中國(guó)特色高水平高職學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)探析

高貴博 王 雪

（昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校 云南昆明 650033）

2020年3月教育部通過(guò)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為各高?！罢n程思政”建設(shè)明確了目標(biāo)要求，并再次強(qiáng)調(diào)思想政治教育在高校課程建設(shè)的重要性，也是推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性舉措，為今后推進(jìn)“課程思政”在高職院校建設(shè)指明了明確的方向[1]。

一、高職院?！罢n程思政”的內(nèi)涵

“課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[2]?！薄罢n程思政”思想政治理論課要與其他課程相結(jié)合。思想政治理論課要發(fā)揮“立德育人”主渠道的作用。高校其他課程應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展?！皳Q言之，思想政治教育課程應(yīng)包括思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)、道德行為素養(yǎng)的培養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]?！?/p>

“課程思政”的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”。韓愈在《師說(shuō)》中提到：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?？梢钥闯?，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，自古以來(lái)就是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)共產(chǎn)黨一貫高度重視學(xué)校德育工作和思想政治工作，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等問(wèn)題提出了基本的工作指導(dǎo)意見(jiàn)?！罢n程思政”就是要將思政教育元素進(jìn)行充分挖掘，并在實(shí)際課堂教學(xué)中融入其他課程教育中去，無(wú)論是對(duì)于微觀的思想政治教育，還是作為宏觀的教育而言，都只有一個(gè)目的，就是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的人才。

二、高職院?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀——以昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校為例

要研究如何開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，需要進(jìn)一步研究目前高職院?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀，為此，開(kāi)展了有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷采用的樣本主要是以本校師生為主，同時(shí)為深入了解云南省高?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀，也對(duì)云南省部分高校師生進(jìn)行調(diào)研，以期達(dá)到對(duì)比分析的效果。

1.調(diào)研的基本情況

調(diào)研采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷內(nèi)容主要分為基本信息、“思政課程”建設(shè)情況和“課程思政”建設(shè)情況三個(gè)部分。其中教師版問(wèn)卷共回收到有效問(wèn)卷143份，人員構(gòu)成見(jiàn)（圖2-1）；學(xué)生版問(wèn)卷共回收到有效問(wèn)卷1228份，人員構(gòu)成見(jiàn)（圖2-2）。

圖2-1

圖2-2

2.調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（1）師生對(duì)“課程思政”了解程度方面

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有部分教師不能深刻理解“課程思政”的內(nèi)涵，不能很好地區(qū)分“思政課程”和“課程思政”兩個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。在調(diào)研的學(xué)生群體中，有58%的學(xué)生不能很好地區(qū)分“思政課程”和“課程思政”兩個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（2）師生對(duì)“課程思政”重要性的認(rèn)識(shí)情況

在是否贊同“課程思政”是以育人為本，教學(xué)為輔的一種新生教學(xué)方式的問(wèn)題中，有15%的教師不贊同此類(lèi)觀點(diǎn)；在是否有必要在通識(shí)課或?qū)I(yè)課教學(xué)中融入思政元素的問(wèn)題中，88%的教師贊成“應(yīng)該融入”，極少數(shù)教師認(rèn)為沒(méi)必要或者持無(wú)所謂的態(tài)度；調(diào)研的學(xué)生數(shù)據(jù)中顯示，有73%的學(xué)生認(rèn)為是有必要的，23% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，有4%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂和沒(méi)必要；在“課程思政”可以發(fā)揮什么作用的問(wèn)題中，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為有助于幫助高職院校大學(xué)生形成正確的三觀、提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)信心、培養(yǎng)正確的思維方式。

從以上調(diào)查情況的分析可見(jiàn)，大多數(shù)師生是比較贊同“課程思政”在育人方面的重要作用的，但部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)存在偏頗，不夠重視，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)主要交給思政教師和輔導(dǎo)員來(lái)解決，不應(yīng)占用專(zhuān)業(yè)課時(shí)間；同時(shí)，對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)也反映出了他們有接受“課程思政”教育的需求，這為學(xué)校進(jìn)行“課程思政”建設(shè)增強(qiáng)了信心。

3.“課程思政”建設(shè)方面存在的問(wèn)題以及建議

（1）存在的問(wèn)題

在所在的院校通識(shí)課或?qū)I(yè)課教學(xué)中是否融入了思政元素的問(wèn)題中，57%的教師認(rèn)為經(jīng)常融入，43%的教師認(rèn)為偶爾融入；學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為經(jīng)常融入的占比是42%，偶爾融入的占比53%，有5%的學(xué)生認(rèn)為從未有過(guò)；在通識(shí)或?qū)I(yè)課教師在其課程講授思政知識(shí)時(shí)，學(xué)生提問(wèn)情況和課堂互動(dòng)情況的問(wèn)題中，同樣也是僅有5%的學(xué)生認(rèn)為從未有過(guò)，幾乎不互動(dòng)，這說(shuō)明教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是比較注重進(jìn)行“課程思政”培育的；在通識(shí)或?qū)I(yè)課教師在其課程講授涉及思政知識(shí)時(shí)，認(rèn)為教師是否專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題中，有10%的學(xué)生認(rèn)為教師不夠?qū)I(yè)，16%的學(xué)生認(rèn)為非常專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升；在所在高校專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程育人效果的評(píng)價(jià)方面，見(jiàn)（圖2-3）。

圖2-3

總結(jié)以上三個(gè)方面的調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，以我校為例，目前“課程思政”建設(shè)存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)校在“課程思政”建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)方面不夠明確，未能形成比較系統(tǒng)性、持續(xù)性的建設(shè)意見(jiàn)，部分專(zhuān)業(yè)課教師甚至不能明晰“課程思政”的內(nèi)涵，對(duì)“課程思政”中的“思政”的理解較為機(jī)械化、狹義化；第二，體制機(jī)制尚不健全。具體的實(shí)施策略亟待完善，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確，人才培養(yǎng)方案存在滯后等問(wèn)題，教師在“課程思政”建設(shè)中沒(méi)有明確的教改方向；頂層設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)“課程思政”宣傳力度不夠，應(yīng)進(jìn)一步搭建研究平臺(tái)，提高教師的積極性和主動(dòng)性；沒(méi)能制定有效的“課程思政”評(píng)價(jià)體系，組織管理整體缺乏聯(lián)動(dòng)性；第三，教師團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)?！罢n程思政”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要強(qiáng)大的、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)的思政理論知識(shí)，對(duì)挖掘思政元素?zé)o從下手；在“課程思政”教學(xué)過(guò)程中，缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，工作不夠認(rèn)真，存在應(yīng)付的現(xiàn)象，起不到很好的育人效果。

（2）師生建議

其一，在教學(xué)內(nèi)容方面?！罢n程思政”應(yīng)該進(jìn)行哪方面的思想政治教育的問(wèn)題中，教師的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，文化自信和國(guó)家意識(shí)的培育占比最高；他們大多主張將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、歷史偉人的抉擇解析提供給學(xué)生進(jìn)行參考；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，保證思政教育的正確方向與質(zhì)量基礎(chǔ)。其二，在教學(xué)方法上。教師更傾向于采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)的方式；在通識(shí)課或?qū)I(yè)課中以怎樣的方式講授思政內(nèi)容會(huì)比較讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題中，其中增加課程互動(dòng)，增加思政思考、參與思政相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)、播放思政視頻或電影占比較高。其三，課程體系建設(shè)方面。建立合理的全員育人體系，充分發(fā)揮高校黨委領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、通識(shí)課教師、輔導(dǎo)員的育人功能、要建立思想政治課程體系，充分發(fā)揮思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課的合力等選項(xiàng)占比較高?？梢钥闯觯诩訌?qiáng)課程體系建設(shè)、提高教師職業(yè)素養(yǎng)方面是大家非常關(guān)切的內(nèi)容。

三、中國(guó)特色高水平高職學(xué)?！罢n程思政”教育改革策略

1.明確“課程思政”建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：應(yīng)緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定四個(gè)自信，做到兩個(gè)維護(hù)；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，力求內(nèi)化于心，外化于行；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制宣傳教育以及職業(yè)理想與道德觀教育等方面來(lái)進(jìn)行培育。

2.完善“課程思政”教學(xué)體系建設(shè)

其一，實(shí)施高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。與時(shí)俱進(jìn)，有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，確定各專(zhuān)業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)：“構(gòu)建以思想政治理論課為核心、公共基礎(chǔ)課程為支撐、專(zhuān)業(yè)教育課程為輻射、實(shí)踐類(lèi)課程為延續(xù)的‘四位一體’‘課程思政’體系，貫徹德育的根本任務(wù)，把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成各課程同向、協(xié)同教育的大格局[4]?！?/p>

其二，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。高職院校課程思政建設(shè)需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系形成一個(gè)閉環(huán)，推進(jìn)建設(shè)改革的發(fā)展?！罢n程思政”實(shí)施的評(píng)價(jià)體系主要包括學(xué)校行政管理層、教師、學(xué)生和企業(yè)等方面。對(duì)學(xué)校行政管理層的評(píng)價(jià)是“課程思政”教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，必須要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)（包括制度規(guī)范、教材等），完善獎(jiǎng)懲制度，確保“課程思政”建設(shè)改革的順利進(jìn)行；對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，建議將開(kāi)展“課程思政”的教學(xué)效果納入年終考核和職稱(chēng)評(píng)定的范圍；學(xué)生是最能體現(xiàn)“課程思政”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體，建議每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，整合有效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，建立持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系，把反饋意見(jiàn)實(shí)時(shí)反饋給學(xué)校和教師，以便及時(shí)進(jìn)行宏觀把控，調(diào)整課程設(shè)計(jì)以及教育教學(xué)方法；企業(yè)作為用人單位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是最為直接和全面的，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立合理的反饋機(jī)制，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想作為“課程思政”建設(shè)實(shí)施效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.加強(qiáng)“課程思政”隊(duì)伍建設(shè)

首先，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。打破教師為主體的傳統(tǒng)教育做法，加深對(duì)“課程思政”建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)考慮學(xué)生的具體需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，仰望星空的同時(shí)，也要腳踏實(shí)地，目的是更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生做到“真聽(tīng)”“真學(xué)”“真用”。

其次，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式。積極探索線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的有效方式；形式應(yīng)靈活多樣，傳統(tǒng)教學(xué)方式與融媒體相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，溫度與深度相結(jié)合，以期達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果；堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，利用好校企合作這一平臺(tái)，可多參與企業(yè)文化或者技能比賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德感與職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

最后，打造更加專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可通過(guò)舉辦一些“課程思政”比賽活動(dòng)，加強(qiáng)與思政教師的合作，思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；打造精英團(tuán)隊(duì)，將好的經(jīng)驗(yàn)在全校進(jìn)行推廣；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培育專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升教師整體職業(yè)理論和能力素養(yǎng)。

總而言之，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校“課程思政”建設(shè)應(yīng)充分落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善配套體制機(jī)制作為保障，同時(shí)結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)發(fā)“課程思政”有效資源，積極推動(dòng)教材、教學(xué)方法等方面的改革。此外，“課程思政”教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，在思想政治建設(shè)的過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨學(xué)科合作、校企融合，而不是靠一個(gè)或幾個(gè)教師單打獨(dú)斗。所以，只有建立共享共建機(jī)制，提倡團(tuán)隊(duì)合作，才能促進(jìn)課程思想政治發(fā)展的有效實(shí)施和順利運(yùn)行[5]。