主題意義探究下的初中英語(yǔ)群文閱讀課設(shè)計(jì)
——以“the relationship between humans and the forces of nature”教學(xué)為例

●梁滔，何秀英

群文從外顯形式看，是材料組織者將至少兩篇文本組合在一起，形成文本群；從內(nèi)容上考量，群文是材料組織者按照特定的主題去精心挑選內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、體裁類型相同或者各異的文本組合而成的文本群。 英語(yǔ)群文閱讀是介于單篇閱讀與整書閱讀之間的一種“折衷”閱讀方式。 英語(yǔ)群文閱讀能較好地彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)零碎化、主題探究不深入的不足。且群文閱讀時(shí)長(zhǎng)需求短，可在一節(jié)閱讀課中開展，因此與整書閱讀用時(shí)較長(zhǎng)、開展不便形成鮮明對(duì)比。群文閱讀的設(shè)計(jì)與施行具有可行性、易操作性和實(shí)用性。 從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、主題深入探究、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的層面分析，群文閱讀教學(xué)在當(dāng)下初、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面也發(fā)揮了積極拓展和延伸的作用。本文立足于真實(shí)的初二年級(jí)群文閱讀課例， 從群文探究主題確立依據(jù)、文本群組建原則、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面論述主題意義探究下的群文閱讀教學(xué)。

一、立足開放、延伸和現(xiàn)實(shí)教育性確立主題

群文閱讀指群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種新型的課內(nèi)閱讀教學(xué)方式。 群文閱讀“最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本閱讀教學(xué)”[1]。開展群文閱讀課的關(guān)鍵始于閱讀“主題”的確立。 英語(yǔ)群文閱讀課程主題的“可議論性和開放性”[2]及現(xiàn)實(shí)教育性決定了其開展和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。 在開放的主題探究下，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)意義的共同建構(gòu)并就“主題”達(dá)成共識(shí)是群文閱讀課的優(yōu)勢(shì)。 學(xué)生在達(dá)成主題共識(shí)過程中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)， 將知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)、形成能力。 在開展群文閱讀課前，教師可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)話題或者話題的某一個(gè)點(diǎn)確立探究主題，讓學(xué)生能夠延續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)話題形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

人教版初中英語(yǔ)《Go for it》教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元的話題是“What is the highest mountain in the world”。 本單元主題語(yǔ)境是“人與自然”，大觀念是探究人與自然的關(guān)系。 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。 “人與自然”以“自然”為視角，設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群[3]14。 因此，本單元的群文閱讀課以探究“人與自然”的關(guān)系為主題，豐富學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知，在生活中踐行與自然和諧相處的理念。 在課內(nèi)單篇閱讀“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world”教學(xué)時(shí)，學(xué)生討論過問題“Can humans sometimes be stronger than the forces of nature”，該問題指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)。 由于時(shí)間有限，學(xué)生未能在閱讀后對(duì)大自然力量與人類力量的關(guān)系討論徹底，也未能以生活中的實(shí)際案例作為佐證而對(duì)話題有正確認(rèn)識(shí)。 所以，在設(shè)置群文閱讀課時(shí)考慮延用本話題“人類力量與大自然力量”關(guān)系成為探究主題，確定群文閱讀題目為 “Humans，Nature and Geography”。 本群文閱讀的主題具有以下性質(zhì)：

（一）主題的開放性和可議論性

探究“人類力量與自然力量”關(guān)系的話題具有廣闊的開放性和可議論性，為學(xué)生提供了思維發(fā)散、碰撞、交流的空間。學(xué)生就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取文本信息并對(duì)信息進(jìn)行梳理概括、評(píng)價(jià)分析。 人類是在征服、改造自然中獲得生存空間，這凸顯出人類智慧的力量強(qiáng)于大自然的力量。 而自然災(zāi)害來臨時(shí)，如氣候危機(jī)、洪災(zāi)、疫情等，人類卻又脆弱得不堪一擊。 就人類與自然力量關(guān)系， 學(xué)生擁有充足的開放空間用英語(yǔ)討論并發(fā)表觀點(diǎn)。

（二）主題的延伸性

“人力與自然之力”話題之所以具有延伸性是因?yàn)樵醋哉n內(nèi)單篇閱讀文本中的結(jié)語(yǔ) “It also shows that humans sometimes can be stronger than the forces of nature”。課內(nèi)單篇閱讀中，學(xué)生就各國(guó)探險(xiǎn)家勇登珠峰的事跡討論思考問題“Can humans sometimes be stronger than the forces of nature”。由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)有限，在了解人類克服自然之艱險(xiǎn)登上珠峰后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人類的力量足以與大自然抗衡。 為打破學(xué)生的思維局限，培養(yǎng)辯證思考問題的能力，在群文閱讀課程中延伸本話題的討論具有必要性。

（三）主題的現(xiàn)實(shí)教育性

“人與自然”的主題語(yǔ)境在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中明確提出，具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。 人與自然力量的較量在現(xiàn)實(shí)生活中的案例不勝枚舉，學(xué)生需通過相關(guān)案例的學(xué)習(xí)樹立正確對(duì)待自然的認(rèn)知和態(tài)度。在單篇閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生片面地認(rèn)為人力勝過自然之力，認(rèn)為“人定勝天”，視征服自然為人力強(qiáng)大的表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，人力并不能一直勝過自然之力，有時(shí)面對(duì)自然人力是無能為力的。 因此，一節(jié)引發(fā)學(xué)生全面、深刻思考二者關(guān)系的群文閱讀課是具有現(xiàn)實(shí)的教育意義的， 它體現(xiàn)出英語(yǔ)的學(xué)科育人功能。

二、兼顧主題、內(nèi)容和體裁組建群文文本

群文閱讀主題確立后則需根據(jù)主題選擇適讀的閱讀文本組建群文閱讀文本。關(guān)于群文的組建，目前比較流行的方式是以教材為載體，單元內(nèi)部整合；以課內(nèi)文本為載體，鏈接課外文本；以話題閱讀為線索，鏈接課外閱讀。 本文研究的課例是以話題為線索，鏈接課外閱讀，體現(xiàn)文本遷移、深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。群文文本組建時(shí)主要考慮以下三個(gè)原則：

（一）以主題為線索，鏈接課外文本

本單元大觀念是倡導(dǎo)人與自然和諧相處?！叭伺c自然” 主題語(yǔ)境的教學(xué)元素涵蓋人類、自然地理環(huán)境、動(dòng)物等。 組建群文文本時(shí)應(yīng)考慮到以上元素的繼續(xù)滲透，在熟悉的元素中深化主題學(xué)習(xí)。課例群文閱讀文本由三篇閱讀材料組成。 文本一的題目是“Going Down to the Sea—Land Reclamation”，講述香港地區(qū)快速發(fā)展過程中可用陸地面積逐年減少與人口日益增長(zhǎng)的矛盾，而特區(qū)政府為解決該矛盾，積極利用科學(xué)技術(shù)“填海造陸”供城市發(fā)展，文本一的主題是彰顯人力勝過自然力量。 文本二題目分別是“Climate Crisis: Pollution is going up, not down”和“Wild Animals and COVID-19: What can we learn for better health of human and nature”，內(nèi)容講述人類改造自然過程引發(fā)的災(zāi)難性問題，側(cè)面描寫人類在面對(duì)大自然的“報(bào)復(fù)”時(shí)表現(xiàn)出的脆弱與無能為力。 在人類力量強(qiáng)大與脆弱的矛盾中，文本三從中國(guó)古代道家觀點(diǎn)中倡導(dǎo)的“和”出發(fā)，即從人與自然和諧相處的角度倡導(dǎo)人類應(yīng)該順應(yīng)自然規(guī)律，做到可持續(xù)發(fā)展。 三個(gè)閱讀文本雖然內(nèi)容迥異，但是都圍繞探索“人類與自然力量較量”這一主題展開，學(xué)生在閱讀中拓展視野，積極探究和建構(gòu)主題。

（二）整合學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)容、有價(jià)值的學(xué)習(xí)

整合學(xué)科內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)下提倡的方式。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)提倡以主題意義探究為路徑，而探究的“主題”的意義和價(jià)值則需要題材新穎、貼近生活、內(nèi)容真實(shí)且有價(jià)值的語(yǔ)言材料作支撐。韓寶成認(rèn)為“有內(nèi)容”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，給他們帶來智力上的滿足；“有價(jià)值”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料能夠豐富學(xué)生的情感世界和精神世界，讓他們體會(huì)到生活的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)批判地看待各種問題[4]。關(guān)于人力勝過自然之力案例的英語(yǔ)出版物、報(bào)道在書籍和網(wǎng)絡(luò)上容易找到，挑選出語(yǔ)言地道、適讀的英語(yǔ)材料不難。 文本一選擇香港地區(qū)“填海造陸”的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生在七年級(jí)地理課程中已經(jīng)有學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，案例真實(shí)有效，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科知識(shí)成為群文閱讀的背景知識(shí)，掃除了學(xué)生閱讀理解的障礙，達(dá)成了英語(yǔ)語(yǔ)言與地理知識(shí)的融合。 英語(yǔ)融合地理學(xué)科知識(shí)還體現(xiàn)在文本二第一則新聞中。目前，人類發(fā)展過程中已造成全球氣候危機(jī)，“溫室效應(yīng)”是人類最為直接的感受?！皽厥倚?yīng)”學(xué)科知識(shí)來自七年級(jí)地理課， 那么學(xué)生在理解文本并圖示化“溫室效應(yīng)”的過程也就有了學(xué)科知識(shí)的支撐。 文本二第二則短新聞則是以全世界所面臨的“新冠疫情”危機(jī)為話題，科學(xué)報(bào)道人類生存圈子中75%傳染病毒都來源于人類直接捕獲、獵殺野生動(dòng)物，呼吁人類以“新冠疫情”為警示停止對(duì)野生動(dòng)物的非法獵取。學(xué)生在北師大版八上《生物學(xué)》第18 章“生物圈中的微生物”中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過細(xì)菌、病毒等學(xué)科知識(shí)。 同時(shí)，八下《生物學(xué)》第22 章“物種的多樣性”中，學(xué)生著重學(xué)習(xí)過生物多樣性及野生動(dòng)物保護(hù)的重要性。所以，文本二第二部分內(nèi)容將生物知識(shí)復(fù)現(xiàn)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生物知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的融合。

（三）多模態(tài)語(yǔ)篇組合，豐富閱讀體裁

社會(huì)符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為“模態(tài)”是“社會(huì)文化塑造的表達(dá)意義的符號(hào)資源”[5]，包括語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等。模態(tài)都是完整的表意系統(tǒng)，可以用來實(shí)現(xiàn)概念、人際、謀篇三大意義[6]。 例如，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)“視聽說”課就是一種典型的使用視頻、聲音、圖像等教學(xué)的課程， 傳達(dá)交際意義中多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 關(guān)于語(yǔ)篇，Widdowson 指出，語(yǔ)篇是基于傳達(dá)消息、表達(dá)觀點(diǎn)、解釋事件，使受眾以特定思維思考，采取行動(dòng)而產(chǎn)生的一系列交際文本[7]。 因此，多模態(tài)語(yǔ)篇可歸納為綜合運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、符號(hào)、動(dòng)作等模態(tài)，以實(shí)現(xiàn)交際功能、傳達(dá)意義的語(yǔ)篇組合。群文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)多模態(tài)語(yǔ)篇組合群文文本，從聽覺、視覺、觸覺等多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

基于多模態(tài)語(yǔ)篇組合， 文本一是記敘文加視頻組合。記敘文語(yǔ)言平實(shí)，簡(jiǎn)潔明了地闡述了香港地區(qū)為謀求發(fā)展實(shí)施“填海造陸”的事實(shí)。視頻是模擬“填海造陸”的工作原理圖，音頻為地道英語(yǔ)講解。 文本一希冀從聽覺、視覺層面增加學(xué)生對(duì)“填海造陸”工程的認(rèn)識(shí)。文本二則是選自新聞網(wǎng)站“News for kids”的真實(shí)報(bào)道。由于新聞報(bào)道往往受到字?jǐn)?shù)限制，所以該文本言簡(jiǎn)意賅，標(biāo)題生動(dòng)形象能快速抓住讀者眼球，讓學(xué)生在了解時(shí)事問題的同時(shí)感受新聞?wù)Z言的獨(dú)特之處，了解新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)與正文的結(jié)構(gòu)文本特征。 文本三則節(jié)選自CGTN 網(wǎng)站的專題報(bào)道，是一篇典型的議論文。 文本內(nèi)容融入中國(guó)古代道家哲學(xué)思想，提倡人與自然和諧發(fā)展，并結(jié)合當(dāng)代中國(guó)政府對(duì)于和諧發(fā)展的闡釋和落實(shí)措施。

總之，本堂群文閱讀課根據(jù)主題充分考慮學(xué)生當(dāng)前學(xué)情，緊扣群文組建原則來挑選和組合群文。以“主題”探究為暗線鏈接課外文本，豐富學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在文本內(nèi)容上整合了地理和生物學(xué)科知識(shí)， 在英語(yǔ)語(yǔ)境下嘗試學(xué)科融合教學(xué)，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值的統(tǒng)一。此閱讀文本類型豐富，一節(jié)群文閱讀課將說明文、視頻、新聞、議論文等組成的多形態(tài)語(yǔ)篇一次性介紹給學(xué)生，在閱讀過程中多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織教學(xué)活動(dòng)

與其他英語(yǔ)課程一樣，群文閱讀課的開展需秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。 主題意義探究的群文閱讀課中，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置關(guān)乎核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達(dá)成[3]49。 程曉堂指出，主題意義探究的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括語(yǔ)言目標(biāo)， 也包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)[8]。 因此，以主題為引領(lǐng)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)也須同時(shí)兼顧語(yǔ)言目標(biāo)和主題目標(biāo)兩個(gè)方面。 所以，本節(jié)群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)生能用快讀、略讀、猜詞義等技能獲取文本信息；

2.學(xué)生能口頭簡(jiǎn)述“填海造陸”的工作原理和“溫室效應(yīng)”的形成過程；

3.學(xué)生能就“人與自然”相處關(guān)系發(fā)表觀點(diǎn)；

4.學(xué)生能提出日常生活中與自然和諧相處的措施。

其中，教學(xué)目標(biāo)1 指向閱讀技能培養(yǎng)；目標(biāo)2 指向語(yǔ)言習(xí)得，檢測(cè)文本內(nèi)容掌握情況；目標(biāo)3 屬于思維目標(biāo)，基于文本內(nèi)容深度思考人與自然的相處之道；目標(biāo)4 指向遷移行動(dòng)，落實(shí)人與自然相處之道于行動(dòng)。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、高效的閱讀活動(dòng)在群文閱讀課中具有重要作用。一方面，學(xué)生依托閱讀活動(dòng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技能實(shí)踐運(yùn)用于獲取信息； 另一方面，“學(xué)生在探究主題意義的過程中完成目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得，落實(shí)‘扎實(shí)’學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要旨，同時(shí)發(fā)展高階思維能力”[9]。 本群文閱讀課活動(dòng)秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，分別從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面組織開展閱讀活動(dòng)，從而落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成對(duì)主題意義的深入探究和建構(gòu)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)理解活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理文本內(nèi)容信息的能力。學(xué)生使用目標(biāo)1 中提到的快讀、略讀技能達(dá)成信息梳理與概括。 以下是本堂課中組織的“學(xué)習(xí)理解”類閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)一：Match the main idea with each paragraph.

Paragraph 1 a. Problems and worries caused by land reclamation.

Paragraph 2 b. The important role land reclamation plays in Hong Kong.

Paragraph 3 c.The way of land reclamation and its further uses.

文本一講述香港地區(qū)“填海造陸”的技術(shù)工程，讀中的第一個(gè)活動(dòng)是使用快讀（skimming）方法搭配段落大意。

活動(dòng)二：Read the titles of the news and find out the problems(four words at most).

News 1:________________________

News 2:_________________________

新聞標(biāo)題：Climate Crisis: Pollution is going up,not down

Wild Animals and COVID-19:What can we learn for better health of human and nature?

文本二是短新聞，報(bào)道人類改造自然引發(fā)的嚴(yán)重問題。 英語(yǔ)新聞標(biāo)題具有概括性、吸引讀者的特征，所以信息獲取的閱讀活動(dòng)能為快速閱讀標(biāo)題提取出核心問題。

活動(dòng)三：Read and choose the best title.

A.The Damage of the Environment

B.Humans Fight Against Nature for Resources

C.Humans and Nature Need to Live in Harmony

文本三是議論文，論述中國(guó)古代道家哲學(xué)中提倡人與自然和諧相處的觀點(diǎn)，并論證該思想對(duì)于當(dāng)下解決人與自然的矛盾起到了關(guān)鍵作用。

學(xué)生通過段落大意搭配對(duì)段落主要內(nèi)容進(jìn)行初步信息獲取和理解，了解香港地區(qū)實(shí)施“填海造陸”的原因、重要性、實(shí)施路徑和“填海造陸”的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。 段落信息的獲取為信息的概括梳理做好了準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)人類改造自然的巨大力量形成了初步感知。 活動(dòng)二中學(xué)生通過閱讀新聞標(biāo)題鎖定兩個(gè)題目中的關(guān)鍵詞“climate crisis，pollution”和“wild animals，COVID-19”。 以題目的解讀為起點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)， 為細(xì)節(jié)閱讀做好了準(zhǔn)備。 如前文所示， 兩則短新聞的報(bào)道內(nèi)容引起學(xué)生關(guān)注人類改造自然過程中引發(fā)的問題， 認(rèn)識(shí)到人類面對(duì)自然“報(bào)復(fù)” 時(shí)的脆弱和微小。 二者的對(duì)抗將會(huì)繼續(xù)引發(fā)更多潛在的問題，阻礙人與自然的和諧發(fā)展。文本三的活動(dòng)促使學(xué)生使用skimming 技能提取文章主旨大意，即人類力量始終要與自然力量保持和諧，走向可持續(xù)發(fā)展。 群文的組織邏輯脈絡(luò)在學(xué)生腦海中初步形成，如圖1 所示。

圖1 學(xué)生形成的組織邏輯脈絡(luò)

活動(dòng)四：Read and complete the two tasks.

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中將知識(shí)功能化。 活動(dòng)四側(cè)重體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課的第一個(gè)層次，即描述與闡釋。

本堂群文閱讀課最大的亮點(diǎn)在于整合生物、地理學(xué)科內(nèi)容，因此在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)盡量考慮學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述與闡釋學(xué)科內(nèi)容，在英語(yǔ)語(yǔ)境中內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。文本一對(duì)“填海造陸”的工作原理有詳細(xì)描述，所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)采用英語(yǔ)閱讀中常用的“轉(zhuǎn)換方式”（transition device）進(jìn)行文本解讀，如圖2 所示。 “轉(zhuǎn)換方式”采用視覺幫助，使文本中的信息可視化[10]。 學(xué)生在解讀文本的過程中完成工作原理圖句子填空，對(duì)“填海造陸”的工作原理形成視覺認(rèn)知。由于信息的可視化，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述該過程。

圖2 圖文解讀

Task1：How does the land reclamation work？

活動(dòng)四的意義在于取材地理學(xué)科內(nèi)容， 學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境下對(duì)地理課中未深入講解的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展學(xué)習(xí)。

文本二的內(nèi)容整合了生物學(xué)科知識(shí)，包括氣候危機(jī)、動(dòng)物與病毒等話題，從側(cè)面反映人類力量在與自然力量抗衡過程中產(chǎn)生的危害。解讀時(shí)，同樣采用信息“轉(zhuǎn)換方式”梳理“溫室效應(yīng)”形成原理，并在圖上將“溫室效應(yīng)”的形成和相關(guān)危害的六個(gè)步驟進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如圖3 所示。該活動(dòng)的意義在于學(xué)生能夠用英語(yǔ)講述“溫室效應(yīng)”的形成及危害，為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊。

圖3 梳理知識(shí)點(diǎn)

Task2：Read the news and put the events in order.

活動(dòng)五：If we are to solve the climate crisis,where should we take actions.

學(xué)生在完成活動(dòng)四后，教師追加問題：If we are to solve the climate crisis, where should we take actions?該問題將學(xué)生的思維培養(yǎng)引向應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的第二個(gè)層次，即分析與判斷。學(xué)生在仔細(xì)分析氣候危機(jī)產(chǎn)生的最主要原因來源于人類日常活動(dòng)大量使用煤、石油等化石燃料后，那么要從根本上解決氣候危機(jī)問題，人類應(yīng)該放棄大量使用傳統(tǒng)的化石燃料，轉(zhuǎn)向新能源的探索與開發(fā)。

文本三從中國(guó)古代道家“和”的哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，提倡人力與自然之力要和諧相處，互相對(duì)抗可能導(dǎo)致失衡進(jìn)而兩敗俱傷。 文本三的閱讀活動(dòng)除了提取大意確定標(biāo)題外還設(shè)計(jì)了根據(jù)語(yǔ)境猜詞義。 “sustainable”這個(gè)關(guān)鍵詞的詞義為文本三應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)作鋪墊。

活動(dòng)六：Guess the Chinese meaning of the word in bold.

The Chiense governement contiuanlly calls on living in harmony with nature, and developing in a sustainable way that can satisfy our present needs without damaging the needs of our children and grandchildren.

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隨后，教師追加小組討論問題，探究人類與自然和諧相處而取得“可持續(xù)發(fā)展”的具體方式，并引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)思考踐行人與自然和諧相處的具體行動(dòng)，即學(xué)生在日常生活中的具體行動(dòng)?；顒?dòng)七的討論問題是應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。

活動(dòng)七：Discuss in groups and express your opinions.

What sustainable ways can we take to live in harmony with nature?How can we achieve it as teenagers？

活動(dòng)六、活動(dòng)七將學(xué)生的思維培養(yǎng)引向應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的第三個(gè)層次，即內(nèi)化與運(yùn)用。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的開展使得學(xué)生在描述“填海造陸”的人類工程中認(rèn)識(shí)到人類在改造自然時(shí)展現(xiàn)出的強(qiáng)大力量，明確人力有時(shí)可以勝過自然。針對(duì)氣候危機(jī)的出現(xiàn)、新冠疫情肆虐的解讀活動(dòng)使學(xué)生了解到人類在改造自然過程中引發(fā)的災(zāi)害，認(rèn)識(shí)人類在面對(duì)自然的“報(bào)復(fù)”時(shí)的弱小，難與自然之力抗衡。在強(qiáng)大與弱小的矛盾中，人與自然的和諧相處之道為學(xué)生的困惑指出了一條新的可行之路，即放下對(duì)抗轉(zhuǎn)向?qū)で笠环N平衡、可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)群文閱讀課的主題意義在此得以達(dá)成和集體建構(gòu)：人類需與自然和諧相處，順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律，探索可持續(xù)發(fā)展的道路，取得長(zhǎng)久健康的可持續(xù)發(fā)展。課堂情感升華總結(jié)：Humans should never over fight against nature even though we sometimes are stronger than it.Instead,we should live in harmony with it because the Earth is borrowed from our future children and grandchildren. 學(xué)生遷移此主題意義至日常生活并落實(shí)于行動(dòng)之中，在生活中踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。 學(xué)生提出的措施包括節(jié)約用電用水、堅(jiān)持植樹造林、垃圾分類等。 總之，本群文閱讀課例所有活動(dòng)的組織符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心思想， 學(xué)生在主題意義探究的牽引下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展思維品質(zhì)，落實(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)于課程中，體現(xiàn)知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

總之，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段開設(shè)主題意義探究的群文閱讀課是一種新的教學(xué)嘗試。 相較于單篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)，群文閱讀具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 群文閱讀主題具有開放性和可議論性、延伸性和現(xiàn)實(shí)教育性，達(dá)成了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、價(jià)值引領(lǐng)和行動(dòng)的統(tǒng)一。在一節(jié)群文閱讀課中，學(xué)生能夠讀二至三篇不同體裁的文本，獲取信息的容量大、閱讀視野廣，并體驗(yàn)英語(yǔ)在不同體裁文本中的運(yùn)用特點(diǎn)，有助于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。 群文閱讀秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息的同時(shí)對(duì)主題形成深刻的認(rèn)識(shí)并探究發(fā)展思維品質(zhì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)和行動(dòng)。

群文閱讀在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段處于理論探索和實(shí)踐的初期，包括群文文本的組建方式、教學(xué)活動(dòng)的組織和行課方式都有較大的探索空間。 基于課例實(shí)踐，以主題探究為引領(lǐng)，確立具有現(xiàn)實(shí)教育意義的主題、整合學(xué)科內(nèi)容和秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是踐行群文閱讀課的有效方式。