基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說教學(xué)辯證研究*

李 澈

（廣州工商學(xué)院 廣東廣州 510000）

長期以來，我國的英語教育飽受社會詬病，被稱為投入時間最長、投入資金最大而又收效最小的教育。[1]尤其是大學(xué)英語聽說教學(xué)，一直存在“學(xué)用分離”的突出問題。雖然大學(xué)英語四、六級通過率逐步提高，但實(shí)際情況是：學(xué)生現(xiàn)在這點(diǎn)基礎(chǔ)英語除了能進(jìn)行一般的日常生活交際，根本無法應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)或今后工作上的英語需求。[2]筆者就職于一所民辦應(yīng)用型本科院校，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。然而，多數(shù)學(xué)生甚至連日常生活中的簡單英語交際能力都不具有，無法在當(dāng)下競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢。因此，大學(xué)英語聽說課程亟須改進(jìn)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)方法，盡量幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力，學(xué)以致用才能為學(xué)生未來增加籌碼。

由于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，即主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”融為一體，[3]正好與筆者亟待改進(jìn)聽說課程的初衷一致。因此，筆者基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)大學(xué)英語聽說教學(xué)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授團(tuán)隊(duì)分析了當(dāng)下主流二語習(xí)得理論的研究成果，諸如Swain 的“輸出假設(shè)”、Long 的“互動假設(shè)”等，結(jié)合中國大學(xué)英語教育“學(xué)用分離”的突出矛盾，于2015 年提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）教學(xué)理論。經(jīng)過眾學(xué)者的不斷實(shí)踐，2017 年該理論體系得到了進(jìn)一步的完善。該理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三部分。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與普遍使用的“先輸入，后輸出”的教學(xué)流程有著顯著的不同。該理論將輸出作為驅(qū)動，通過第一步的產(chǎn)出活動，使學(xué)生認(rèn)識到自身語言運(yùn)用能力不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，把被動聽課變?yōu)橹鲃右獙W(xué)。再以輸入作為促成手段，提供能夠促成學(xué)生產(chǎn)出的合適學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出。教師與學(xué)生每次都要參與產(chǎn)出質(zhì)量互評。因此，整個教學(xué)通過“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)切實(shí)提升學(xué)生輸出能力。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課堂實(shí)踐

筆者任教的學(xué)校將聽說課并入大學(xué)一年級的《大學(xué)英語》課程教學(xué)之中，一個學(xué)期內(nèi)要完成規(guī)定的四個單元教學(xué)內(nèi)容，并且每個單元只占4 個課時。課堂上用于聽說教學(xué)的時間極為有限。雖然筆者學(xué)生高考前都進(jìn)行了長時間的聽說專項(xiàng)訓(xùn)練，但實(shí)際聽說能力整體上并不高。首先，學(xué)生聽辨能力不足。對于中等難度的聽力材料，也無法做到對全部信息點(diǎn)進(jìn)行完整復(fù)述。其次，學(xué)生們的語篇銜接能力不足，不能靈活地使用照應(yīng)、替代、連接以及詞匯替換等銜接手段。[4]因此，考慮到學(xué)情的主觀因素以及課程設(shè)置的客觀因素，需確定符合我校學(xué)生實(shí)際情況的、切實(shí)可行的課程教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的習(xí)慣；學(xué)生能基本上完全掌握所學(xué)單元的知識點(diǎn)，并能順利地進(jìn)行單元話題復(fù)述，甚至是話題拓展。

因此，筆者遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個核心流程，同時借鑒了辯證研究范式理念，即：每次研究依據(jù)“學(xué)習(xí)借鑒—提出理論—實(shí)踐理論—反思詮釋”的模式設(shè)計(jì)教學(xué)。并在三個水平相當(dāng)?shù)拇笠话嗉壷羞M(jìn)行實(shí)踐，反復(fù)完善教學(xué)流程。筆者對學(xué)生口語產(chǎn)出環(huán)節(jié)進(jìn)行錄像，以便進(jìn)行課堂觀察和反思。課后通過學(xué)生訪談，收集學(xué)生的反饋意見和評價。筆者以上海外語教育出版社的《視聽說教程1》第一單元為例，選定“節(jié)約用水”為單元產(chǎn)出主題，具體教學(xué)流程見下表。

表1 基于POA 的大學(xué)聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的驅(qū)動環(huán)節(jié)選用美聯(lián)社關(guān)于澳大利亞森林大火的視頻報道為導(dǎo)入，說明全球氣候環(huán)境變化導(dǎo)致水資源日益匱乏。進(jìn)而引入我國為解決該問題實(shí)施了南水北調(diào)工程（South-to-North Water Diversion Project）。然后設(shè)計(jì)本單元第一個交際場景：假設(shè)學(xué)生陪同外國土木工程專業(yè)（Civil Engineering）的留學(xué)生去參觀湖北丹江口景區(qū)，留學(xué)生詢問修建丹江口大壩是不是和三峽大壩（Three Gorges Dam）一樣，為了發(fā)電或防洪（for electricity generation or flood control）。學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)為：解釋我國水資源分布不均，修建丹江口大壩是為了緩解北方地區(qū)用水緊張。學(xué)生們經(jīng)過三分鐘時間組織語言后，嘗試對以上場景進(jìn)行產(chǎn)出。結(jié)果是：學(xué)生能用中文滔滔不絕表達(dá)觀點(diǎn)，一旦轉(zhuǎn)換成英語，就無法連續(xù)說出完整達(dá)意的句子。由于自身英語語言儲備不足，學(xué)生陷入“有貨倒不出”的困境。經(jīng)過老師和其他同學(xué)的合作點(diǎn)評，學(xué)生產(chǎn)生了不服輸?shù)男睦?，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)而，老師說明本單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵學(xué)生努力完成。

本單元語言目標(biāo)包括：1.掌握完成課本話題產(chǎn)出任務(wù)所需的28 個基本詞匯、15 個短語表達(dá)以及7 個提建議的寫作句型；2.掌握獲取數(shù)字信息以及提煉框架的聽力技巧。交際目標(biāo)：1.能夠描述我國水資源現(xiàn)狀，針對日常節(jié)約用水提出個人建議；2.策劃“呼吁全民節(jié)約用水”的宣傳演講。語言目標(biāo)和第一個交際目標(biāo)都是在課堂內(nèi)依托輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)實(shí)現(xiàn)的，第二個交際目標(biāo)是通過課后要求學(xué)生完成一個3—5 分鐘的公益演講實(shí)現(xiàn)的。該課外產(chǎn)出任務(wù)既兼顧了學(xué)生知識的復(fù)習(xí)性又考查了學(xué)生知識的遷移性。

但經(jīng)過第一輪驅(qū)動嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)在驅(qū)動環(huán)節(jié)以澳大利亞森林大火的新聞視頻為導(dǎo)入效果并不好。看視頻的初衷是讓學(xué)生深刻感受到干旱帶來的巨大危害，從而為后續(xù)產(chǎn)出任務(wù)提供思路。但由于視頻語速較快，用詞專業(yè)，學(xué)生會目不轉(zhuǎn)睛地盯著字幕，試圖去理解新聞內(nèi)容而忽略其他。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)出時毫無頭緒，能說的內(nèi)容非常少，這樣不利于學(xué)生樹立開口表達(dá)的勇氣和信心。因此，第二輪教學(xué)實(shí)踐時，筆者將該部分替換成了一個語速較慢，直接描述干旱給澳大利亞帶來危害的視頻片段。語速慢了，有些學(xué)生的理解反應(yīng)速度就能跟上，自然后續(xù)產(chǎn)出效果有所提高。但是大多數(shù)水平中等的學(xué)生仍做不到。因此，在第三輪設(shè)計(jì)中，筆者首先配圖，簡單地講解澳大利亞森林大火的原因以及它帶來的危害。讓學(xué)生有一個感性認(rèn)識后，再播放一個沒有旁白的視頻，讓學(xué)生沉浸在山火對人類和動植物帶來可怕災(zāi)難的畫面中，使學(xué)生們意識到缺水是一個極為嚴(yán)重的問題。因此，學(xué)生在后續(xù)產(chǎn)出中能從居民生活以及動植物保護(hù)兩方面論述中國丹江口大壩在解決我國水資源不足上的重要性。學(xué)生在第一個產(chǎn)出任務(wù)里表現(xiàn)越好，學(xué)習(xí)的興致越高漲。

（二）促成環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)無法僅在一個大型的產(chǎn)出任務(wù)中實(shí)現(xiàn)，必須要在促成環(huán)節(jié)里，將產(chǎn)出任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，以便兼顧大多數(shù)學(xué)生的英語水平。教師在這個環(huán)節(jié)中充當(dāng)“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生完成各個產(chǎn)出任務(wù)，分步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者選用課本上的一篇聽力材料，它包含兩個主要內(nèi)容：節(jié)約用水的重要性和如何節(jié)約用水。依托該材料引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成三種聽力練習(xí)。首先，教師播放兩遍聽力材料，讓學(xué)生從5 個選項(xiàng)中選出該材料的主旨內(nèi)容。這5 個選項(xiàng)都是筆者以聽力原文改編而來，以鍛煉學(xué)生邊聽邊構(gòu)建文章邏輯框架的能力。學(xué)生列出框架后，筆者再依次把論述節(jié)約用水的重要性和如何節(jié)約用水的聽力片段播放兩遍，以聽寫的形式讓學(xué)生寫出材料中綱要性的句子。作為提示，這些句子開頭第一個單詞已經(jīng)給出。對于沒有寫完的句子，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己所聽，自行補(bǔ)充上去，保證句子的完整性，目的是鍛煉學(xué)生的聽辨能力和續(xù)寫能力。兩個任務(wù)完成后，學(xué)生就已經(jīng)掌握全文的主要內(nèi)容。最后，教師展示聽力文本，但其中設(shè)置了許多空格，需要學(xué)生再聽兩遍完整的聽力材料，將空格內(nèi)容補(bǔ)全。這些空格內(nèi)容設(shè)置的都是本單元需要掌握的單詞、詞組、句型結(jié)構(gòu)或者是具體數(shù)字。通過以上聽力練習(xí)，學(xué)生從宏觀框架到具體細(xì)節(jié)，一步一步透徹理解聽力原文，完成教學(xué)目標(biāo)。接下來，再讓學(xué)生根據(jù)所聽的材料，做一個演講，描述我國的缺水現(xiàn)狀以及解決措施。

但是經(jīng)過第一輪促成嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地完成演講任務(wù)。即使學(xué)生完全掌握之前所聽的材料，但在提出解決措施這一部分，學(xué)生產(chǎn)出的語言仍然是欠缺邏輯性的。所以，聽懂不代表能說出來。因此，筆者在第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了一個聽力材料復(fù)述環(huán)節(jié)。學(xué)生通過筆記和思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述原文，對所學(xué)知識進(jìn)一步進(jìn)行深加工。這樣學(xué)生該部分產(chǎn)出效果提升不少，但在描述我國缺水現(xiàn)狀時產(chǎn)出仍然沒有起色。因?yàn)檫@個產(chǎn)出任務(wù)與聽力材料之間跨度太大，學(xué)生沒有足夠的語言儲備進(jìn)行遷移性的口語產(chǎn)出。因此，第三輪設(shè)計(jì)中又增加了一個平行文本聽力，該聽力材料簡要地描述了中國水資源現(xiàn)狀。經(jīng)過三輪教學(xué)改進(jìn)，兩篇聽力材料覆蓋本單元教學(xué)目標(biāo)中的所有語言知識點(diǎn)。基于這兩篇材料，學(xué)生能完整地論述節(jié)約水的重要性、中國缺水現(xiàn)狀以及從國家和個人角度提出解決方法，從而實(shí)現(xiàn)本單元的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

（三）評價環(huán)節(jié)

整個課程設(shè)計(jì)中，每個單元一共有四次產(chǎn)出任務(wù)，其中三次在課內(nèi)完成，一次在課后完成。課前，教師需根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生日常課堂發(fā)言，預(yù)測學(xué)生們產(chǎn)出時可能會出現(xiàn)的典型問題，如時態(tài)不一致、中式英語表達(dá)等。并準(zhǔn)備好教學(xué)案例，以備學(xué)生在課堂產(chǎn)出任務(wù)過程中犯同類錯誤時快速進(jìn)行糾正。另外，班上學(xué)生被分成了若干小組，每次展開產(chǎn)出活動，各小組成員都要輪流上場。對于課內(nèi)產(chǎn)出表現(xiàn)，教師要在每組完成產(chǎn)出任務(wù)后立即從亮點(diǎn)和明顯的缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行點(diǎn)評。每個小組也要從內(nèi)容、流利度、發(fā)音以及儀態(tài)方面為其他組的表現(xiàn)給予評價并打分。每次師生互評的分?jǐn)?shù)，將計(jì)入平時成績。課后，各小組要在規(guī)定時間內(nèi)將錄制好的節(jié)約用水宣講視頻提交至作業(yè)群，小組之間互評后，列出其他組作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時，老師也對所有小組視頻進(jìn)行客觀評價，師生共同選出表現(xiàn)最出色的小組作業(yè)。作為獎勵，老師給優(yōu)勝組的成員加平時分，以激勵其他小組繼續(xù)努力。

結(jié)語

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者觀察到學(xué)生上臺發(fā)言不再像課程開始時那樣扭扭捏捏，產(chǎn)出時間變長，語言組織更具有邏輯性，表現(xiàn)也更加自信。通過與學(xué)生訪談得知，學(xué)生們普遍認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式考慮到了學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)雖有挑戰(zhàn)性但并不是遙不可及，而且能為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，增強(qiáng)了他們的信心和演講能力。另外，也有部分學(xué)生表示擔(dān)心課程結(jié)束后，他們靠自己很難繼續(xù)保持有梯度的口語訓(xùn)練。學(xué)生這種擔(dān)憂確實(shí)給我們帶來一定的啟示。雖然已經(jīng)有許多學(xué)者從各個研究角度進(jìn)行了實(shí)證研究，證明了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式是行之有效的，但是目前還沒有以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)編寫的教材。教師在采用該教學(xué)模式時，對課本利用率不高，需要花大量的時間和精力來額外尋找補(bǔ)充更多合適學(xué)生水平的語料，而無法專注打磨課程教學(xué)技巧。鑒于此，開發(fā)相應(yīng)的教材和配套練習(xí)供教師備課、學(xué)生自學(xué)是十分必要的。筆者雖然按照“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)，但實(shí)踐的時間還不夠長，教學(xué)模式還不夠成熟，許多課堂教學(xué)細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)。筆者只希望本次教學(xué)探索能為廣大教師開展大學(xué)英語聽說教學(xué)帶來一些參考。