不高，有必要在高職藥學類專業(yè)的專業(yè)課程中實施成功教育。

2.高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在性別上的差異分析

利用SPSSAU平臺中的方差分析對高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在性別上的差異進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2所列。

表2 高職藥學類專業(yè)新生性別差異對學習成功感的影響

由結(jié)果可知，男生在學習動機、自我投入、目標達成、學習成功感四個分量表的平均值均高于女生，但是均不存在顯著的差異性。學習成功感分量表中的三個因子：與學習有關的積極情感、滿意感、學業(yè)自我效能感男生平均值均高于女生，但不存在顯著的差異性；與他人有關的積極情感因子男生平均值明顯高于女生，且呈現(xiàn)出0.01水平顯著性。我校藥學類專業(yè)新生中女生總?cè)藬?shù)是男生總?cè)藬?shù)的接近3倍，而女生學習成功感各分量表、學習成功感分量表各因子均比男生低，提示在教學和學生管理過程中要重點關注女生學習成功感的提高，特別是與他人有關的積極情感方面。

3.高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在專業(yè)上的差異分析

利用SPSSAU平臺中的方差分析對高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在專業(yè)上的差異進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3所列。

表3 高職藥學類專業(yè)新生專業(yè)差異對學習成功感的影響

由結(jié)果可知，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生在學習動機、自我投入、目標達成、學習成功感四個分量表的平均值均高于藥學專業(yè)，但是均不存在顯著的差異性。學習成功感分量表中的三個因子：與學習有關的積極情感、與他人有關的積極情感、學業(yè)自我效能感藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生平均值均高于藥學專業(yè)新生，但不存在顯著的差異性；滿意感因子藥學專業(yè)略高于藥品質(zhì)量與安全專業(yè)，不存在顯著的差異性。

4.高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在生源上的差異分析

利用SPSSAU平臺中的方差分析對高職藥學類專業(yè)新生學習成功感在生源上的差異進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表4所列。

表4 高職藥學類專業(yè)新生生源差異對學習成功感的影響

由結(jié)果可知，普通高中生在學習動機、目標達成兩個分量表的平均值高于“三校生”，“三校生”在學習成功感分量表的平均值略高于普通高中生，以上三組數(shù)據(jù)均不存在顯著的差異性。普通高中生在自我投入分量表的平均值明顯高于“三校生”，且呈現(xiàn)出0.05水平顯著性。學習成功感分量表中與學習有關的積極情感、他人有關的積極情感因子“三校生”略高于普通高中生，滿意感、學業(yè)自我效能感因子普通高中生略高于“三校生”，以上四組數(shù)據(jù)均不存在顯著的差異性?！叭Ｉ睂W習成功感整體水平要低于普通高中生，在教學和學生管理中，應當關注三校生學習成功感的提高，特別是自我投入（個人投入的精力、努力程度）方面。

五、討論

研究結(jié)果表明：高職藥學類專業(yè)新生學習成功感總體水平不高，有必要在高職藥學類專業(yè)的專業(yè)課程中實施成功教育。

男女生在四個分量表的平均值均不存在顯著的差異性，與他人有關的積極情感因子男生平均值明顯高于女生，且呈現(xiàn)出0.01水平顯著性，女生學習成功感各分量表、學習成功感分量表各因子均比男生低，提示在教學和學生管理過程中，要重點關注女生學習成功感的提高，特別是與他人有關的積極情感方面；藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生、藥學專業(yè)新生在四個分量表的平均值、學習成功感分量表四個因子的平均值均不存在顯著的差異性；普通高中生學習投入分量表平均值明顯高于“三校生”，且呈現(xiàn)出0.05水平顯著性，其他分量表的平均值、學習成功感分量表四個因子的平均值在生源上均不存在顯著的差異性，“三校生”學習成功感整體水平要低于普通高中生，在教學和學生管理中應當關注三校生學習成功感的提高，特別是自我投入（個人投入的精力、努力程度）方面。

可以從以下幾方面提高高職學生的學習成功感，提升教學質(zhì)量。一是改革教學手段。傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，“以教師為中心”，學生在課堂中的參與度很低，部分教師在授課中沒有考慮高職學生的基礎知識水平，授課進度快，授課知識難度較高；為激發(fā)學生的學習動力，提高學習興趣，應該在教學中融入現(xiàn)代化的信息技術，采用小組合作、項目化教學，理論+實踐教學，以“必須夠用”為原則，降低理論課教學難度，充分提高學生在課堂中的參與度和成就感。二是改革課程考核方式。高職學生普遍不擅長應試考試，因而急需改革課程考核方式，加大學習過程考核在學生課程成績中的比例，減少期末閉卷理論考試在課程成績中的占比，在教學中采用鼓勵式的評價方式，多表揚學生。三是，多方聯(lián)動，關注學生心理。部分高職學生在學習生活中較自卑，成功感較低，光在教學中努力還遠遠不夠，輔導員、學生家長、專業(yè)課教師等應該多方聯(lián)動，共同努力。學校應該開展豐富的社團活動、實踐活動，提供更多給學生展示自己的舞臺；輔導員在學校生活中多關注學生心理；家長在家庭生活中多鼓勵學生；專業(yè)課教師在教學中采用多種手段提升學生學習的成功感。