初中語(yǔ)文名著閱讀課程化“導(dǎo)讀教學(xué)”模式的實(shí)踐研究

尚小青

目前，初中語(yǔ)文教材中所涉及的名著內(nèi)容逐漸增多，教師可以結(jié)合不同名著的創(chuàng)作背景和主題思想，為學(xué)生創(chuàng)建多元化教學(xué)流程，深度分析名著教學(xué)的重要意義，并且結(jié)合導(dǎo)讀教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)名著知識(shí)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生名著閱讀自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀形式，重視導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的有效探究與實(shí)踐。在積累文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為素質(zhì)，通過(guò)名著閱讀之后的感悟去提升學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷推進(jìn)。

一、 注重名著閱讀教學(xué)的重要意義

教師要重視對(duì)名著的有效導(dǎo)讀，由于學(xué)生了解得比較少，課堂上的心態(tài)很容易隨著教師的教學(xué)流程編排變得消極，所以教師既要運(yùn)用信息化模式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)又要結(jié)合名著當(dāng)中的不同部分的故事情節(jié)進(jìn)行精彩講解，將學(xué)生的注意力更好地集中到課堂當(dāng)中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，利用名著選段充盈初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓教材所涉及的知識(shí)范圍變得更加寬泛，同時(shí)也能助力教師講解豐富的文學(xué)知識(shí)。通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生不僅能夠了解名著閱讀選段當(dāng)中的知識(shí)，還能夠?qū)φ棵a(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在講解名著閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀狀態(tài)快速形成，并且在閱讀當(dāng)中能夠有效地學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧。通過(guò)對(duì)學(xué)生心智的開發(fā)，讓學(xué)生能夠掌握豐富的文學(xué)知識(shí)，對(duì)名著當(dāng)中的情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)局能夠有更準(zhǔn)確的判斷和分析，提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)。

二、 初中語(yǔ)文名著閱讀中存在的問(wèn)題

(一)閱讀范圍狹窄

初中階段的閱讀內(nèi)容層次比較基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀習(xí)慣，然而在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)名著的閱讀，教師缺乏重視，學(xué)生閱讀的范圍逐漸縮小。在整個(gè)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生能夠?qū)γ?dāng)中的知識(shí)有一定了解，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，這樣的教學(xué)模式教學(xué)價(jià)值并不突出，會(huì)極大地浪費(fèi)應(yīng)有的教學(xué)資源。

(二)閱讀動(dòng)力偏低

在初中階段，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容基本上以名著選段為主，很多名著知識(shí)學(xué)生原本并不了解、知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致課堂上的閱讀動(dòng)力偏低。部分學(xué)生只是對(duì)名著的內(nèi)容有所了解，但也并不全面，在學(xué)習(xí)其他的名著內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，并且閱讀能力也偏低，會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)其他名著內(nèi)容的閱讀、理解和分析。久而久之，會(huì)讓學(xué)生的心態(tài)變得更加消極，在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)的思想。

(三)缺乏深度分析

語(yǔ)文知識(shí)雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，并不能夠正確理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)不同的教材內(nèi)容時(shí)，使心態(tài)變化比較明顯。一方面，對(duì)名著內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于篇幅較長(zhǎng)，且對(duì)故事情節(jié)的連貫性沒(méi)有清晰的梳理思維，這樣在閱讀過(guò)程中只能夠泛泛閱讀，并不能進(jìn)行深度分析。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中更重視教學(xué)任務(wù)是否完成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、引導(dǎo)以及能力培養(yǎng)并沒(méi)有足夠的重視。這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的能力提升，并且在教學(xué)過(guò)程中不能夠?yàn)閷W(xué)生滲透豐富的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)以后的名著閱讀或者其他文學(xué)知識(shí)的理解分析也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。

(四)導(dǎo)讀重視不足

對(duì)名著知識(shí)的講解，部分教師會(huì)利用不同的形式，但是主要的環(huán)節(jié)還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師上課直接交代所要講解的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原文閱讀，這樣的形式簡(jiǎn)單直接，但對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)會(huì)產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解過(guò)程就直接閱讀，造成思維上的連貫性不足，會(huì)影響對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效分析。在初中教材當(dāng)中應(yīng)用名著知識(shí)，一方面是鍛煉學(xué)生閱讀能力，另一方面是要求教師通過(guò)名著知識(shí)的講解，逐步深化對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的有效傳授。然而教師直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有重視導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著當(dāng)中所滲透的文化知識(shí)并沒(méi)有足夠的了解，則產(chǎn)生的思想教育作用微乎其微。

三、 初中語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)模式在名著閱讀中的應(yīng)用策略

(一)問(wèn)題互動(dòng)進(jìn)行名著導(dǎo)讀

名著閱讀對(duì)初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較低，但是初中生在名著閱讀賞析過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)成效并不明顯。其主要原因一方面在于學(xué)生對(duì)名著缺乏閱讀興趣，閱讀的內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，另一方面在于教師并沒(méi)有選用適合的引導(dǎo)方法，課堂上直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的思維連續(xù)性不足，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在教學(xué)改革時(shí)期，教師既要響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)政策，同時(shí)又要尊重學(xué)生主體地位，開發(fā)學(xué)生自主閱讀思維，注重名著導(dǎo)讀教學(xué)，深度挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，這樣才能讓學(xué)生對(duì)名著閱讀有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。問(wèn)題教學(xué)法，是目前教學(xué)工作中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式，結(jié)合名著內(nèi)容，教師可以設(shè)定不同的啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)逐步揭示所要閱讀的內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀之前保持積極的心態(tài)，逐一完成教師布置的任務(wù)。

例如，在講解《西游記》時(shí)，教師首先可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)《西游記》是否熟悉，快速點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情，然后教師再結(jié)合學(xué)生比較熟悉的情節(jié)去提問(wèn)一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的進(jìn)一步思考。首先，教師可以讓學(xué)生回答孫悟空被壓在五指山下的原因，然后再回想孫悟空的第一個(gè)師父的名字，最后讓學(xué)生互相探討，總結(jié)出《西游記》當(dāng)中一共出現(xiàn)幾位幫助師徒四人打敗妖怪的菩薩姓名。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到既熟悉又陌生，在分析每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得對(duì)《西游記》原有的了解并不深刻，然后教師再結(jié)合所要閱讀的選段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)提高注意力，同時(shí)也能對(duì)所要閱讀的知識(shí)抱有深度理解的心態(tài)，這樣的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)工作開展做好基礎(chǔ)性作用。

(二)故事講解進(jìn)行名著導(dǎo)讀

進(jìn)入初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，對(duì)名著類的閱讀，由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的自我約束力以及耐心會(huì)逐漸被消磨，等閱讀到最后，很難對(duì)整篇文章進(jìn)行充分的理解。然而，初中生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯，對(duì)自己感興趣的知識(shí)會(huì)抱有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，但是在名著閱讀中，學(xué)生對(duì)名著知識(shí)缺乏應(yīng)有的了解，導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)會(huì)變得消極。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師要注重對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行合理化導(dǎo)讀。通過(guò)故事講解的方式，讓學(xué)生先對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，在最關(guān)鍵的閱讀部分引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生快速理解名著選段當(dāng)中的故事情節(jié)發(fā)展，促進(jìn)閱讀、鑒賞和分析工作的進(jìn)一步實(shí)施。教師要合理引用故事情節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生閱讀理解能力，另一方面也能通過(guò)課堂模式的有效創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生合作分析意識(shí)。

例如，在講解《三國(guó)演義》時(shí)，由于很多的初中生對(duì)《三國(guó)演義》的內(nèi)容基本是從影視劇當(dāng)中的情節(jié)了解到的，很少有學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》的書籍。教學(xué)中，教師可以順著學(xué)生的思維進(jìn)行導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的運(yùn)用，結(jié)合不同的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可以通過(guò)學(xué)生比較熟悉的一些劇情名稱，如《溫酒斬華雄》《大鬧長(zhǎng)坂坡》《舌戰(zhàn)群儒》等。這些故事情節(jié)學(xué)生基本上了解主要的名著人物，但是對(duì)具體的細(xì)節(jié)前因后果并沒(méi)有深刻的了解，這時(shí)教師可以通過(guò)故事講解的方式對(duì)整個(gè)情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，然后隨著故事情節(jié)發(fā)展，教師在鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀不同的選段。這樣一方面能夠讓學(xué)生在有一定了解基礎(chǔ)之上去進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀主動(dòng)性以及思維連貫性；另一方面也能讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求得到滿足，鞏固知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)進(jìn)一步的閱讀理解和分析，創(chuàng)造前提條件。

(三)情景引導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣

初中階段的名著閱讀內(nèi)容比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中印象也會(huì)比較深刻，但是具體的閱讀技巧和閱讀能力培養(yǎng)還需要教師利用充足的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)讀流程，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，在整個(gè)課堂當(dāng)中能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)力。在閱讀不同的內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合初中生自有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，通過(guò)情境教學(xué)鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的有效分析。情境教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，結(jié)合不同的教學(xué)情境去進(jìn)行名著導(dǎo)讀，這樣一方面能夠讓學(xué)生通過(guò)具體的情節(jié)，對(duì)所要閱讀的知識(shí)有一定的了解；另一方面，結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的情境，也能更快速地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的主題，幫助學(xué)生進(jìn)行深度分析，豐富閱讀情感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在講解《駱駝祥子》時(shí)，教師可以結(jié)合《駱駝祥子》當(dāng)中的一個(gè)選段，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，為學(xué)生設(shè)定好角色，結(jié)合選段當(dāng)中的內(nèi)容去編排臺(tái)詞。在閱讀之前，先讓學(xué)生熟悉片段性的故事情節(jié)，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局充滿好奇，這樣才能夠主動(dòng)閱讀。教師可以結(jié)合《駱駝祥子》當(dāng)中的一個(gè)選段，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，為學(xué)生設(shè)定好角色，結(jié)合選段當(dāng)中的內(nèi)容去編排臺(tái)詞。在閱讀之前，先讓學(xué)生熟悉片面性的故事情節(jié)，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局充滿好奇心，這樣才能夠主動(dòng)閱讀。由于不同名著其內(nèi)容發(fā)展特色不同，教師可以制定不同的課堂表演情境，這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)逐漸增多，并且能夠有自主表演的機(jī)會(huì)，能夠有效改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

(四)信息化介紹助力導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)工作，部分教師以自己口述為主，這樣的形式，雖然能夠更好地促進(jìn)師生之間有效交流，但是在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)閱讀的內(nèi)容，師生之間的交流很少，這樣會(huì)讓學(xué)生的自主閱讀思維得不到有效啟發(fā)，閱讀效率和閱讀質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響。隨著教學(xué)科技的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠快速有效地打開學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。在閱讀名著內(nèi)容時(shí)，通過(guò)導(dǎo)讀教學(xué)模式，能夠快速幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，同時(shí)，利用信息化的便利性，能夠?qū)⒚恼w情節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。這樣一方面能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的名著內(nèi)容，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生課外知識(shí)的有效接觸，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨著新課改政策的逐步出臺(tái)，教師要注重多元化教學(xué)模式，將信息化途徑與導(dǎo)讀教學(xué)模式相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的快速掌握，加深印象。另外，有效縮減教師的教學(xué)時(shí)間，也能為學(xué)生爭(zhēng)取更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的有效改革和發(fā)展。

例如，在講解《朝花夕拾》時(shí)，由于是一部散文集，其中包含的內(nèi)容比較豐富，教師可以利用信息化的方式，首先對(duì)整部著作進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)不同的文章時(shí)，能夠在閱讀之前了解文章的創(chuàng)作背景。然后再結(jié)合整部散文集當(dāng)中所涉及的不同文章進(jìn)行拓展介紹，讓學(xué)生了解到，魯迅先生從青年到晚年的生平經(jīng)歷，以及通過(guò)不同的作品所揭示出封建統(tǒng)治下的政治背景和社會(huì)背景，彰顯魯迅先生個(gè)人的抱負(fù)，通過(guò)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生有效了解魯迅先生的創(chuàng)作特點(diǎn)，同時(shí)又能夠接觸更多的文學(xué)知識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)讀模式運(yùn)用，教師可以針對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行介紹，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀其中不同的文章時(shí)，也能夠抱有正確的心態(tài)，對(duì)文章的分析也能更加深入。

(五)延展背景信息提升主動(dòng)性

初中階段是幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)導(dǎo)讀教學(xué)模式，讓學(xué)生接觸更多的閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生改善原有學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力以及鑒賞能力，這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，同時(shí)，對(duì)不同的文學(xué)知識(shí)能夠抱有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重教學(xué)講解，為學(xué)生提供的閱讀素材，多以教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容為主，這樣的教學(xué)模式，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但是閱讀范圍狹窄，并不能夠體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。所以在新的教學(xué)模式下，教師一方面要運(yùn)用導(dǎo)讀模式進(jìn)行閱讀素材知識(shí)背景延伸，另一方面也要結(jié)合教材中所涉及的知識(shí)進(jìn)行閱讀范圍拓展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的有價(jià)值的名著知識(shí)，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的閱讀方式，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。

例如，在講解《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師要重視對(duì)國(guó)外名著的有效導(dǎo)讀，由于學(xué)生了解得比較少，課堂上的心態(tài)很容易隨著教師的教學(xué)流程編排變得消極，所以教師既要運(yùn)用信息化模式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)又要結(jié)合名著當(dāng)中的不同部分的故事情節(jié)進(jìn)行精彩講解，將學(xué)生的注意力更好地集中到課堂當(dāng)中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更積極的閱讀。然后再通過(guò)教材當(dāng)中名著知識(shí)的涉及內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)拓展。例如，初中生比較熟悉和感興趣的《哈利·波特》文集，這樣一方面能夠讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的名著有更多的認(rèn)知和接觸，另一方面也能讓學(xué)生了解到不同作家的創(chuàng)作特色，有效積累更多閱讀素材，這樣在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，也能有更多的知識(shí)儲(chǔ)備得以運(yùn)用。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在講解名著內(nèi)容時(shí)，教師首先要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的啟發(fā)，重視導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式，讓整個(gè)教學(xué)流程變得更清晰，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)名著能有更加系統(tǒng)、全面的了解，結(jié)合不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生的閱讀思維和感悟能力得到有效的培養(yǎng)。在課堂上，教師既要注重教材中閱讀內(nèi)容的導(dǎo)讀，同時(shí)還要注重拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀興趣得到啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。這樣一來(lái)，即使在以后學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有教師的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到有效的強(qiáng)化，促進(jìn)教學(xué)有效性不斷改善，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。