新課程改革下如何成為一名反思型教師

魏 丹

（西北師范大學(xué) 甘肅蘭州 730070）

隨著國(guó)內(nèi)新課程改革的逐步深入，近幾年來教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，從以往的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)型為反思型教師，已然成為各學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師在自己的真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋得精彩之處，發(fā)現(xiàn)不足之處，通過實(shí)踐與修改，修改與實(shí)踐，找到最高效的教學(xué)模式。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育變革和發(fā)展的需求下，教師對(duì)自身學(xué)科教學(xué)的反思刻不容緩。

一、文獻(xiàn)綜述

自20 世紀(jì)80 年代，反思型教師的教育思潮就首先出現(xiàn)在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家的教育界，隨后影響到全世界范圍內(nèi)的教育界。也因此，關(guān)于“反思”“反思性教學(xué)”“反思型教師”等教育教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容成為世界各國(guó)教育者和研究者們探討和探索的中心議題。且在20 世紀(jì)初，杜威就首次在《我們?nèi)绾嗡季S》中系統(tǒng)地闡述了反思問題，指出反思是“對(duì)于任何信念或假設(shè)性知識(shí)，按其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)地、持續(xù)地和周密地思考，就形成了反思性思維”。國(guó)內(nèi)的《現(xiàn)代漢語詞典》也這樣定義“反思”：思考過去的事情，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？梢姺词?shí)質(zhì)上是一次理論和實(shí)踐的交流，它既包括了引起人思維的疑惑、困惑和心靈上的困頓，還包含尋找、搜索和探討事實(shí)的行動(dòng)，以及尋求解決困難和困惑的方法。

那何謂反思型教師，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各抒己見。美國(guó)教育家舒爾曼曾如此界定“反思型老師”：“所謂‘反思型教師’就是會(huì)經(jīng)?；仡?、重建和重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行推判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切?！痹谖覈?guó)獲得普遍認(rèn)可的便是熊川武教授對(duì)于反思型教師的定義：教學(xué)者通過教學(xué)行動(dòng)研究，對(duì)自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等問題進(jìn)行探索和解決，把“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起，力求提高教學(xué)者教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，將自己轉(zhuǎn)型為一名學(xué)習(xí)者式的教師。由此可見，反思型教師與以往的經(jīng)驗(yàn)型教師不同，反思型教師更關(guān)注于審視自我，根據(jù)學(xué)生自身的教育實(shí)際情況開展理論思考，并注重于課堂民主管理，以平等、合作的身份參與進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

二、反思型教師應(yīng)遵循的原則

反思是各學(xué)科教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師只有以當(dāng)前新課程變革背景下的新課程教學(xué)理念與教師培訓(xùn)觀念為依據(jù)開展反思性教學(xué)，并且有意識(shí)地通過反思的結(jié)果來糾正自身在課堂教學(xué)中的不良行為，繼而不斷地提高自身教學(xué)專業(yè)化程度，才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀學(xué)科教師。教師教學(xué)反思的途徑是多元多樣的，在實(shí)施反思性教學(xué)的過程中，教師要遵循一些教學(xué)反思原則來完善自身。

（一）自主性原則

自主性原則也是教師反思的基本原則。教師主要依靠自身的主觀動(dòng)機(jī)、主觀意愿，通過進(jìn)行自身的主動(dòng)性思維，來執(zhí)行其反思行為。教師愿意并且能夠在平日的教學(xué)實(shí)踐中保持冷靜的思考，對(duì)自己課堂中的實(shí)際教學(xué)行為加以反思、追問、質(zhì)疑、批判、歸納、升華、完善，并以此不斷超越自我、提高自己的教學(xué)境界。

（二）開放性原則

反思的內(nèi)容和形式應(yīng)該是開放性的，教師不應(yīng)將自己反思的內(nèi)容和形式限制在某些方面。教學(xué)反思的差異，使得不同的教師具有其個(gè)性化的教學(xué)魅力、個(gè)性化的教學(xué)策略和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，由此形成教學(xué)百家，教學(xué)百態(tài)。因此，只要是有益于教師專業(yè)發(fā)展，有益于促進(jìn)教師教育水平提升的反思內(nèi)容和形式，都是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的。

（三）時(shí)效性原則

反思具有其時(shí)效性。教師在最佳的時(shí)間段內(nèi)回顧反思會(huì)有最佳的效果，反之其反思內(nèi)容和反思效果則會(huì)大打折扣。因此，教師反思要和教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，適時(shí)記錄本節(jié)課后的觀察發(fā)現(xiàn)與靈感思考，適時(shí)剖析收集到的教學(xué)信息，并適時(shí)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)介與鑒定，會(huì)收到最佳的效果。

（四）長(zhǎng)期性原則

反思是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的組成部分，要始終不屈不撓地執(zhí)行記錄。有效的長(zhǎng)期教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理復(fù)盤，有助于教師，尤其是年輕教師迅速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的不足并加以改進(jìn)，從而提升自身的課堂教學(xué)水平。而“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)反思則收效甚微。

（五）實(shí)踐性原則

教師反思水平的提升與素材都源自真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)自身專業(yè)能力、教學(xué)行為過程的反省，積淀好的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。而沒有教育教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)反思就成了無本之木、無源之水。同樣，如果教學(xué)反思的結(jié)論不回到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，教學(xué)反思也就失去了其意義。

綜上所述，“教學(xué)反思”發(fā)軔于現(xiàn)代教育大潮中，反映了一種嶄新的教學(xué)理念，并成為新課程改革和教師學(xué)科發(fā)展的有效途徑。

三、反思型教師反思性教學(xué)的步驟

（一）發(fā)現(xiàn)問題階段

發(fā)現(xiàn)問題階段，重點(diǎn)是情境回顧。教師應(yīng)在課后記錄好課堂反思以備隨時(shí)使用。教學(xué)反思分兩種，經(jīng)驗(yàn)性和教訓(xùn)性。經(jīng)驗(yàn)性注重從偶然出現(xiàn)的精彩中提煉出必然存在的規(guī)律性元素，再將其推廣運(yùn)用到日常教學(xué)行為中。教訓(xùn)性側(cè)重于分析形成挫敗的各方面因素，并在諸多病因中發(fā)現(xiàn)居于主導(dǎo)地位的元素，然后運(yùn)用適宜的教學(xué)理論分析之，尋找并發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方案。教師可以基于真實(shí)課堂情況擇一路徑記錄。這一過程會(huì)讓教師意識(shí)到問題的存在，從而更明確問題情境。

（二）分析問題階段

分析問題階段，重點(diǎn)要研究得失并尋找問題存在的原因。教師在認(rèn)真分析和思考全面收集到的信息時(shí)，尤其要更關(guān)注于自身的教學(xué)信息，從批評(píng)的角度看待自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為。通過對(duì)信息的分析，繼而形成對(duì)存在問題的表征，明確問題的根源所在。進(jìn)而確定通過對(duì)問題的處理所要實(shí)現(xiàn)的主要目的，對(duì)所有達(dá)到目的的主要方法都加以評(píng)估評(píng)價(jià)，并據(jù)此選擇問題的最終解決辦法。教師既可通過自省發(fā)問來幫助對(duì)存在問題的認(rèn)知，也可采用合營(yíng)的方法（相互觀察和合作分析）來進(jìn)行。這一過程會(huì)使教師對(duì)問題情境形成更明確的認(rèn)知。

（三）確立假設(shè)階段

確立假設(shè)階段，重點(diǎn)是尋找良好對(duì)策。明確問題之后，教師就應(yīng)統(tǒng)整全部信息資料，嘗試建立理論假設(shè)，進(jìn)行專業(yè)判斷，繼而形成暫時(shí)性結(jié)論。這些所形成的研究成果能夠促進(jìn)教師產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)意的策略來解決所面臨的問題。

（四）驗(yàn)證假設(shè)階段

驗(yàn)證假設(shè)階段，重點(diǎn)是確定方向和付諸行動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的需要，教師應(yīng)合理地調(diào)節(jié)和完善課堂，進(jìn)行個(gè)性化的探究，給每一位學(xué)生創(chuàng)造探究的空間，使課堂真正被學(xué)生所認(rèn)可和歡迎?？疾爝^每次行動(dòng)的成效之后，教師就開始制定解決問題的策略。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)出現(xiàn)新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)這個(gè)行為過程被重新審視和分析的時(shí)候，反思步驟的新周期就會(huì)啟動(dòng)。由此可以看出，教師的教學(xué)反思是一個(gè)不斷重復(fù)的過程：即教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思在這一循環(huán)中起著中介作用，將原有知識(shí)、實(shí)踐與加工連接起來，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的不斷發(fā)展。這樣周而復(fù)始，不斷提高，教師的教學(xué)水平和反思水平也從中相互促進(jìn)得以提高。

四、反思型教師在具體教學(xué)中的路徑實(shí)施

（一）反思教學(xué)過程是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)基礎(chǔ)，反思是否實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)可以使教師明晰自己教和學(xué)生學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平情況和學(xué)校的教學(xué)條件制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)性的設(shè)計(jì)好教學(xué)反思的量規(guī)，使教學(xué)反思有效地反饋到教學(xué)過程中去，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的良性循環(huán)，從而更有效的教學(xué)以達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)最大化。

（二）反思教學(xué)過程是否“溝通”和“合作”

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，溝通是師生之間必不可少的聯(lián)結(jié)。只有通過溝通，教師才能知道學(xué)生的所思、所想、所感、所惑，而沒有溝通的教學(xué)是不合理的不可取的。成功的教學(xué)過程就是師生友好交往、積極主動(dòng)互動(dòng)、共同前進(jìn)發(fā)展的協(xié)同過程。反思型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師最大的差異之一，就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀方面。反思型教師非常注重教學(xué)的民主和平等，注重學(xué)生的主體性，將自己視作學(xué)生的一部分，以平等和合作的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以形成一種“學(xué)習(xí)共同體”，師生共同進(jìn)步。

（三）反思教學(xué)過程中是否激發(fā)學(xué)生的靈感

教師教學(xué)不僅是一個(gè)授業(yè)解惑的過程，更關(guān)鍵的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行實(shí)踐、感知、體驗(yàn)和創(chuàng)新的過程。在日常教學(xué)中，隨著教學(xué)的不斷深入，師生之間和諧思維和情感交流的發(fā)展往往會(huì)因?yàn)槟承┡及l(fā)事件而產(chǎn)生即時(shí)的靈感，這種“智慧的靈感”常常是情不自禁、驟然而來的。教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時(shí)收集和重組這些微妙的信息，并巧妙地借機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。另外，教師更應(yīng)該通過課后反思去捕捉、提煉在課堂上的這些“奇思妙想”，將它們記錄下來。這些反思不僅可以成為教師進(jìn)行討論和分享的一種寶貴素材，而且還能豐富教師的教學(xué)思想，從而極大地提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

（四）反思教學(xué)過程是否滿足學(xué)生的人格差異

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，不論是在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)主題的設(shè)定，或是答疑解惑等方面，教師都應(yīng)該面向每一位學(xué)生，針對(duì)每一位學(xué)生，從全方位、多維度、多渠道地開展學(xué)科教學(xué)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬孛恳晃粚W(xué)生的人格差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)最好的條件來發(fā)展每一位學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)每一位學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）反思是否創(chuàng)新性地運(yùn)用了學(xué)科教材

在新課程改革理念下，教材的主要功用是作為教與學(xué)的一個(gè)重要資源，而并非唯一的教學(xué)資源。它既是一份對(duì)教師完成教學(xué)的有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)參考或教學(xué)提示，可以向?qū)W生展示形式多樣的教學(xué)和豐富多彩的教學(xué)參考資料。教師要反思所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、題材實(shí)踐應(yīng)用等因素為根據(jù)去適當(dāng)重組、增加、剔除教材內(nèi)容或調(diào)整教材內(nèi)容地順序，豐富教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用學(xué)科教材，選出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。此外，教師在運(yùn)用學(xué)科教材時(shí)，還應(yīng)將其列為“課后反思”中的反思專題內(nèi)容進(jìn)行記錄。教師在此過程中，不僅增加了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還對(duì)學(xué)科教材的使用提出了建設(shè)性的見解，這會(huì)有助于促進(jìn)教師、教材與學(xué)生之間形成整個(gè)教學(xué)和諧的統(tǒng)一。

（六）反思再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，教師靜心思考：教學(xué)過程是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？是否達(dá)到“溝通”和“合作”？是否激發(fā)學(xué)生的靈感？是否滿足學(xué)生的人格差異？是否創(chuàng)新性地運(yùn)用了學(xué)科教材等等。教師及時(shí)記錄下其中得失，并做出相應(yīng)的總結(jié)和取舍，思考一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做如何教如何創(chuàng)新，繼而寫出“再教設(shè)計(jì)”完善教學(xué)。如此才能達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，將教師自身的教學(xué)能力提升到一種全新的領(lǐng)域和境界。

結(jié)語

新課程改革注重反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是教育教學(xué)發(fā)展的堅(jiān)固力量。教學(xué)反思作為其“核心因素”，有著極其重要的意義。因此，在新課程改革的背景下，作為新時(shí)代的新教師，要認(rèn)真思考如何成為、如何做成一名反思型教師。要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從新教育思想、新教育理念出發(fā)，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)知、再思考，努力成為一名合格的反思型教師，這具有重要意義。