中職學(xué)校公共課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究*

宋詠雪

（吉林衛(wèi)生學(xué)校（吉林職工醫(yī)科大學(xué)）吉林吉林 132011）

中國偉大教育家陶行知先生“知行合一”的教學(xué)思想，簡單理解就是將思想和實(shí)際相結(jié)合。對于職業(yè)教學(xué)者而言，就是將知識和技術(shù)結(jié)合，"知"指的是基本知識、文化；“行”指的是行動，實(shí)際操作能力。這也就要求學(xué)生除了具備基本動手能力之外，還在表述和溝通、語言文字運(yùn)用，以及邏輯思維等方面也要進(jìn)行一定的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)性、綜合性、審美性、人文性和實(shí)踐性的特征[1]。公共課是在中職學(xué)校洗滌學(xué)生的靈魂，安撫躁動的情緒，防止因?yàn)閷W(xué)生心理活動過激而導(dǎo)致多種負(fù)面情況同時(shí)出現(xiàn)的重要介體。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，是打造和諧學(xué)校的關(guān)鍵，是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。所以，中職院校在教育教學(xué)中不要只注重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也要注重于公共課的教育，唯有如此，學(xué)校才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展需要的合格的高技能工人[2]。

一、當(dāng)前中職學(xué)校公共課教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

1.公共課教師的專業(yè)素養(yǎng)總體水平相對較低

因?yàn)槲覈こ處煼额惛咝．厴I(yè)生數(shù)量相對有限，所以大部分中職院校的主要師資是畢業(yè)于普通高等院校工程技術(shù)類?？频拇髮W(xué)生及碩士。盡管擁有教師資格，可以參加教育學(xué)、教育心理學(xué)等的考核，然而，部分教師大多沒有接受系統(tǒng)的師范類教育，因此普遍缺少對課程教學(xué)基本理論與方法的培訓(xùn)，尤其是對職業(yè)技能師范教育的掌握與培訓(xùn)的欠缺，因此在職業(yè)教學(xué)基本理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等方面能力也有所欠缺[3]。

2.對專業(yè)情感和職業(yè)道德重視不夠

教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德也是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要方面。教師專業(yè)情感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，是教師走向成熟教育者的標(biāo)志。教師職業(yè)道德包括對教師角色的理解和選擇、對教師的教育、對教師職業(yè)工作的意義。

當(dāng)前，中等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢是過分重視職業(yè)技能在職業(yè)發(fā)展中的作用，忽視職業(yè)情感、職業(yè)道德等基本方面的建設(shè)。在教育方面，這將使教師成為一個(gè)只會教書而不會育人的工匠群體，在沒有靈魂的勞動中發(fā)展教師的職業(yè)生涯[4]。在中等職業(yè)教育中，教師職業(yè)情感呈現(xiàn)弱化趨勢，這勢必會對學(xué)生的教學(xué)有所影響，中等職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師工作滿意度低，缺乏自豪感，工作倦怠嚴(yán)重，放棄教育改行是很常見的。因此，職業(yè)學(xué)校有必要關(guān)注和加強(qiáng)職業(yè)教師對教育情感的建設(shè)[5]。

同時(shí)，中職公共課教師將學(xué)生就業(yè)作為指導(dǎo)和技能培訓(xùn)的核心，廣泛實(shí)施課程改革措施，擁有高度的職業(yè)自主權(quán)，這就要求中等職業(yè)學(xué)校教師具有較高的職業(yè)技術(shù)水平和正確的價(jià)值觀。知道應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，規(guī)范自己在執(zhí)行教師職責(zé)和教育工作中的行為，使自己適應(yīng)中職專業(yè)公共課教師的角色需要，能夠勝任職業(yè)教育的要求。

3.教師自身的學(xué)習(xí)和合作意識不強(qiáng)

公共課教師應(yīng)成為“終身學(xué)習(xí)者”。教師應(yīng)在成長過程中不斷學(xué)習(xí)、自我反思，這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[6]。其次，中等職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中要廣泛合作，互相學(xué)習(xí)，提高課堂效率，緩解教師的壓力，擴(kuò)大師生之間的學(xué)習(xí)機(jī)會促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

然而，目前中等職業(yè)學(xué)校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，許多教師，特別是在過去取得了一定成績的教師，幾乎經(jīng)常采用同樣的教學(xué)計(jì)劃和方法，并沒有關(guān)注到現(xiàn)在的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀[7]。他們循規(guī)蹈矩、因循守舊，對終身學(xué)習(xí)持應(yīng)付心理，忽略了反思和改進(jìn)，這不僅制約了教師的專業(yè)發(fā)展，而且不可避免地影響了職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一些中等職業(yè)學(xué)校的教師擔(dān)心他們的專業(yè)知識和技能會被其他人所掌握和超越，因?yàn)椤巴惺窃┘摇保ε滤吮茸约焊懈偁幜?，從而不喜歡與他人合作分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技能?；蚴撬麄円呀?jīng)習(xí)慣在課堂上“單打獨(dú)斗”，從而不會運(yùn)用與人協(xié)作和校內(nèi)外互相溝通交流的教育經(jīng)驗(yàn)，這對于提高公共課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展很不利。

二、中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展對策

現(xiàn)代的教育學(xué)理論通常以下兩個(gè)主線來對教師專業(yè)發(fā)展過程加以論述，一是從教師個(gè)人心理的、內(nèi)在的視角來闡述教師的專業(yè)發(fā)展過程；二從教師所受教育的、外部的視角，來理解與促進(jìn)教育的學(xué)科發(fā)展過程。本文也就以這兩條主線來進(jìn)行探討。

1.從教師個(gè)人心理角度出發(fā)

（1）培養(yǎng)職業(yè)情感，提高職業(yè)道德。職業(yè)情感和職業(yè)道德在中職教師的專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。這不僅是教師確立自身專業(yè)身份的基礎(chǔ)，也是提高專業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)和動力。只有具有較高的職業(yè)情感和職業(yè)道德，教師才可以不斷提高自身的職業(yè)技能，樹立正確的職業(yè)觀念，選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向[8]。在情感上建立職業(yè)認(rèn)同、自豪感、責(zé)任感，理解自己的權(quán)利和責(zé)任。說到信念，我們必須敢于克服影響專業(yè)發(fā)展的障礙，不斷追求，不斷進(jìn)取。在習(xí)慣方面，他們根據(jù)職業(yè)道德有意識地選擇自己的行為，并在實(shí)踐中自愿履行職責(zé)。

因此，教師首先要培養(yǎng)自己的職業(yè)情感，提高職業(yè)道德，熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛職業(yè)學(xué)校學(xué)生，熱愛職業(yè)教育，增強(qiáng)責(zé)任心，堅(jiān)持教育價(jià)值觀，為專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（2）樹立專業(yè)發(fā)展觀強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識。中等職業(yè)院校老師要樹立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并意識到只有通過不斷努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身更新，才能完成當(dāng)代中職院校老師的教學(xué)使命以及適應(yīng)社會發(fā)展需要，從而在努力造就學(xué)生的同時(shí)，提高自身的生活品質(zhì)，活出獨(dú)特的職業(yè)尊嚴(yán)與快樂[9]。所以，中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀，并保持思維的活躍與開朗的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過職業(yè)教育理論、教育教學(xué)等方面不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐，思考，內(nèi)化職業(yè)情感，形成職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。讓學(xué)生自己逐漸完成了由一名生手型老師，到骨干教師、專家型老師等的發(fā)展與過渡。

此外，教師需要提高合作意識，以改變以往的孤立和封閉。教師不僅要相互合作、相互學(xué)習(xí)，還要與相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位、學(xué)生家長等合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教育順利發(fā)展的保障。特別是目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)研究工作是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工作過程，課程改革不能由單位或個(gè)人進(jìn)行。加強(qiáng)與教師的合作，建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，共享資源，共同提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.從教師受教育的角度出發(fā)

（1）制訂中職院校教育專業(yè)規(guī)范。2011年，中國教育部研究并發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》，對建立更高水平的中學(xué)教師具有良好的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師水平。中職學(xué)校公共課老師將和一般中學(xué)教師一樣具備了更強(qiáng)的專業(yè)化，這就要求中職教師不僅要具備公共課教學(xué)的能力，同時(shí)還需要了解學(xué)生的專業(yè)方向調(diào)整自己來適應(yīng)職業(yè)教育院校的學(xué)生要求[10]。所以，通過制定并實(shí)施中職學(xué)校教師隊(duì)伍的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，即一個(gè)合格高素養(yǎng)的中職學(xué)校公共課教師，在教育專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，對于推動中職學(xué)校的教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展也有著重要意義。

（2）中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建。各主管部門、教育機(jī)構(gòu)和中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施和完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，建立職前教育、在職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)為中等職業(yè)學(xué)校教師服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職教公共課教師培訓(xùn)的專業(yè)化。

因此，應(yīng)從完善職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)入手，完善職業(yè)技能師范教育；構(gòu)建中職院校師資入職培訓(xùn)機(jī)制，針對新任老師實(shí)施有計(jì)劃的幫助、引導(dǎo)與培訓(xùn)，嚴(yán)格規(guī)范其基本教育活動，并指導(dǎo)新任老師詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向；落實(shí)中職院校師資在職教育培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)師資素養(yǎng)提升工程，建設(shè)師資研修培訓(xùn)基地，要為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，建立校企合作的培訓(xùn)機(jī)制和職業(yè)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)交流機(jī)制。

（3）營造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。在大多數(shù)公共課教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的發(fā)展過程中，互相協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。中職院校需要經(jīng)常為教師創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，教師不斷進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)探索，逐步成長。

（4）教師學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境的構(gòu)成取決于許多因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化。例如，教師如果認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給他們的工作設(shè)置障礙，不關(guān)心他們的發(fā)展，教師之間的關(guān)系不團(tuán)結(jié)，教師會感到強(qiáng)烈的心理壓力和強(qiáng)烈的挫折感。因此，他們會逃避責(zé)任，不不利于做好工作，更不利于公共課教師的專業(yè)發(fā)展；如果老師在學(xué)校能感受到良好的工作環(huán)境、和諧的工作關(guān)系，感受到不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，教師自身也會改變自己，克服困難，有效地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。充滿活力的校園文化能夠促使教師之間良好的溝通與愉快的合作，幫助教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)、積極參與教研活動，形成對教師的職業(yè)情感和職業(yè)道德產(chǎn)生積極的文化“熏陶”。

結(jié)語

由于中職公共課和普通中學(xué)課程存在區(qū)別，所以在中職學(xué)校里，公共課教師雖然不需要具備職業(yè)資格證書，但也需要有對職業(yè)教育的熱愛，為了自己的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷地學(xué)習(xí)完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)老師還需要具備正確的教育觀、人才觀和教學(xué)觀，明確學(xué)生的培養(yǎng)方向?yàn)榧夹g(shù)型和應(yīng)用型人才。這就需要公共課教師在教學(xué)中多與專業(yè)課知識融合滲透職業(yè)教育。并且還需要健全公共課教師的培訓(xùn)體系以及長效機(jī)制、完善中職公共課教師的資格認(rèn)定制度，不能完全按照普通中學(xué)來規(guī)劃中職公共課教師的發(fā)展，因此完善的發(fā)展模式是促進(jìn)中職公共課教師的良好發(fā)展的前提。

在公共課教學(xué)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對公共課的關(guān)注度和公共課的教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能。在充分發(fā)揮中職學(xué)生綜合能力、全面提高職業(yè)素質(zhì)方面取得較好效果。它是一種有效的方式，有利于實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教學(xué)的雙贏。通過促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，學(xué)生可以達(dá)到同等水平的技能和素養(yǎng)；提高學(xué)生做人與做事的綜合能力。

各職業(yè)院校必須認(rèn)真貫徹落實(shí)政府關(guān)于建立和完善培訓(xùn)體系的意見，在“十二五”提出加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展，完善組織領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)政支持、人力資源配置、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展優(yōu)先的建議采取有效措施，加強(qiáng)規(guī)劃，加大投入，確保教師專業(yè)發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)教育的要求也越來越高。其中，提高教師職業(yè)教育質(zhì)量是關(guān)鍵因素。沒有高水平的教師，就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育。只有擁有一支專業(yè)、技能型的教學(xué)隊(duì)伍，才能培養(yǎng)大批高素質(zhì)、技能型的社會工作者，才能更好地發(fā)揮職業(yè)技術(shù)學(xué)校的作用。