轉型背景下普通本科院校大學數學課程體系改革現狀與思路探究

葉緒國 龍偉芳

[摘要]普通本科院校轉型職業(yè)教育是教育回歸本質的體現，實現人才培養(yǎng)與市場對接，完成應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。大學數學課程作為必修基礎課程，在本科院校理工科專業(yè)課程體系中占有重要地位。結合地方普通本科院校實際情況，探討與分析轉型背景下大學數學課程體系改革的現狀、障礙與解決思路，從而助力理工科專業(yè)的職業(yè)教育轉型。

[關鍵詞]普通本科院校;轉型;職業(yè)教育;大學數學

[中圖分類號]G640文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0016-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.008

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

2013年，國務院總理李克強在世界經濟論壇新領軍者年會上表示，高校要發(fā)展與就業(yè)政策相適應的職業(yè)教育培訓，使他們的素質與崗位的需求相一致。2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業(yè)教育改革，介紹了教育部的明確改革方向，實現在國家普通高等院校1200所學校中，將600多所地方本科院校逐步轉型，做現代職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上，淡化學科，強化專業(yè)，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等技術技能型人才。同年，國務院常務會議通過了“關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定”，將以建設現代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整，選擇部分地方本科高校引導轉型為高職類的調整。

隨著社會經濟快速發(fā)展，產業(yè)結構不斷得到調整與升級，知識與技術產業(yè)比例逐步增大，與之相匹配的人才培養(yǎng)規(guī)格也必須提高。統計顯示，我國技術人才中高級工比例約占5%，與發(fā)達國家高級工占技術人才的30%～40%相去甚遠，高層次技術人才嚴重缺乏，呈現“結構性短缺”局面，難以滿足產業(yè)迅速發(fā)展的需要?？梢?，發(fā)展職業(yè)教育是必要的，高等教育應開啟培養(yǎng)“藍領”人才模式，充分體現了教育回歸本質，實現了人才培養(yǎng)與市場對接，明確應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。大學數學課程作為本科院校理工科專業(yè)必修基礎課程，在課程體系中占有重要地位，為專業(yè)學習、研究與應用提供數學工具，促進理工科學生的數學思維得到優(yōu)化。因此，為實現理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的轉型，必須把大學數學課程體系改革列為理工科教學改革重點內容之一。地方本科院校大部分是1999年以后升格為本的，而且絕大部分具有師范背景，傳統的專業(yè)以培養(yǎng)中小學教師為目標。理工科專業(yè)（除數學專業(yè)）所修數學課程中包括高等數學.線性代數、概率論與數理統計、實變函數與積分變換等幾門課程，由它們構成了大學數學課程體系。高等院校理工科專業(yè)類別多樣，開設數學課程的目的與要求程度不同，但普遍存在教學內容相同、脫離專業(yè)需要、學生苦于應付學習、感覺不能學以致用等現象。本文結合地方普通本科院校實際情況，探討與分析轉型背景下大學數學課程體系改革的現狀、障礙與解決思路，助力理工科專業(yè)的職業(yè)教育轉型。

一、大學數學課程體系建設現狀

（一）學生基礎薄弱，水平呈現明顯差異化

自1999年以來我國一直實施高校擴招政策，使得更多的高中畢業(yè)生可進入高等院校學習，地方本科院校處于招生食物鏈的低級別層次，每年生源質量明顯低于省屬重點高校，更不能比肩教育部等部屬高校，而且部分專業(yè)文理兼收。學生數學基礎參差不齊情況明顯，導致有限時間下難以完成大學數學課程教學對專業(yè)發(fā)展的促進作用。

（二）教材多樣化，質量無保證

在課堂教學過程中，教材的作用與地位是毋庸置疑的。教師依據教材編寫教學大綱，教材是學生學習與教師教學活動的基礎。然而，目前很多出版社編寫教材，同一門課程擁有多本同類教材。地方本科院校在選擇教材上完全依賴教師，教師的教學經歷與認知來確定教材，從而部分高校同一個課程會出現多個教材情況時有發(fā)生。限于編者的知識儲備與科研水平，教材的質量無法得到保證。地方本科院校對教材關注度也不高，通常操作方式是限制一個范圍內選擇，例如國家統編教材、教育部統編教材、面向21世紀規(guī)劃教材、教育部教學指導委員會推薦教材、獲得省部級以上獎勵的優(yōu)秀教材和省部級規(guī)劃教材。事實上，應該意識到教材的選取不是僅僅限制到一定范圍內就能保證適合的。

（三）輕視數學課程，重視專業(yè)課程，缺乏學習動力

非數學專業(yè)在學習數學課程時普遍存在輕視情況，認為應重視學習專業(yè)課程。數學課程學習并不重要，僅僅是用于考試，拿到學分，完成畢業(yè)要求。因輕視對數學課程學習完全感覺不到學習興趣，被動且缺乏內動力，導致學生學習吃力。每個專業(yè)開設專業(yè)導論時教師未充分明確數學課程開設的作用與意義，不能明確通過數學課程的學習讓學生具備相應的科學思維能力，掌握一切理工科科學研究的基本手段;未正確處理好數學課程與專業(yè)課程的關系，從而讓學生從認識上缺乏對數學課程學習的動機。

（四）數學課程內容純粹，與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)

數學課程內容中每個章節(jié)編排基本按照“概念與定義、性質與計算、定理推論與證明、例題與習題”模式。內容往往與數學專業(yè)課程相一致，呈現“純粹數學”形式。其中陳述與例題與專業(yè)學科相關，不能與專業(yè)內容建立實質關聯，造成數學課程教學與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)。雖然編排模式體現課程的完備性，易于授課教師教學，但不能激發(fā)學習興趣，內容不能與專業(yè)相結合，從而使數學課程學習不能支撐其他學科與專業(yè)發(fā)展。同時，考慮隨高校的辦學方向、規(guī)格、專業(yè)特點，數學課程內容并未發(fā)生變化，嚴重阻礙高校的辦學水平提升與轉型發(fā)展。

（五）缺乏必要的教學時數與教學文件保證，難以提高教學效果

地方本科院校根據教育部、高校等管理部門出臺的相關指導文件，結合自身專業(yè)培養(yǎng)要求安排教學時數。在安排數學課程時普遍出現教學時數不足，習題課與討論課嚴重缺乏，部分數學課程安排較少的課時，無法完成培養(yǎng)數學思維的目的，比如高等數學、概率論與數理統計、線性代數等課程通常按2課時安排。因此，為了完成教學任務，教師在授課時經常滿堂灌，且確定教師主體地位，缺失與學生互動環(huán)節(jié)，教學過程中往往代替學生思考，不留任何思考空間。同時，在制定計劃、大綱、教案等教學文件時，授課教師從自己對數學內容的認知出發(fā)完成文件撰寫，傾向教學內容的知識化、理論化，未與相應理工科專業(yè)教師溝通，使得授課缺乏數學的應用訓練，與專業(yè)培養(yǎng)人才目標相割裂。

（六）教學方法單一，現代教學技術使用能力不足

數學課程授課教師在教學過程中教學方法普遍以知識傳授為主的傳統教學模式，采用定義與概念、性質與計算、定理與證明、例題與習題等四部分的講授方法。強調技巧與解題方法上的講授，缺乏對基本概念、結論等基礎內容的理解與認知，嚴重影響學生的數學思維能力形成?，F代教學技術的使用為課程教學提供了一個展示的平臺，可使用該技術彌補傳統教學方法的不足，更簡單更形象展示知識內容的客觀性，提高學生對知識的學習興趣。然而，掌握現代教學技術對數學課程教師來說是一種挑戰(zhàn)，因此，往往出現兩種情況，一是很少使用，二是過分依賴技術。無論哪種，對現代教育來說都不是一件值得提倡的事。

（七）考核手段單一，導致評價體系不完善，降低學生學習積極性

數學課程考核辦法普遍使用“平時+期末”或“平時+期中+期末"模式，這種傳統考核辦法不能很好地調動學生學習積極性與主動性，方法單一，對培養(yǎng)學習能力不利，造成死記硬背、照葫蘆畫瓢，考完即忘等現象?？己朔绞絾我皇沟媒虒W過程得不到很好的控制，學生也不可能及時復習與預習所學內容，造成這個星期上，下個星期忘的教學效果，更談不上強基礎，偏應用的理想目標。

二、大學數學課程體系改革的解決思路

（一）明確數學課程地位，轉變傳統數學課程教育教學觀念數學課程是理工科專業(yè)學生從入校第一學期相繼開始學習，因此，教師要明確數學課程在專業(yè)課程中的地位，突出數學課程對專業(yè)的作用與意義。從課程的開設目的、內容、性質等方面全面解讀，必要時舉一些與所學專業(yè)課程相聯系的例子，更深入說明。要讓學生認識到學習數學課程不是為了解決難題的，而是為了培養(yǎng)自己的數學素養(yǎng)，為更好學習與理解專業(yè)知識。要讓學生認識到數學課程既是一門基礎課，又是一門工具課程、文化課程。從心理上增強學好數學課程的自信心。數學教師應轉變傳統的教育教學觀念，明確數學課程在專業(yè)課程體系中的數學教育思想，即數學素質教育。數學學習的目的是為后繼專業(yè)學習提供必要的數學基礎知識，掌握數學方法，從數學角度思考專業(yè)問題。要考慮把學生專業(yè)發(fā)展放在首位。做好數學的素質教育，發(fā)揮數學在專業(yè)發(fā)展中的作用。

（二）確保必要課時量，完善教學條件

數學課程的教學基本保障是課時、大綱與計劃等內容。為了完成理工科專業(yè)培養(yǎng)的需要，應在學?；蚍衷洪g層面下，組織數學課程授課教師與專業(yè)課程教師進行交流，了解專業(yè)與學生，建立類似教研室隊伍。從數學角度與專業(yè)需要角度出發(fā)完成課時商定、教材選擇與征訂、講授內容考核要求、大綱與進度計劃等方面的討論與制定，確保數學課程與專業(yè)發(fā)展實際相結合，同時重視討論課、習題課對知識鞏固的作用。此外，教師要熟悉教材，這是教學的基本要求，是上好課的保證。為了更好服務理工科專業(yè)，確保數學素質教育地位，提倡開設數學類公選課，讓想學習數學的同學參與到這項有益活動中去。

（三）謀劃教學內容，迎合專業(yè)需求

地方本科院校在自身發(fā)展與地方支持下已開設多種專業(yè)人才培養(yǎng)，數學課程授課教師應從專業(yè)培養(yǎng)角度選擇符合專業(yè)學習的課程教學內容。堅持淡化理論，強調應用，讓學生的數學學習與專業(yè)培養(yǎng)相結合，向專業(yè)服務，提供數學工具。在有限的課時下，建立數學課程教學電子學習資源庫，引導學生入門。同時，強調教師的主動性作用，鼓勵教師自編指導學生學習數學課程的教學輔助資料完成數學課程充分學習，鞏固專業(yè)學習基礎。

（四）探究教學方法，引導和提高學習興趣

數學類課程具有高度的抽象性，數學教師在教學過程中往往強調對知識的理解與掌握，按照定義與概念、性質與定理、證明與計算、例題與練習等四步教學法完成教學過程。然而，非數學專業(yè)學生本身對數學課程缺乏興趣，對數學基礎知識不掌握，從而使學生認為數學是一門枯燥課程，從心里進行反抗。這種現象在地方本科院校更盛。為了提高學生學習數學的能力，應首先培養(yǎng)學生的學習興趣，形成內因，結合外來條件，勢必提高學生學習數學的能力。首先，建議教師在教學過程結合專業(yè)，利用數學建模思想，建立數學知識與專業(yè)聯系，讓學生感受數學知識與專業(yè)內容相關關系。其次，學習數學知識時，可介紹與知識相關的人物，利用數學歷史與數學故事吸引學生學習數學注意力，增強數學學習的趣味性，也能培養(yǎng)與體現教師的知識面與個人魅力;再次，引入多媒體教學技術增強知識講解的可視性，對相關數學知識進行有意義研究與直觀展示，服務與豐富課堂教學。然而，需要注意多媒體教學技術的使用具有二重性。用得好，極大提高教學質量;用不好，嚴重破壞課堂教學。如何使用多媒體技術對當前教師來說，是一個挑戰(zhàn)。最后，注重數學思維方法的培養(yǎng)，對學生理解數學知識起到關鍵作用。只有掌握了數學思維方法就能理解數學知識的實質。

（五）制定多種考核方式，建立合理的、有效的、科學的考評制度

基本上所有的地方本科院校在考核方式采用傳統的考核方式，采用閉卷形式，考查學生對數學基本知識、基本理論、基本解題方法的掌握。選用“平時+期末”或“平時+其中+期末”考核辦法來衡量學生掌握知識的水平。這種方式往往引起學生的死記硬背、套公式、套方法，考過后通通忘記已學知識。我們應采用閉卷+開卷，考場內+考場外相結合方式完成人才培養(yǎng)的評價。具體可從幾個方面考慮：首先，考慮期中與單元測試;其次，建立討論小組，記錄學生表現;然后，布置獨立與團體任務，考察學生的獨立學習與團隊能力;最后，合理劃分各部分所占比例，給出總評成績，鑒定培養(yǎng)結果，從各個環(huán)節(jié)加強學生學習數學課程的意識。

三、結束語

數學學科的發(fā)展是國家保持技術優(yōu)勢的保障，為科技技術發(fā)展提供強有力的工具。數學學科學習對理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提到關鍵的作用。轉型背景下普通本科院校發(fā)展服務地方的職業(yè)性質理工科專業(yè)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。大學數學課程體系建設與改革對高校理工科專業(yè)發(fā)展影響甚大，對地方本科院校來說是一項長期研究的課題。在辦學經費、教學經費、制度等有限資源下如何完成數學課程對培養(yǎng)專，業(yè)人才的任務是每個數學教育工作者、理工科教育工作者應該思考的問題。本文從不同角度出發(fā)提出問題，研究如何解決問題，對大學數學課程體系的建設應該有一定參考價值。

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