如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂

郭秋菊

隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)觀念的變化讓課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法也發(fā)生著積極改變，完全摒棄不求甚解、滿堂灌的教學(xué)方式，盡量呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得透徹，儼然成為當(dāng)前各科教學(xué)的主旋律。換句話說(shuō)，如何讓學(xué)生在理解學(xué)科性質(zhì)的前提下獲取有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，在看到知識(shí)難點(diǎn)的同時(shí)，仍能滿懷熱情地去應(yīng)對(duì)困難是值得每一位教師思考的一項(xiàng)重要課題。尤其是深度學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的落實(shí)以來(lái)，關(guān)于學(xué)科課堂的改革與創(chuàng)新也進(jìn)入了白熱化階段。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程，學(xué)好數(shù)學(xué)，非高效率、高質(zhì)量課堂無(wú)以致遠(yuǎn)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)抓住課堂改革契機(jī)，關(guān)注教與學(xué)的深度融合，重視從“教”知識(shí)到“培”能力的變革，要重“過(guò)程”，輕“講解”，重“思辯”，輕“多練”，使“數(shù)理”成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路的一把利刃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。而小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的起步時(shí)期，好的開(kāi)始是成功的一半，讓學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的說(shuō)理能力和嚴(yán)密的邏輯思維，足以讓學(xué)生受益終生。那么，何為數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂呢？從其源頭來(lái)看，說(shuō)理能力是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上衍生而來(lái)的一種學(xué)習(xí)理念，所謂的“說(shuō)理課堂”是指要讓學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、教學(xué)的規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本源。而該理念下的教學(xué)目的就是要引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，最終要讓學(xué)生向“知其然更知其所以然”的深度學(xué)習(xí)延展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。從這個(gè)角度來(lái)看，在以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心的教學(xué)大潮中，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂變得尤為重要。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，是以理解和運(yùn)用為主的一門(mén)課程。在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，部分學(xué)困生更是談數(shù)色變，長(zhǎng)期以來(lái)，為高效率的數(shù)學(xué)課堂造成了不小的困擾。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不妨換個(gè)角度思考學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，難并非壞事，它在一定程度上也能夠激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難、突破自我勇氣，數(shù)學(xué)也并非難入骨髓，簡(jiǎn)單的數(shù)字之間更是別有一番趣味?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，得益于課程改革成果，學(xué)生的主體意識(shí)得到了顯著提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)也由混亂趨于穩(wěn)定，這無(wú)疑為構(gòu)建數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂做好了實(shí)質(zhì)性鋪墊。另一方面，需要注意的是，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法仍缺乏足夠的探究能力，說(shuō)理能力差，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能做到學(xué)以致用，舉一反三。而要想解決這些問(wèn)題，既需要教師在教學(xué)中做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法上，展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知→概括→應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握知識(shí)規(guī)律，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?；诖?，筆者將從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)理之欲；組織辯論、感受說(shuō)理之趣；合作學(xué)習(xí)，體會(huì)說(shuō)理之用；應(yīng)用知識(shí)，領(lǐng)悟說(shuō)理之妙；完善作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力；創(chuàng)新評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心”六個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)理之欲

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生是立足前人及學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)及積累，是各種生活及數(shù)學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是情境體驗(yàn)的教學(xué)，是要引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識(shí)產(chǎn)生的起因，探索數(shù)學(xué)與其他事物的聯(lián)系。而有效情境無(wú)疑為學(xué)生主動(dòng)建立數(shù)學(xué)與其他事物聯(lián)系提供了良好前提，無(wú)論情境的形式如何，它們的最終價(jià)值都指向于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使其在學(xué)習(xí)中獲得沉浸式體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)中的“理”，從而為提高自身的說(shuō)理能力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，為構(gòu)建數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂，教師應(yīng)以情境教學(xué)法為手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師應(yīng)以問(wèn)題作為導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生：圓柱的體積公式我們是如何推理出來(lái)的？那么，我們能否用相同的思路來(lái)嘗試推理出圓錐的體積公式呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，教師應(yīng)通過(guò)多媒體的手段創(chuàng)設(shè)情境，把等底等高的圓錐體套在透明的圓柱體里，讓學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)立體圖形的體積大小有什么樣的倍數(shù)關(guān)系？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并驗(yàn)證結(jié)論。最后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的一個(gè)活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚“為什么圓錐的體積是圓錐的底面積乘高的積的三分之一”。通過(guò)說(shuō)理，學(xué)生就會(huì)明確“等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍”。這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出圓錐體積公式的過(guò)程，明晰圓錐體積計(jì)算公式推導(dǎo)的過(guò)程和公式本質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方法，能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)理的興趣，同時(shí)，也提高了學(xué)生思考的主動(dòng)性和動(dòng)手操作能力。

三、 組織辯論，感受說(shuō)理之趣

辯論并非偏文科課堂的專屬，數(shù)學(xué)課堂的辯論雖沒(méi)有華麗的辭藻，但有著其他學(xué)科所不及的邏輯思考，使數(shù)學(xué)辯論充滿著無(wú)限可能性。數(shù)學(xué)課堂之辯論既是學(xué)生與學(xué)生思維的碰撞過(guò)程，也是學(xué)生深入探究數(shù)理的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)之趣不僅僅只存在于教師有效的教法中，更在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論的探究過(guò)程中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要構(gòu)建說(shuō)理課堂，教師應(yīng)創(chuàng)新思路，把辯論作為學(xué)生探究數(shù)學(xué)道理的一種有效途徑，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極投入課堂辯論賽的過(guò)程中。一方面對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的思考，理解了說(shuō)理的重要性，感受了說(shuō)理之趣；另一方面，通過(guò)這樣一種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)涵所在，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》這一課內(nèi)容時(shí)，旨在構(gòu)建數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂，教師應(yīng)創(chuàng)新思路，以辯論為手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一方面，教師應(yīng)以舊知識(shí)為引子，以問(wèn)題情境為導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上回憶統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，比如，條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖有哪些不同之處，它們自己的特點(diǎn)又是什么？讓學(xué)生自主畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在對(duì)比、梳理知識(shí)中形成關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后，教師再進(jìn)行歸納，以鞏固學(xué)生的認(rèn)知，為進(jìn)一步展開(kāi)辯論與應(yīng)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)出示問(wèn)題情境，以?shī)W運(yùn)金牌數(shù)為例，讓學(xué)生分組在課堂上對(duì)統(tǒng)計(jì)金牌數(shù)采取的統(tǒng)計(jì)圖形式展開(kāi)探究，比如，有的學(xué)生選擇折線統(tǒng)計(jì)圖，有的學(xué)生選擇條形統(tǒng)計(jì)圖，有的學(xué)生更傾向于扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓不同選擇的學(xué)生各自結(jié)為小組，派出代表在課堂上辯論，闡述自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。最后，教師再進(jìn)行精講、總結(jié)，解決學(xué)生的困惑，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)說(shuō)理之趣。

四、 合作學(xué)習(xí)，體會(huì)說(shuō)理之用

合作學(xué)習(xí)作為一種以合作為手段，以探究知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力方面具有顯著的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂不僅是“教師教—學(xué)生領(lǐng)悟”的過(guò)程，更是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、思維碰撞的過(guò)程。說(shuō)理課堂是一種教學(xué)模式，也是學(xué)生合作互動(dòng)的有效途徑。如果說(shuō)教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中“理”的存在，那么，學(xué)生之間的互動(dòng)與合作則會(huì)讓“理”變得更加透徹，讓學(xué)生在探究中觸摸到知識(shí)的本質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的合作探究，在合作中思考數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性和應(yīng)用價(jià)值，在探究中感受知識(shí)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)“探索活動(dòng)——平行四邊形的面積”這一課內(nèi)容時(shí)，為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)以合作學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)以舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)疑：兩塊草坪，一塊為平行四邊形，一塊為長(zhǎng)方形，比一比它們面積大小。引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)格子為入門(mén)方法，在課堂上展開(kāi)對(duì)平行四邊形面積的初步思考。之后，讓學(xué)生自由結(jié)為不同的小組，以教材中的例題為切入點(diǎn)，以合作的方式展開(kāi)對(duì)平行四邊形面積公式的探究。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，在學(xué)生思維的困惑處，提出問(wèn)題：平行四邊形與長(zhǎng)方形有哪些聯(lián)系呢？讓學(xué)生從特征聯(lián)想到面積，從長(zhǎng)方形面積去反推平行四邊形面積。在此過(guò)程中，引導(dǎo)每組學(xué)生提出自己的假設(shè)，相互交流，根據(jù)自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的想法，并動(dòng)手操作分析二者之間的聯(lián)系，并得出最終結(jié)論。最后，教師應(yīng)以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上驗(yàn)證自己組的觀點(diǎn)，教師點(diǎn)明重點(diǎn)，做最后的總結(jié)與歸納。通過(guò)這樣的方法，能夠讓課堂變得生動(dòng)有趣，充滿學(xué)生探究與思考的魅力。

五、 應(yīng)用知識(shí)，領(lǐng)悟說(shuō)理之妙

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最大回報(bào)。應(yīng)用能力和實(shí)踐能力衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將知識(shí)外化于行是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。而問(wèn)題解決的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真理深入理解的過(guò)程，構(gòu)建說(shuō)理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力為判定標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍世界最簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，建立情境與一般法則的聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決一系列的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)道理之妙。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了提升學(xué)生的說(shuō)理能力，教師應(yīng)以生活化問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，提出“生活中下水道的井蓋為什么是圓的？”“桌為什么做圓的？”“一群人圍著烤火時(shí)，為什么很自覺(jué)地圍成一個(gè)圈？”等問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自身所學(xué)說(shuō)出自己的理由，以營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)圓的相關(guān)概念，并分組交流學(xué)習(xí)心得。進(jìn)而，讓學(xué)生利用手中的圓片、直尺、圓規(guī)等，通過(guò)動(dòng)手折一折、量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)，看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)掌握?qǐng)A的基本特征，理解同一個(gè)圓中直徑與半徑的關(guān)系。最后，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：平靜的水面丟進(jìn)石子，蕩起的波紋為什么是一個(gè)個(gè)圓形？現(xiàn)在，你能從數(shù)學(xué)的角度簡(jiǎn)單解釋這一現(xiàn)象嗎？生活中許多時(shí)候都無(wú)法用圓規(guī)畫(huà)圓，比如學(xué)校要建一個(gè)直徑是10米的圓形花壇，該怎么辦呢？讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于生活實(shí)際，著手解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以鞏固對(duì)知識(shí)的理解。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)真理之妙，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

六、 完善作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)與能力的重要載體。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂，離不開(kāi)課堂作業(yè)的有效“參與”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)雖難，但意義匪淺。在雙減政策落實(shí)以來(lái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的形式與內(nèi)容等方面爭(zhēng)論一直是教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題，其爭(zhēng)論的核心在于作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能做到減負(fù)增效，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)以完善作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容為己任，讓學(xué)生在合理的作業(yè)中感受數(shù)學(xué)之理，并通過(guò)審題、分析、表達(dá)、解決的步驟，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

例如，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂，提高學(xué)生的說(shuō)理能力，教師應(yīng)從作業(yè)的角度入手。一方面，教師應(yīng)本著因材施教的原則，在課堂上布置多樣化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，挑選作業(yè)類型，由易到難地解決不同類型的作業(yè)，并以“小老師”的身份在課堂上講解作業(yè)的解題步驟以及其中涉及的數(shù)學(xué)公式、方法等方面，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。另一方面，教師應(yīng)以應(yīng)用題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷對(duì)不同類型應(yīng)用題的審題、分析、解題過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)以致用能力。

七、 創(chuàng)新評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中始終繞不開(kāi)的環(huán)節(jié)，它的作用在于通過(guò)師生之間的有效交流來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)既定教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效反思，從而使教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。在新課程改革以來(lái)，加快評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與變革是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。構(gòu)建具有說(shuō)理性質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，不僅要注重教學(xué)過(guò)程，更要以創(chuàng)新性評(píng)價(jià)來(lái)把握教學(xué)的整體節(jié)奏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)實(shí)際處于相符的狀態(tài)。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中做到具體問(wèn)題具體分析，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂，教師除了在教學(xué)過(guò)程中下功夫外，還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)充滿數(shù)學(xué)理性之光輝。一方面，教師應(yīng)改變以往以成績(jī)?yōu)楹诵牡膯我辉u(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并以積極性評(píng)價(jià)方式為主，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中巧妙融入數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)文化。比如，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述人物故事，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)家身上的探究精神，并讓其以此為榜樣，提高學(xué)習(xí)積極性。又如，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中融入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法的理解和記憶，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)思路，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以增進(jìn)師生關(guān)系，鞏固課堂教學(xué)效果。

八、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂，既符合課程改革之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展基本趨勢(shì)，同時(shí)，也能夠加強(qiáng)課堂與學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)科真正發(fā)揮出育人價(jià)值。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)理課堂是對(duì)自身教學(xué)能力的一次綜合考驗(yàn)，它不僅要求教師在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，更需要教師成為學(xué)生的合作者，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證教法與學(xué)法的高度統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生而言，說(shuō)理課堂是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)探究，是思考與行動(dòng)的結(jié)合體，是學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。而作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中應(yīng)牢記育人初心，吃透課改精神，以飽滿的熱情和創(chuàng)新精神上好每一節(jié)課。