新中國成立初期安徽大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)透視
——以教育系為例

孫德玉,許 露

(1.安徽師范大學(xué),安徽 蕪湖 241000;廈門大學(xué),福建 廈門 361005)

新中國成立70多年來,中國高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化,高等院校數(shù)量逐漸增多,質(zhì)量穩(wěn)步提升,為社會(huì)輸送了大批人才,這累累碩果都是建立在新中國初期高校改革和建設(shè)基礎(chǔ)上的。事實(shí)上,新中國成立之初的大學(xué)“走了一條非常曲折和復(fù)雜的道路”[1]。以1949年底在蕪湖合并而成的安徽大學(xué)為例(1)1949年“開國大典”前后，曾經(jīng)出現(xiàn)兩所不同的國立安徽大學(xué)。1949年“開國大典”之前的國立安徽大學(xué)，為國民政府所設(shè)，定址于安徽舊省會(huì)安慶菱湖附近；1949年“開國大典”之后則為新中國所設(shè)。安徽大學(xué)和安徽學(xué)院合并，定址于安徽皖南行署駐地蕪湖赭山南麓。安徽大學(xué)合并前后可謂一脈相承——除了菱湖校址(如今安慶師范大學(xué)菱湖校區(qū))，幾乎都搬遷到蕪湖；且兼并省立安徽學(xué)院的師生和教學(xué)設(shè)備。1950年春，國立安徽大學(xué)才完全改名“安徽大學(xué)”，仍屬國立；因華東區(qū)院系調(diào)整，1954年蕪湖的安徽大學(xué)“一分為二”：師范學(xué)院繼續(xù)在蕪湖赭山南麓辦學(xué)(為如今安徽師范大學(xué)的前身)，農(nóng)學(xué)院北遷合肥辦學(xué)(為如今安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的前身，與1958年在合肥成立的安徽大學(xué)沒有任何聯(lián)系)。,當(dāng)時(shí)急需改造原有的教師，裁汰不合格教師,形成教師團(tuán)隊(duì),凝聚各種力量,保障教師隊(duì)伍更新等。通過多年深入研究,我們對(duì)新中國成立初期安徽大學(xué)的改革和建設(shè)的認(rèn)識(shí)正在逐步加深。本文試圖勾勒當(dāng)時(shí)安徽大學(xué)教育系教師隊(duì)伍建設(shè)的基本樣貌。

一、全面改造求提升

為了維護(hù)教學(xué)秩序,當(dāng)時(shí)在蕪湖的安徽大學(xué)進(jìn)行了改革:首先,調(diào)整大學(xué)結(jié)構(gòu)。原國立安徽大學(xué)為“校-院-系”三級(jí)結(jié)構(gòu),大學(xué)管理學(xué)院,學(xué)院管理系科;經(jīng)過調(diào)整后的安徽大學(xué)變?yōu)椤靶?系”二級(jí)結(jié)構(gòu),撤銷文、法、理、農(nóng)等學(xué)院,大學(xué)直接管理系科。其次,以系科為單位進(jìn)行合并。蕪湖安徽大學(xué)教育系為原國立安徽大學(xué)(安慶)哲學(xué)教育學(xué)系和省立安徽學(xué)院教育科合并而成。再次,緊隨學(xué)校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。隨著華東區(qū)院系調(diào)整,安徽大學(xué)向高等師范院校轉(zhuǎn)型,與之相應(yīng)的“高師院校的教學(xué)模式必須因時(shí)革新”[2]。為滿足新中國建設(shè)的需要,即使充滿各種挑戰(zhàn)，高校教師的政治思想和專業(yè)素養(yǎng)改造也勢(shì)在必行,因?yàn)?全面改造教師既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,也符合院校合并的實(shí)際。

1.政治思想改造。政治思想改造是最為必要,也是最為困難的一項(xiàng)改造。最為必要是因?yàn)閺纳鐣?huì)發(fā)展的形勢(shì)看,新中國成立標(biāo)志著新民主主義革命取得了階段性勝利,急需推廣新思想和新文化。最為困難表現(xiàn)在：一方面,校內(nèi)不少教職員自小接受“三民主義”,長期受到“三民主義”的熏陶,在短時(shí)間內(nèi)接受新思想似乎存有一定難度;另一方面,新中國建立初期蕪湖安徽大學(xué)絕大多數(shù)教師來自民主黨派,他們有自己的思想和主張，只有極少數(shù)的教師來自中國共產(chǎn)黨。在這樣的背景下,想要改造教師的政治思想,推廣新思想和新文化,絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn),而需要有一個(gè)過程,其間甚至可能出現(xiàn)反復(fù)。[3]

實(shí)施政治思想改革，教師必須深刻反省和檢討過去。其一,坦白過去的經(jīng)歷。包括何時(shí)、何地進(jìn)入高中學(xué)習(xí),何時(shí)、何地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),何時(shí)、何地從事正式工作(加入國民政府及其相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)),何時(shí)、何地加入中國國民黨,何時(shí)、何地有過不妥的行為等。其二,反省過去的主要觀點(diǎn)、文章和著作等。如教育系馬客談副教授就曾登記發(fā)表過的期刊文章,并對(duì)個(gè)別文章中的不合適觀點(diǎn)進(jìn)行自我檢討。其三,公開陳述過去的行為,檢討過去行為的局限性,開展自我批評(píng)和相互批評(píng)。[4]另一方面,多舉措加強(qiáng)教師團(tuán)結(jié)。蕪湖的安徽大學(xué)是兩所高校合并而成,而這又是國民黨內(nèi)部派系斗爭(zhēng)的產(chǎn)物(2)抗戰(zhàn)軍興,民國政府西遷重慶,安徽省軍事和政治力量轉(zhuǎn)由桂系主導(dǎo),1940年8月安徽省臨時(shí)政治學(xué)院成立,后升格為安徽省立師范?？茖W(xué)校、安徽省立安徽學(xué)院等,輾轉(zhuǎn)六安、合肥、蕪湖等地辦學(xué),桂系始終是安徽省立安徽學(xué)院的主要支持力量。抗戰(zhàn)勝利后,桂系在皖勢(shì)力式微,1946年1月,停辦七年多的安徽大學(xué)被批準(zhǔn)在舊省會(huì)安慶重建,并直接由省立升為國立,國民黨黨也成為安慶的國立安徽大學(xué)的主要支持力量。。1946年,安慶的國立安徽大學(xué)在成立之初,部分教師來源于安徽省立安徽學(xué)院,當(dāng)初離職的教師與留職的教師之間似乎存在一定矛盾。[4]1949年12月4日安慶的國立安徽大學(xué)遵令將“師生、圖書、檔案資料等遷往蕪湖”[5],與省立安徽學(xué)院在蕪湖赭山南麓合并,最初沿用國立安徽大學(xué)之名——昔日存在矛盾的教師又意外匯聚一處。

防止分裂和團(tuán)結(jié)教師是兩校合并的要?jiǎng)?wù)。其一,確定合并的方式。學(xué)校對(duì)系科實(shí)施直接管理,指導(dǎo)相似學(xué)科進(jìn)行合并,減少合并后產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾。其二,統(tǒng)一教師的職級(jí)[4]。大體上延續(xù)新中國前制定的職級(jí)標(biāo)準(zhǔn),如新中國之前若被評(píng)為副教授,無論是來自安慶的國立安徽大學(xué),還是來自省立安徽學(xué)院,合并之后依然被認(rèn)定為副教授;對(duì)所有教授實(shí)行嚴(yán)格的資歷審查,尤其是來自省立安徽學(xué)院,確保其名副其實(shí);若是教授資歷不能通過大學(xué)審查,則重新確認(rèn)是否聘任。其三,按照職級(jí)高低發(fā)放相應(yīng)薪金，提供與職級(jí)相應(yīng)的待遇。新中國成立初期,皖南行署區(qū)優(yōu)先保障蕪湖安徽大學(xué)的教師薪金;即使沒有足額的薪金,他們也用稻米折合,優(yōu)先確保大學(xué)教師的稻米供應(yīng)。

2.專業(yè)素養(yǎng)改造。大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)從三個(gè)方面進(jìn)行改造，既開展新思想和新理論的學(xué)習(xí),又引入蘇聯(lián)教育理論,還注重教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

其一,注重新思想和新理論的學(xué)習(xí)。據(jù)檔案記載,1950年“本校原有圖書計(jì)中文陸萬叁仟壹佰捌拾柒冊(cè),西文壹萬捌仟壹佰陸拾陸冊(cè);中文雜志貳萬零貳佰伍拾陸冊(cè),西文雜志壹萬捌仟陸佰貳拾玖冊(cè),共計(jì)拾貳萬零貳佰叁拾陸冊(cè),多為舊書。解放后西文書籍雜志一律沒有增加,中文書籍方面新添了壹仟余冊(cè),大部份均為有關(guān)革命理論或新文學(xué)方面的書刊,全校報(bào)紙共叁拾份”[6]，其中包括《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《新華日?qǐng)?bào)》《皖南日?qǐng)?bào)》《皖北日?qǐng)?bào)》《學(xué)習(xí)》《人民文學(xué)》《長江文藝》《新中國婦女》等。此外,校內(nèi)廣播每日定時(shí)轉(zhuǎn)播權(quán)威電臺(tái)的節(jié)目,增廣師生見聞,營造良好的校園氛圍。同時(shí),教育系教師每周集中一處,學(xué)習(xí)新民主主義理論和毛澤東思想;學(xué)校每月要求系科中推選教師,圍繞《反對(duì)自由主義》《大量吸收知識(shí)分子》《紀(jì)念白求恩》和《新民主主義論》等文章,匯報(bào)學(xué)習(xí)感受或?qū)W習(xí)心得。

其二,引入和試用蘇聯(lián)的教育理論。早在20世紀(jì)50年代,蕪湖安徽大學(xué)已有教授研究凱洛夫,并引入凱洛夫的《教育學(xué)》。從1950年9月開始,凱洛夫《教育學(xué)》(上)的“教學(xué)理論”在蕪湖安徽大學(xué)速成師范中得到試用,尤其是“教學(xué)理論”涉及的教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)等內(nèi)容。通過詳細(xì)講授凱洛夫《教育學(xué)》(上)的“教學(xué)理論”,程謫凡副教授總結(jié)道:“能依據(jù)計(jì)劃掌握教學(xué)進(jìn)度;初步精簡(jiǎn)了教材內(nèi)容。”[7]

其三,注重教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教育專業(yè)知識(shí)必須為新中國教育服務(wù),促進(jìn)新中國的教育事業(yè)。因此,安徽大學(xué)的教師在當(dāng)?shù)孛嫦蚬と?、平民開設(shè)補(bǔ)習(xí)夜校[4],免費(fèi)為蕪湖各廠工人和普通民眾提供教育,降低文盲率,提高社會(huì)識(shí)字率,滿足社會(huì)對(duì)新文化的需求,改善社會(huì)文化素養(yǎng)。安徽大學(xué)的師生還走入當(dāng)?shù)刂行W(xué)的課堂,觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,安徽大學(xué)的師生也繼續(xù)推廣凱洛夫的“教學(xué)理論”,鼓勵(lì)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,觀察中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,以此檢驗(yàn)這一理論的實(shí)效性。

二、凝聚團(tuán)隊(duì)促發(fā)展

新中國成立初期,合并而成的安徽大學(xué)不得不處理如何凝聚教師團(tuán)隊(duì)的問題,這是一場(chǎng)艱巨的挑戰(zhàn)。其中,機(jī)構(gòu)的重新定位是前提,活動(dòng)的持續(xù)參與是關(guān)鍵,外出學(xué)習(xí)是保障。

1.機(jī)構(gòu)定位謀發(fā)展。在“校-院-系”三級(jí)結(jié)構(gòu)被打破的背景下,教育系脫離了原先的文學(xué)院,成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)機(jī)構(gòu),它直接管理本系系務(wù)以及附屬學(xué)校的教學(xué)工作。在“校-系”二級(jí)結(jié)構(gòu)下,教育系持續(xù)探索機(jī)構(gòu)定位。

教育系成立之后,馬客談副教授暫代系主任,他主張教育系應(yīng)以中小學(xué)教育為研究對(duì)象,關(guān)心中小學(xué)教育問題,服務(wù)中小學(xué)教育實(shí)踐。1950年秋,《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校課程改革的決定》(下文簡(jiǎn)稱“《決定》”)正式公布,國內(nèi)各高校圍繞《決定》,重新設(shè)置課程。遵循《決定》,教育系的任務(wù)為“根據(jù)新民主主義的教育方針,科學(xué)的歷史的觀點(diǎn),以及理論與實(shí)際一致的方法,培養(yǎng)為人民服務(wù)的中級(jí)教育工作者的品格、知識(shí)與技能”[8]。這指明了教育系的新定位。

順應(yīng)要求,教育系按學(xué)科底蘊(yùn)組建不同團(tuán)隊(duì),形成團(tuán)隊(duì)的向心力,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教育功能。從學(xué)科底蘊(yùn)上看,原安慶安徽大學(xué)哲學(xué)教育學(xué)系和省立安徽學(xué)院教育科之間存在不同：前者堅(jiān)持以哲學(xué)為基,以教育為用,用哲學(xué)指導(dǎo)教育;后者堅(jiān)持以心理學(xué)為基,以教學(xué)為用,用心理測(cè)量改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)科底蘊(yùn)成為區(qū)分團(tuán)隊(duì)的重要依據(jù)。

既然培養(yǎng)中級(jí)教育工作者為教育系的機(jī)構(gòu)定位和工作重心,那么學(xué)科建設(shè)的思路應(yīng)當(dāng)多元——或是哲學(xué),或是心理學(xué),或是經(jīng)驗(yàn)積累。立足于學(xué)科底蘊(yùn),馬客談副教授將教育系劃分為兩個(gè)不同的小組,這兩個(gè)小組后來發(fā)展為教研組。一組以哲學(xué)思辨為特色,馬客談副教授為實(shí)際負(fù)責(zé)人,包括劉藩鈞副教授、程謫凡副教授等,關(guān)注宏觀的教育理論;一組以心理測(cè)量為特色,汪德全教授為實(shí)際負(fù)責(zé)人,包括趙寶銳副教授、馮玉金講師等,聚焦微觀的課堂教學(xué)。

2.開展活動(dòng)聚人心。為了強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)向心力、服務(wù)人民、建設(shè)新社會(huì),校內(nèi)教師有條不紊地開展各項(xiàng)活動(dòng),這是凝聚教師的關(guān)鍵一步。

一是,自愿參加社會(huì)上各種政治運(yùn)動(dòng)。如1950年11月19日,皖南行署區(qū)多達(dá)五千余名大中小學(xué)師生在蕪湖集會(huì),“舉行‘抗美援朝,保家衛(wèi)國’游行”[9],教育系教師劉藩鈞和程謫凡均出現(xiàn)在此次游行中。

二是,發(fā)表對(duì)新中國成立的感想和看法。?？栋泊笊睢?后改名為《人民安大》,教育系馬客談副教授擔(dān)任?？庉嬑瘑T會(huì)委員之一;該?？O(shè)置專欄,刊載校內(nèi)師生的文章;廣大師生借助校刊這一平臺(tái),暢所欲言,自由表達(dá)對(duì)新中國的感觸。

三是,群策群力改善本科教學(xué)活動(dòng)。1950年5月20日,安徽大學(xué)召開擴(kuò)大會(huì)議,即新中國成立以來該校的“第一屆師生員工代表大會(huì)”,目的是傾聽教師心聲,吸納教師諫言,改善本科教學(xué)。這場(chǎng)會(huì)議是經(jīng)過精心策劃的,其一,策劃時(shí)間早,整整提前三個(gè)多月,1950年初就提上學(xué)校校務(wù)委員會(huì)的規(guī)劃。其二,籌備充足,為了召開這一會(huì)議,校務(wù)委員會(huì)專門成立“第一屆師生員工代表大會(huì)籌備委員會(huì)”,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系,確認(rèn)與會(huì)規(guī)則和議事規(guī)則。其三,籌備委員會(huì)包括教師、學(xué)生、職員和工人等不同群體,既囊括了學(xué)校各個(gè)群體的代表,又依靠這些代表深入了解校內(nèi)各個(gè)群體,收集不同意見,撮要謄寫成備選提案,并經(jīng)審查后形成正式議案,予以鉛印。蕪湖安徽大學(xué)“第一屆師生員工代表大會(huì)”的勝利召開具有十分重要的意義：一方面,充分發(fā)揮了師生員工的主人翁地位；另一方面,在平等地位上交流,在交流過程中發(fā)生互動(dòng)。最重要的是,師生員工代表大會(huì)決議被一一落實(shí),最終“根據(jù)新民主主義的教育方針,科學(xué)的歷史的觀點(diǎn),以及理論與實(shí)際一致的方法”[10],改善本科教學(xué)。

四是,參加改善生活環(huán)境活動(dòng)。教師是生活環(huán)境建設(shè)的生力軍,他們積極地進(jìn)言獻(xiàn)策,規(guī)劃蕪湖安徽大學(xué)校園;按系編組,參與勞動(dòng)基建,深挖便池、新搭廁所,帶頭植樹造林,“我們將前日本的憲兵飯廳改為禮堂,將一棟中等營房改為圖書館,還有一棟被皖南軍區(qū)借為衛(wèi)生室”[3]。當(dāng)時(shí),兩校在蕪湖赭麓合并,校內(nèi)人數(shù)整整翻了一倍,住房極為緊張,教室即為宿舍,“目前七百三十二人全部占住教室”[11];全校沒有一條像樣馬路,食堂僅一處,廁所僅兩個(gè)。檔案記載:“捌拾多位教職員在校外住宿……在校內(nèi)住宿的教員一般都是多個(gè)人一間房,很多年老及功課重的教員都感覺不便?！盵12]在改善生活環(huán)境的勞動(dòng)中,不同系科的教師加強(qiáng)了交往。

3.外出學(xué)習(xí)求進(jìn)步。為了提升教師思想,教育系先后選拔多位教師外出學(xué)習(xí),這是教師凝聚的保證。教育系教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，有的是留美歸來,如劉迺敬和馬客談,畢業(yè)于美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院;有的是名校畢業(yè)生,如汪德全和趙寶銳,畢業(yè)于前中央大學(xué);有的是戰(zhàn)前省立安徽大學(xué)的畢業(yè)生,如劉藩鈞和程謫凡。不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響他們看待問題的觀點(diǎn)和態(tài)度。[4]

外出學(xué)習(xí)主要是為了接受新思想的洗禮,強(qiáng)化教師之間的聯(lián)系。教育系教師主要去華東人民革命大學(xué)(3)為華東地區(qū)培養(yǎng)新中國干部的高校之一。該校設(shè)有多個(gè)校區(qū),1949年12月,該校在上海附設(shè)俄文專修學(xué)校,即今上海外國語大學(xué)的前身。、華東人民革命大學(xué)南京分校(4)于1949年6月成立;1951年7月和南京市委黨校合并,改名為南京市干部學(xué)校;不久和蘇南、蘇北行署黨校合并,組建江蘇省省委黨校。和華北人民革命大學(xué)(5)1949年2月創(chuàng)立,后與華北大學(xué)等高校共同組建中國人民大學(xué)。等校政治研究院,學(xué)習(xí)最新的政治理論和政治思想。通過政治學(xué)習(xí),不同教師之間建立了新的友誼，獲益匪淺,如劉藩鈞表示:“解放后,終日置身于自由民主之環(huán)境中,提高政治認(rèn)識(shí)。”程謫凡說:“經(jīng)過學(xué)習(xí),在思想上提高了一步?！毙爝h(yuǎn)煐道：“現(xiàn)在正加深政治思想學(xué)習(xí),以確立馬克思列寧主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法,并培養(yǎng)革命的人生觀,增進(jìn)工作的效能,而為廣大人民服務(wù)?！盵7]

當(dāng)時(shí)對(duì)教師外出學(xué)習(xí)似乎沒有制定嚴(yán)格的規(guī)定。有的教師學(xué)成之后返校，個(gè)別教師學(xué)成之后并未返校。例如,1949年底胡稼胎教授被派到華北人民革命大學(xué)政治研究院學(xué)習(xí),結(jié)業(yè)之后申請(qǐng)留在燕京大學(xué),因1952年院系調(diào)整,進(jìn)入北京大學(xué),成為該校西語系教師。詹劍峰教授先被派到華北人民革命大學(xué)學(xué)習(xí),結(jié)業(yè)之后被短暫留在沈陽農(nóng)學(xué)院(6)1949年為國立東北大學(xué)農(nóng)學(xué)院和國立長春大學(xué)農(nóng)學(xué)院合并而成。1950年,沈陽農(nóng)學(xué)院的主體與哈爾濱農(nóng)學(xué)院兩校合并,恢復(fù)東北農(nóng)學(xué)院,即今東北農(nóng)業(yè)大學(xué)前身;而1952年,沈陽農(nóng)學(xué)院留下的師生和復(fù)旦大學(xué)農(nóng)學(xué)院(茶葉科調(diào)往蕪湖的國立安徽大學(xué)農(nóng)學(xué)院)合并,恢復(fù)沈陽農(nóng)學(xué)院,即今沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)前身。,1952年調(diào)入武漢,因院系調(diào)整進(jìn)入華中高等師范學(xué)校(華中師范大學(xué)前身)。

三、制度建設(shè)顯成效

新中國成立之初,制度的逐步完善標(biāo)志著教師隊(duì)伍建設(shè)走上了一個(gè)新的臺(tái)階。不為人知的一點(diǎn)是,有的制度是由系一級(jí)先行實(shí)施,自下而上推動(dòng)的,如教師生活保障、助教引入和培養(yǎng);有的制度則是由校一級(jí)統(tǒng)一實(shí)施,自上而下推廣的,如集體從事學(xué)術(shù)研究。

1.教師生活保障制度。新中國建立初期,特殊環(huán)境決定了教師“謀生化的傾向越來越明顯”[13]。蕪湖安徽大學(xué)教師的收入一般,雖然蕪湖和南京相隔僅100千米,但兩地高校教師的收入?yún)s相差較大。1949年底1950年初,皖南行署區(qū)政府苦苦支撐蕪湖安徽大學(xué),確?！敖搪殕T工薪金按南京暫行薪金標(biāo)準(zhǔn)九折發(fā)給”[14];無論遇到多大困難,皖南行署區(qū)政府堅(jiān)持滿足教職員工薪金需求,即使囊中羞澀,政府也會(huì)用稻米折算,優(yōu)先供給大學(xué)教師。1950年下半年,支持蕪湖安徽大學(xué)經(jīng)費(fèi)的上級(jí)單位發(fā)生改變,從1950年9月開始,南京高教處要求蕪湖安徽大學(xué)“節(jié)約建?！?并且大肆縮減教職員的薪金;1951年開始,南京高教處“要我們將一、二、三月薪金的支出平均,作為以后該項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)”[15],這一做法壓縮了實(shí)際應(yīng)付的教師薪金。

可是教師的家庭生活成本沒有絲毫降低的跡象。首先,大學(xué)沒有配套安排教師家屬工作,這導(dǎo)致教師家庭的收入直接降低。如教育系趙寶銳副教授的妻子黃慧明女士,原女子師范畢業(yè),從安慶來到蕪湖后,閑居在家。其次,教學(xué)設(shè)施建設(shè)優(yōu)先,沒解決教師住宿問題。從安慶東遷的教師,原先在安慶多有基業(yè),結(jié)果被完全擱置或荒廢,兩三家在校內(nèi)合住一間。最后,新中國初期百廢待興,尤其是安徽省受解放戰(zhàn)爭(zhēng)影響,經(jīng)濟(jì)凋敝,社會(huì)失業(yè)嚴(yán)重,大學(xué)教師的親戚不得不投靠他們,這使教師家庭的生活壓力加大。

為了留住優(yōu)秀的教師,教育系設(shè)立了一些制度,保障教師的生活。其一,推薦部分教師家屬就近工作,增加教師家庭收入。在蕪湖安徽大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校之前,具有學(xué)歷的教師家屬可就近推薦至中小學(xué);在蕪湖安徽大學(xué)設(shè)立附屬中學(xué)和小學(xué)后,有學(xué)歷的教師家屬可優(yōu)先推薦至附屬學(xué)校工作。其二,分批解決教師住宿問題。教育系租賃過渡房[4],先解決新入職教師的住宿問題;教育系對(duì)未使用過渡房的教師予以少額補(bǔ)貼;隨著校內(nèi)住宿條件的逐步改善,多家合住一間房的問題也得到有效解決。其三,開展教育實(shí)踐活動(dòng),按勞補(bǔ)貼。當(dāng)時(shí)蕪湖安徽大學(xué)設(shè)有速成小學(xué)、速成中學(xué)和速成師范等,一度直接隸屬于教育系,教育系教師有優(yōu)先從事教學(xué)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí),教育系還負(fù)責(zé)給各類速成學(xué)校編纂教材;1952年蕪湖安徽大學(xué)重新恢復(fù)“校-院-系”三級(jí)結(jié)構(gòu),成立師范學(xué)院和農(nóng)學(xué)院。為了適應(yīng)安徽大學(xué)師范學(xué)院本科生修習(xí)的需要,馬客談副教授要求兩個(gè)教研組合作,通力編纂一套高質(zhì)量的《教育學(xué)》。在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)下,原來的教材內(nèi)容過于宏觀,其重心不在“教學(xué)理論”,并不能滿足培養(yǎng)師范生的要求。因此,馬客談副教授希望心理學(xué)教研組能在《心理學(xué)系課程草案》的基礎(chǔ)上[16],系統(tǒng)編纂《心理學(xué)》,使之適合師范學(xué)院本科生修習(xí),從微觀視角出發(fā),提高各個(gè)科目師范生的教學(xué)效率。參與以上這些勞動(dòng),教育系教師都能得到一定量的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

2.助教引入和培養(yǎng)制度。為了實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展,教育系主動(dòng)探索助教引入和培養(yǎng)制度,這一制度最初是由系科一級(jí)試驗(yàn)和探索,由下而上形成。

年輕助教引入的途徑多元。途徑之一,單位調(diào)動(dòng)。如安徽桐城吳宣童是教育系首屆畢業(yè)生,畢業(yè)之后被分配到蕪湖市工商統(tǒng)計(jì)局，但安逸的工作不符合吳宣童的追求，她多次申請(qǐng)回母校從事教學(xué),教育系對(duì)其進(jìn)行綜合考核,大費(fèi)周章才將其引入。途徑之二,高師院校的分配,這是年輕助教的主要來源。1952年夏,教育系以安徽大學(xué)的名義制定師資需求計(jì)劃,函告華東區(qū)軍政委員會(huì)教育部;該部從多所名校分配年輕助教,其中四名年輕助教入教育系。以后幾年都有年輕助教被分配至此,或教育學(xué),或心理學(xué)。教育系對(duì)分配來的年輕助教有較高要求,既重視政治身份,又重視學(xué)歷,從本科提升到研究生。年輕助教的學(xué)歷與職級(jí)直接掛鉤,學(xué)歷越高,進(jìn)入大學(xué)被認(rèn)定的職級(jí)和薪金亦高。途徑之三,吸收優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生留校任教。1950年7月11日,畢業(yè)生主動(dòng)申請(qǐng),教育系推薦,安徽大學(xué)召開校務(wù)委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議,鄭重決定應(yīng)屆畢業(yè)生劉蓀鉅留校。[17]引進(jìn)助教具有深遠(yuǎn)意義:其一,解決了高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)的問題；其二,促進(jìn)了高校學(xué)術(shù)的薪火相傳；其三,緩解了教育系的工作壓力,部分年邁教師可以休養(yǎng),部分年輕教師可以外出進(jìn)修。

引入只是第一步,悉心培養(yǎng)年輕助教為更重要的一步。在思想上,年輕助教普遍接受了新民主主義和馬克思主義思想,他們勇于批判,但是批判未必深刻。在教學(xué)上,年輕助教不得不經(jīng)歷嚴(yán)格考驗(yàn)和漫長等待。入職之后,年輕助教一般接受筆試和面試,優(yōu)秀者會(huì)脫穎而出,緊跟有經(jīng)驗(yàn)的教師,隨堂細(xì)心聽課;未能脫穎而出的年輕助教被調(diào)整。之后半年,年輕助教負(fù)責(zé)整理有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂筆記,提煉課程綱要,撰寫課程教案,批改課后作業(yè),參與教育科學(xué)研究;思想和業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)異的年輕助教會(huì)得到推薦,參與“年輕助教試講競(jìng)賽”，競(jìng)賽結(jié)果分為“合格”和“不合格”兩種,獲得“合格”的年輕助教由教務(wù)處公示,具有正式登講臺(tái)試講的資格;登臺(tái)試講因人而異,平均持續(xù)一年多。在此期間,教務(wù)處和系科負(fù)責(zé)人隨時(shí)進(jìn)入班級(jí)聽課,試講期間,整體表現(xiàn)優(yōu)秀的助教將會(huì)轉(zhuǎn)為教師。[4]在生活上,助教不得不適應(yīng)住宿、吃飯、婚姻和勞動(dòng)等狀況,教務(wù)處和系科負(fù)責(zé)人不時(shí)予以幫助。

3.集體從事學(xué)術(shù)研究制度。與前面兩種自下而上形成的制度不同,集體從事學(xué)術(shù)研究是安徽大學(xué)自上而下推行的制度。教育系應(yīng)其要求,探索如何實(shí)現(xiàn)集體從事學(xué)術(shù)研究,馬客談副教授在實(shí)踐過程中總結(jié)出“四個(gè)結(jié)合”。

其一,教育學(xué)組教師與心理學(xué)組教師結(jié)合。雖然存在兩個(gè)教研組,但馬客談?wù)J為兩個(gè)教研組不應(yīng)割裂，并“大力推廣心理學(xué)教育”[18]；兩個(gè)教研組都應(yīng)聚焦教學(xué)問題,從不同視角解決教學(xué)問題,推動(dòng)新中國初期安徽省高等師范教育的發(fā)展。在編纂教材過程中,馬客談要求兩個(gè)教研組教師通力合作,集中全力編纂教育學(xué)教材。教育系形成了相互聽課、互相評(píng)價(jià)的風(fēng)氣,教學(xué)評(píng)價(jià)不光來自同行,還要觀察學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度改變,這是因?yàn)閹熒g“在大學(xué)課堂上集中面對(duì)面地學(xué)習(xí)無疑最能碰撞出學(xué)術(shù)與思想的火花”[19]。

其二,年輕教師與年邁教師結(jié)合。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,年輕教師多是新中國建立之后培養(yǎng)的人才,往往具有正義性和先進(jìn)性,但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;年邁教師多是新中國成立之前培養(yǎng)的人才,身上自帶一種不可擺脫的時(shí)代局限性,但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。馬客談主張年輕教師與年邁教師應(yīng)相互學(xué)習(xí),而不是互存芥蒂,教育系規(guī)定年輕教師與年邁教師定期舉行集體備課以強(qiáng)化聯(lián)系。

其三,本科教學(xué)與?？平虒W(xué)結(jié)合。安徽大學(xué)在新中國建立初期先后編寫了三套教育學(xué)教材,第一套為教育系學(xué)生使用,第二套為安徽大學(xué)速成師范學(xué)校使用,第三套為安徽大學(xué)師范學(xué)院各科師范生使用。三套教育學(xué)教材服務(wù)的對(duì)象各不相同,經(jīng)各教師討論,一致認(rèn)為教育學(xué)教材不應(yīng)有本科和專科之分，教材篇幅可存在差異,但教材中的核心觀點(diǎn)不應(yīng)省略,因?yàn)闊o論是面向本科教育,還是面向?qū)？平逃?培養(yǎng)的人才都極大可能成為省內(nèi)各地、各級(jí)、各類學(xué)校教師。

其四,理論研究與教育實(shí)踐結(jié)合。學(xué)術(shù)應(yīng)為教育實(shí)踐服務(wù),學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)教育實(shí)踐的發(fā)展,教育實(shí)踐問題應(yīng)成為學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。在此要求下,教育系師生定期走入中小學(xué)調(diào)研,或駐扎學(xué)校,了解學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r,積累必要研究素材;教育系教師起模范作用,親臨基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)一線,深入了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)的實(shí)際,從中發(fā)現(xiàn)問題并予以解決,從而推動(dòng)教育學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)步,形成教育學(xué)學(xué)術(shù)興趣。

四、結(jié)語

經(jīng)過數(shù)年的建設(shè),安徽大學(xué)教育系師資隊(duì)伍不僅在數(shù)量上初具規(guī)模,在質(zhì)量上也得以顯著提升,基本形成了一支德才兼?zhèn)?、又紅又專的滿足師范教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，打造出一支特色鮮明的研究隊(duì)伍,極大地推動(dòng)了安徽教育科學(xué)的繁榮與發(fā)展,也為新中國初期教育科學(xué)事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

安徽大學(xué)教育系教師對(duì)當(dāng)時(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)感觸極深(詳見表1)。具體表現(xiàn)為:第一,大學(xué)教師的工作態(tài)度和精神面貌發(fā)生了一定變化。他們既滿意工作環(huán)境,又滿意工作內(nèi)容。為了幫助教師研究巴甫洛夫的心理學(xué)實(shí)驗(yàn),教育系撥出專款,開辟專門的實(shí)驗(yàn)室,供部分教師從事實(shí)驗(yàn)研究,這讓許多教師喜出望外。第二,大學(xué)教師逐步卸下以往的政治包袱和思想包袱,彼此之間的凝聚力加強(qiáng),齊心協(xié)力地培養(yǎng)中小學(xué)師資以滿足新時(shí)代教育發(fā)展需要。第三,大學(xué)教師堅(jiān)持國際化研究視野,轉(zhuǎn)移研究目標(biāo),聚焦主要社會(huì)主義國家,如蘇聯(lián)的教育理論與教育經(jīng)驗(yàn),從中汲取學(xué)術(shù)養(yǎng)分,既不坐井觀天,也不閉門造車。

表1 1950學(xué)年度安徽大學(xué)教員登記表[7]

總之,新中國成立初期蕪湖安徽大學(xué)對(duì)教師政治思想和專業(yè)素養(yǎng)的全面改造,使得教師隊(duì)伍質(zhì)量不斷提升,教師管理開始轉(zhuǎn)向制度化和規(guī)范化。這些措施的落實(shí),切切實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為安徽大學(xué)的健康快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為我國隨后開展的大學(xué)院系調(diào)整提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。