“雙減”背景下主題情境識(shí)字的重塑
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“識(shí)字單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建”為例

廣東省深圳寶安區(qū)海港小學(xué) 劉金融 蔣巧梅

中國(guó)漢字承載著五千年來(lái)的華夏文明，擔(dān)負(fù)著傳承中華文化的重要使命?！白R(shí)字是語(yǔ)文教育的入門口”，然而，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中卻常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、過(guò)程無(wú)趣、識(shí)記困難等現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，海港小學(xué)在八年前就開展了相應(yīng)的識(shí)字研究，提出了“主題情境識(shí)字”教學(xué)。即在一個(gè)識(shí)字主題的統(tǒng)領(lǐng)下，緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，拓展識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分享識(shí)字，并進(jìn)行課后自主識(shí)字、集體測(cè)評(píng)，以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)其識(shí)字興趣。

在“雙減”背景下，我們對(duì)教師利用課堂40分鐘引領(lǐng)學(xué)生高效識(shí)字提出了更高的要求。如何指引教師提高主題情境識(shí)字教學(xué)的實(shí)效？又如何減輕學(xué)生大量識(shí)字的負(fù)擔(dān)？ 海港小學(xué)在識(shí)字教學(xué)研究中走出了新的一步：減去教材文本的單一性，增加對(duì)教材的重組與統(tǒng)整；減去學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，提升識(shí)字課堂的實(shí)效；減去識(shí)字過(guò)程的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；減去學(xué)生的被動(dòng)識(shí)字，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、減單一、聯(lián)主題：緊扣教材內(nèi)容，關(guān)聯(lián)主題

教育部基礎(chǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任張卓玉指出，新修訂的課標(biāo)有四個(gè)核心概念：大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性、實(shí)踐性。大觀念的核心是關(guān)注碎片、零散知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和規(guī)律?？梢?，大單元教學(xué)、主題式教學(xué)是大勢(shì)所趨。當(dāng)前“雙減”的熱效應(yīng)還在發(fā)酵中，也迫切需要我們對(duì)主題情境識(shí)字教學(xué)進(jìn)行重組、整合，使之更加系統(tǒng)化。如果說(shuō)大單元識(shí)字是用橫向思維進(jìn)行統(tǒng)整，主題情境識(shí)字則是往縱向深入。

學(xué)者劉憲華指出，主題教學(xué)就是要將單元主題作為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)流程，遵循整體性的原則組織教學(xué)內(nèi)容。我們緊扣識(shí)字單元中每一篇課文的特點(diǎn)以及“識(shí)字加油站”的特征，尋找識(shí)字主題與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》一課，是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)種類繁多的樹木名稱，從而增加識(shí)字量，我們擬定了“我為樹木掛名牌”的主題。在這個(gè)過(guò)程中，還結(jié)合了校園綠化，讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)一些樹木的生長(zhǎng)習(xí)性，真正參與到實(shí)踐中來(lái)。圍繞“尋找關(guān)聯(lián)—擬定主題—課內(nèi)識(shí)字—樹名拓展—綠化實(shí)踐”的一體化進(jìn)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中識(shí)字，提升了綜合素養(yǎng)。

生活是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水，生活化識(shí)字是識(shí)字的重要方法。為此，我們?cè)跀M定主題時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的生活因素，尋找主題與生活的關(guān)聯(lián)。例如，我們將一年級(jí)上學(xué)期的第一個(gè)主題定為“大名鼎鼎”，這一主題不僅讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了全班所有同學(xué)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生盡快融入班級(jí)，適應(yīng)小學(xué)生活。再如，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都會(huì)看到許多街邊的路牌，而統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六中的“識(shí)字加油站”是認(rèn)識(shí)商店的名稱，我們就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，擬定了“在路上”這一生活化的主題。

二、減負(fù)擔(dān)，創(chuàng)情境：把握一線串聯(lián)，強(qiáng)化情境

在海港小學(xué)課堂教學(xué)“目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)單，聚焦生本，少教多學(xué)”十六字教學(xué)方針的指引下，學(xué)校探索出相對(duì)成熟的“主題情境識(shí)字”教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 主題情境識(shí)字教學(xué)模式

為了落實(shí)“雙減”，在具體實(shí)施中，我們強(qiáng)化了識(shí)字過(guò)程的情境性。一是創(chuàng)設(shè)適切的識(shí)字語(yǔ)境，讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二是設(shè)置游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲、闖關(guān)的情境中識(shí)字，在識(shí)字中體悟樂(lè)趣，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》一課為例，開課前設(shè)計(jì)了“老師帶來(lái)了觀光車，邀請(qǐng)可愛的你們到我們的祖國(guó)大好河山游一游”的語(yǔ)言情境，學(xué)生們情緒高漲，馬上進(jìn)入了識(shí)字狀態(tài)。在課本識(shí)字環(huán)節(jié)中，我們進(jìn)行了“郵差叔叔來(lái)送信”的闖關(guān)情境，讓學(xué)生們獲取“中國(guó)山川名勝”的景區(qū)門券。同時(shí)，在主題情境識(shí)字的小組合作環(huán)節(jié)中，再次通過(guò)“識(shí)字探險(xiǎn)島”的游戲情境，讓學(xué)生在愉悅中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，進(jìn)而達(dá)到高效識(shí)字的課堂教學(xué)目標(biāo)。

課內(nèi)外整合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，既可以使學(xué)生鞏固課堂的識(shí)字內(nèi)容，又可以增加學(xué)生的識(shí)字量。基于低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們通過(guò)巧借思維導(dǎo)圖，打造學(xué)習(xí)地圖，以及巧設(shè)闖關(guān)情境，提高識(shí)字興趣。以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》為例，我們以天上、海上、陸地為三個(gè)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤”“識(shí)字飛行棋”的課后闖關(guān)情境，使學(xué)生更加樂(lè)學(xué)。新穎、有趣、多樣的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而讓“減負(fù)、提質(zhì)、增效”落地生根。

三、減被動(dòng)，變主動(dòng)：小組過(guò)關(guān)突破，關(guān)注過(guò)程

（一）重視學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)中常用且重要的合作學(xué)習(xí)模式

落實(shí)“雙減”，在于“減負(fù)提質(zhì)”，為達(dá)成這一目標(biāo)，我們的學(xué)習(xí)小組也隨之升級(jí)換代，有效利用學(xué)生資源，搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，生成有效課堂。一方面對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行充分開發(fā)、整合和利用；另一方面以行之有效的小組管理模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的合作互助與自主學(xué)習(xí)。

（二）完善小組管理制度是有序開展高效識(shí)字的保障

開展主題情境識(shí)字的第一要?jiǎng)?wù)是成立班級(jí)識(shí)字過(guò)關(guān)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，利用個(gè)體差異讓小組每個(gè)成員明確崗位職責(zé)，培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”，合理運(yùn)用激勵(lì)方式，鼓勵(lì)識(shí)字多的學(xué)生參與競(jìng)聘小考官的考核。同時(shí)，教師及時(shí)關(guān)注整體并兼顧頭尾，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如教師親自檢測(cè)學(xué)優(yōu)生，讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，發(fā)揮其潛能，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性；教師親自檢測(cè)學(xué)困生，通過(guò)鼓勵(lì)或教授識(shí)字方法，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所突破，樹立信心。依識(shí)字能力強(qiáng)弱分別安排小老師、組長(zhǎng)和組員，組建起班級(jí)識(shí)字過(guò)關(guān)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)層級(jí)過(guò)關(guān)以教師幫“小老師”過(guò)關(guān)為起點(diǎn)，教師在“小老師”過(guò)關(guān)時(shí)明確過(guò)關(guān)方法、過(guò)關(guān)要求以及注意事項(xiàng)，并逐層推至小組長(zhǎng)及組員，形成小組過(guò)關(guān)管理制度。

在主題情境識(shí)字課堂上，學(xué)生以四人小組為單位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組合作識(shí)字、小組互評(píng)、小組展示、小組過(guò)關(guān)等小組合作常規(guī)，真正實(shí)現(xiàn)了“1+1+1+1＞4”，讓每一個(gè)學(xué)生充分自主地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到自己就是課堂的“主人”。

四、減無(wú)效、化有效：實(shí)施多元評(píng)價(jià)，側(cè)重趣味

如果說(shuō)教學(xué)是一場(chǎng)旅程，那目標(biāo)就是帶領(lǐng)學(xué)生去哪兒，評(píng)價(jià)就好比“看看學(xué)生到哪兒了”。“雙減”政策落地“最后一公里”，教育評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，我們基于主題情境識(shí)字教學(xué)，探索有效的評(píng)價(jià)方式，健全多元進(jìn)階式評(píng)價(jià)體系。

該體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成進(jìn)階式評(píng)價(jià)。改變了以往“學(xué)生學(xué)，教師考”的形式，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一、線性的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生自測(cè)、同伴測(cè)、學(xué)長(zhǎng)測(cè)、教師測(cè)、家長(zhǎng)測(cè)等評(píng)價(jià)主體的多元化，建立家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)見證官、家長(zhǎng)開放日參與者，直接參與學(xué)生的各項(xiàng)識(shí)字評(píng)價(jià)，發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體協(xié)同評(píng)價(jià)的合力，同時(shí)，我們還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與趣味性。在課堂上，我們堅(jiān)持課前測(cè)、課中測(cè)、課后測(cè)三種形式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在課外，主要表現(xiàn)為期初的學(xué)前測(cè)和期末的學(xué)后測(cè)；在期末學(xué)后測(cè)中，通過(guò)小考官競(jìng)聘，讓學(xué)生參與班級(jí)測(cè)評(píng)、年級(jí)測(cè)評(píng)。在年級(jí)測(cè)評(píng)中，我們以游園活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)“漢字跳房子”“朗誦蹦蹦梯”“多音字大冒險(xiǎn)”“詩(shī)文探秘”等趣味項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一學(xué)期所學(xué)的生字進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的目的，并切切實(shí)實(shí)增加了學(xué)生的識(shí)字量。

海港小學(xué)主題情境識(shí)字教學(xué)緊扣教材、把握主線、小組合作、有效評(píng)價(jià)，探索出了一條以主題性、情境性、過(guò)程性、趣味性為核心的“四性一體”的主題情境識(shí)字教學(xué)新路徑。在“四性一體”的主題情境識(shí)字教學(xué)新路徑中，師生均有目標(biāo)、有主題、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)、有反饋、有收獲，已然達(dá)成了一個(gè)高度向心的教學(xué)球體，讓“雙減”的落地更加高效、扎實(shí)、有趣。