縣級黨校課題設置優(yōu)化策略研究

嚴盛樸

（中共雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣委員會黨校 云南臨滄 677399）

縣級黨校教學能夠有效提升學員黨政覺悟，加強學員理論素養(yǎng)，進而加強黨政建設工作開展。在教學中，課題設置不是一成不變的，需要結合黨政工作發(fā)展，與時俱進，不斷完善和矯正理論教學內(nèi)容和教學方法。所以，黨校必須做好課題設置優(yōu)化工作，通過探索和實踐實現(xiàn)教學目標。

一、課堂講授式

課堂講授式是教師通過語言和文字向學員傳授理論知識以及闡述思想和觀念的方法。課程內(nèi)容主要有：課程體系知識的講解、原著的講解、專題的指導。它的一般形式如下。

1.一般是一個概述，說明教學的目的，學習的重點、意義，或提出相關的要求。組織教學沒有固定的教學方式，要根據(jù)教學目標、教學任務、教學內(nèi)容的特點和受教育者的心理特點來進行創(chuàng)新。

2.這是講授課的主要內(nèi)容，也是每節(jié)教學中的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自己的知識儲備、理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，將所學的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，并通過各種方式和語言技巧進行授課，來達到最佳的效果。尤其是在教學語言上，要做到清楚、精確、易于理解；具有強烈的情感，邏輯嚴謹；音高適中，富有韻律。同時，老師也要將口語和書面語言、眼神、表情、手勢、體態(tài)等相結合。

3.通常是概括地復述講授內(nèi)容或對講授的重點、邏輯性，或指出理解、掌握講授內(nèi)容時要注意的事項，或提出復習、思考題、閱讀書目等。小結的重要作用是讓講課內(nèi)容系統(tǒng)化，加深和鞏固講課內(nèi)容；或突出講授的重點、難點，激發(fā)學員的積極思考。課堂講授式的特征是老師講課，也就是老師的教學活動。它有利于教師的直接引導和承載功能。在黨校教學中，尤其是對馬克思主義基礎理論、新課程的學習，主要是由老師授課。

二、問題討論式

問題討論法教學是在老師的引導下，以學員對一些有意義、有一定困難知識的理解和掌握為主要任務，通過設置問題引導學員進行小組討論。它是教師與學員、學員與學員按照教學需要進行的一種學習信息交換，從而達到對理論知識的深入了解和消化，共同探討解決問題的解決方案，從而發(fā)展學員的智能。它的一般形式有一下幾點。

1.教師選擇討論題目、讓學員自己去思考、查閱參考材料、撰寫演講大綱等。在準備階段，教師正確地選取討論題目是非常重要的。教師要把課堂教學的內(nèi)容吃透，同時要重視教學中的問題，從而提出有針對性的、具有普遍性的問題，并且要做到少而精、突出重點、題型創(chuàng)新。

2.以課前準備為依據(jù)，有計劃有步驟地進行討論。討論雖以學員為主，但在討論過程中，老師要對學員所遇到的問題進行事先了解，并及時提供相應的指導。在討論層次較高、知識面廣的問題時，應結合學員的實際情況，提供必要的啟發(fā)。在討論的過程中，老師要把學員的注意力集中到中心，并圍繞著這個話題進行討論。

3.歸納總結通常是老師或老師與學員的合作。在此階段，老師可以根據(jù)學員的討論，或者進行必要的補充，或者總結出正確的結論，或者改正一些錯誤的理解。最后，通過歸納和總結，讓學員對所討論的問題有一個全面、深刻和正確的理解，并對所討論的內(nèi)容進行適當?shù)脑u估。問題研討模式的設計特征是將老師的引導和學員群體的學習活動相結合。因為學員在討論中的主動性，能夠充分發(fā)揮學員的民主精神，激發(fā)學員的學習熱情，激發(fā)學員的創(chuàng)新精神。有利于激發(fā)學員集體智慧，取長補短，樹立勇于辯論、虛心求知的良好學習氛圍。對學員進行獨立思考，刻苦鉆研，語言表達，分析問題等具有良好的教學效果。

三、情境模擬式

情景模擬法是指在老師的引導下，將真實的情景帶入教室，使學員能夠參與到社會角色中，從而使學員能夠運用理論知識進行分析和解決實際問題。其執(zhí)行過程通常如下：

1課前準備。教師根據(jù)教學目標的需要，從實際生活中選取有代表性、有一定困難的事例來設計情景與人物。根據(jù)教學要求分析實例，查閱相關文獻，并分別編寫了相應的方案。這一階段的重點在于教師和學員都要清楚事例的性質(zhì)和意義，從而使學員自覺地承擔起責任，認真地參與到現(xiàn)實的社會角色中去。

2角色演示。根據(jù)實際情況，安排好工作場所，學員根據(jù)不同的角色分工。學員可以按小組順序進行，也可以由少量的學員來完成。在展示的時候，所有人都要和學員一起參與到場景或者社會角色中去，不能旁觀。

3總結講評。學員可以隨意發(fā)表意見，也可以由老師進行總結。教師的總結應該注重對模擬課的執(zhí)行情況的評價，而不能對案例的處理結果作出正面或負面的評價，要引導學員在課后進行辯論和探究，以加強模擬的實踐效果。情景模擬法的特征是以事例為基礎，與真實情況相聯(lián)系，將理論知識與現(xiàn)實相結合，與客觀實際相聯(lián)系。它有助于激發(fā)學員的潛能，進行創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)和鍛煉他們的理論與實踐相結合的思維能力，以及務實、負責、果斷的思想方法。

四、專題案例式

所謂專題案例式教學，是指以案例為核心，由老師引導學員運用所學理論對案例進行分析論證，或通過對案例的講解，使學員對所學理論有更深刻的認識，從而得到一些結論或獲得解決問題的正確途徑。其執(zhí)行過程通常如以下幾點

1.老師根據(jù)課堂教學需要，撰寫（選擇）優(yōu)秀的案例，并提供相關的參考資料。教學大綱的編制要遵循一條基本原則：一是匹配。所有的案例都與教授的理論知識相符，符合教學目標。二是思想。就是把案件的內(nèi)容和馬克思主義的基本原則、黨的方針、政策、實際的、具體的規(guī)章制度結合起來，使學員的思想品德得到進一步的提升。三是真實感。就是選擇的個案是真實的事件。四是趣味。就是要讓學員們感興趣，讓他們有更多的好奇心和探索性。五是精確度。即所選擇的個案并非特例，而是普遍性，是人們經(jīng)常碰到的典型和共同的事例。

2.教師在對案例進行解析時，首先要做到生動、具體，能夠引起學員的注意。二要做到以情動人，讓學員們產(chǎn)生共鳴。三要把理論和實踐結合起來，把理論轉化成科學的思想和方法，把它轉化成對客觀現(xiàn)實的正確理解和把握，并把它轉化成指導實踐的思想和方法。

3.教師在分析和解釋案例后，要進行小組討論，充分發(fā)揮民主、各抒己見，以集中或自由的方式進行討論，使學員能相互啟發(fā)、互補、分工合作，找到問題的癥結，尋求最優(yōu)的解決方案。

4.教師要學員問題的了解和領悟程度進行了深入地評價，并對學員的分析和討論進行了總結，并對學員的錯誤認知進行了修正，從而使分析的方法、思路和觀點更加清晰。通過這種方式，可以讓學員們形成一種共識，增強他們的分析能力，讓他們能夠舉一反三，觸類旁通。案例式教學具有貼近現(xiàn)實、注重實踐性、理論升華、直觀性和理論化的特點。堅持科學、務實、不夸夸其談、強調(diào)具體和普遍的結合。提倡創(chuàng)新、提倡個性、重視創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的學習和創(chuàng)新的結合。案例教學是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、注重問題探究、師生互動、高度參與、生動、形象、形象、適應黨校成人教育的新型教學方式。

五、課題研究形式

課題研究式是教師在優(yōu)化課堂教學的過程中所采用的一種新的教學方式。課題研究式是指選擇目前經(jīng)濟社會發(fā)展的一些熱點、難點和焦點問題，在老師的引導下，使每位學員都以學習者、研究者、教學者的身份實際參加了教學計劃，針對培訓內(nèi)容和教學活動中遇到的問題，通過調(diào)查、考察、討論、交流，座談等形式，探討問題的實質(zhì)、性質(zhì)、規(guī)律等。它的一般形式有以下加點：

1.選題要有針對性，就是要根據(jù)社會熱點、難點問題和學員的實際需求來確定教學主題，做到學以致用、學能管用。在選擇課題時，要密切結合當前國際形勢的新變化，抓住熱點問題進行選題；要密切結合區(qū)域改革、發(fā)展新情況，以黨和政府工作為中心，把重點放在突出問題上；要密切結合當前新形勢新挑戰(zhàn)，抓住困難問題，進行選題。

2.一旦確定了研究課題，就必須廣泛搜集相關的政策、上級文件和指示、國內(nèi)外的科研動態(tài)、歷史和現(xiàn)實數(shù)據(jù)。這樣可以防止盲目地去摸索，或者復制已經(jīng)取得的成果，從而提高科研效果。

3.。組織學員以特定的課題，深入企業(yè)、農(nóng)村、學校、社區(qū)等基層，進行實地調(diào)研、走訪、調(diào)研、分析，從不同的視角，得出正確的結論和認識。

4.。在充分掌握大量事實的前提下，運用分析綜合的思路，首先要根據(jù)目標的需要，將其分類、刪減、辨析、核對必要資料、查看引用實例，力求真實地反映出事物的整體面貌。其次，要對事實自身所具有的普遍性和社會效應進行深入的剖析，并以現(xiàn)象為先導，揭示出與具體事實之間的內(nèi)在關系，并對哪些是重要的、次要的、哪些是有創(chuàng)意的、哪些是值得研究的進行分析。通過對該課題的初步分析和綜合，得出了較為可信的結論。第三，對綜合的事實進行分析，為抽象概括和推理判斷打下了堅實的基礎，從而使豐富的經(jīng)驗積累成為科學的理論。

5.經(jīng)分析、綜合，以班級為中心，邀請黨校領導、教育專家、教師、學員等參與，并召開論證會議。在會議中，一是要展示成果，利用多媒體向所有人展示研究結果。二是要進行深入地研討，集思廣益，吸取不同意見。在進行討論時，要充分發(fā)揚民主，營造學術氛圍，倡導各種意見的辯論，聽取與會者的質(zhì)疑、提問和辯駁，對難以統(tǒng)一的重要問題，要記錄下來，進行專題研究。三是在論證會上要做一個簡短的小結，對參加者的觀點和建議進行概括說明，并對其主要內(nèi)容和修改意見進行評價。

6總結研究成果。以研究式教學為目標，將研究與結果有機地結合起來，為部門決策提供依據(jù)。一般要在充分論證之后，經(jīng)過仔細地加工、修改，形成一篇文章或一篇調(diào)查報告，再報上級主管機關審批，或者出版單位、個人，或者在報紙、雜志中予以公布，從而達到更大的社會效益。研究式的設計具有基礎性的特征：學員對課題已有一定的認識，并不是很陌生。

六、無主題座談式

所謂無主題座談式，就是不定主題、不定范圍、不定要求、不做提示，讓學員們可以自由地發(fā)表意見，了解學員的實際想法和語言表達能力，為黨校的教學工作指明方向，為組織部門用人提供參考。它的一般形式分為以下幾點。

1.全體學員參與，并邀請黨校、組織、宣傳部門的領導出席。座談會可以由班主任或班干部來主持。

2.學員可以隨意發(fā)言，每人五到十分鐘，盡可能讓學員們都有機會發(fā)言，為了避免尷尬，老師們可以提前做好準備，并在需要的時候點名。

3.學員發(fā)言結束后，黨校領導或組織宣傳部門的領導進行了點評。領導總結學員們的發(fā)言內(nèi)容，表揚一些發(fā)言比較好的學員，鼓勵了一些不太好的學員。這種教學形式的特征能夠使學員的思維能力得到最大程度的發(fā)展。

七、主題研討式

主題研討式，就是以當?shù)氐呐嘤柡蛯W習為中心，組織一場專題研討會，每個學員都要認真準備，寫出一篇理論與實際相結合的簡短又實用的文章，然后在會上進行交流發(fā)言。它的一般形式分為以下幾點。

1.主題可以按照當時培訓學習的任務和內(nèi)容來決定，比如，在中青班我們選擇了以發(fā)展為主題，以發(fā)展觀、群眾觀、政績觀、人才觀“四觀”為主題，以建設和諧社會為主題的研討會。

2.一是老師安排學員的準備工作，根據(jù)老師的授課內(nèi)容，結合本單位和部門的實際情況，提前做好充分的準備。二是在會前，班主任和班委要做好周密的組織，包括整個研討會的各個環(huán)節(jié)，都要提前做好周密的安排。

3.可以在班委的主持下，全體學員、班主任、學校領導、組織部門、宣傳部門領導出席。在研討中，學員可以自愿或由老師指定學員進行演講。會議結束后，由班主任將學員所準備的研討材料收集起來，作為班級的資料，保存起來。

4.由黨校領導和組織宣傳工作的領導進行評價。主題研討式的特色是有理論指導、有實踐應用、有一定的范圍，每個人談論的都是一個主題，理論應用的正確與否、與現(xiàn)實的關系是否密切、分析問題是否透徹、解決辦法是否可行、思路是否明晰，一目了然。

結語

縣級黨校的主要工作就是做好教學工作，教師必須結合各種教學方法的特點與課程實踐相結合，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課程內(nèi)容，設計與時代脈搏一致，保證黨組織人員思想的先進性。