“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以馬克思主義基本原理概論為例

張 穎

上海體育學(xué)院馬克思主義學(xué)院，上海 200433

隨著知識社會創(chuàng)新2.0的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷推動著經(jīng)濟社會新形態(tài)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用為課程教學(xué)改革的多元化和深化提供了契機。新形勢下，高校思政課改革勢在必行。馬克思主義基本原理概論作為思政課的主要課程，依托最新的信息技術(shù)進行有效的教學(xué)模式改革應(yīng)成為重要議題?；谟嬎銠C信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式可促進教和學(xué)的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添新的渠道。以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)為載體的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是馬克思主義基本原理概論教學(xué)改革的一次新嘗試。

一、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的必要性和可能性

2018 年4 月12 日，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。馬克思主義基本原理概論作為一門重要的思政課，更應(yīng)發(fā)揮其高校育人主渠道的作用。

馬克思主義基本原理概論旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解馬克思主義的基本原理，讓學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義基本原理觀察和分析社會現(xiàn)實問題，樹立馬克思主義理想信念。然而，在馬克思主義基本原理概論傳統(tǒng)的授課模式下，要實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)存在諸多難題。第一，政治理論性強，章節(jié)內(nèi)容多。馬克思主義基本原理概論為學(xué)生學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論以及學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史提供了辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，提供了認識政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的視野。從《馬克思主義基本原理概論》教材七個章節(jié)的內(nèi)容編排便能看出教材的理論層次和深度。由于章節(jié)多、學(xué)時少，在課堂教學(xué)中難以全面覆蓋教材的內(nèi)容，無法突出現(xiàn)實時代問題，不能完全做到理論與實踐的統(tǒng)一。第二，教師的“灌輸”與學(xué)生的“游離”。傳統(tǒng)課堂往往采取“灌輸式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動較少，教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)注的社會問題展開討論，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往會降低學(xué)生對馬克思主義的認同感，馬克思主義理論以及黨的創(chuàng)新理論便難以入腦入心。第三，學(xué)生的個性化與教學(xué)內(nèi)容同一性之間的矛盾。馬克思主義基本原理概論是面向全校開設(shè)的必修課，學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)能力的不同，會造成其對教學(xué)內(nèi)容接受程度和消化程度的差異，因而統(tǒng)一的課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需求。第四，部分學(xué)生認為課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際，對掌握技能、就業(yè)沒有什么幫助。基于以上原因，加上大班教學(xué)，嚴肅的課堂紀律成為課堂管理的任務(wù)之一。部分學(xué)生抱有僥幸心理，認為法不責(zé)眾，遲到、早退、曠課、在課堂上看手機；師生互動時，部分學(xué)生低頭不語，參與的積極性不高，對馬克思主義理論的渴求程度較低，對教師的敬畏感也不夠。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)思政課教師難以感受到職業(yè)成就感和幸福感。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確提出了思政課改革創(chuàng)新的要求，同時提出了八個堅持，特別是堅持理論和實踐相統(tǒng)一，讓思政小課堂和社會大課堂統(tǒng)一起來，堅持灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一。這就需要教師用好啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方法，積極推動思想政治理論課與互聯(lián)網(wǎng)相融合，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下互動體驗的結(jié)合。這樣才能更好地發(fā)揮馬克思主義基本原理概論課的主渠道育人功能，以豐富多樣的形式，吸引學(xué)生的注意力，從而規(guī)范課堂教學(xué)秩序，增加師生的獲得感。

基于計算機信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進了教與學(xué)的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)增加了新的渠道?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是馬克思主義基本原理概論課改革創(chuàng)新的一種嘗試，有利于幫助學(xué)生從知識灌輸、被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，在一定程度上緩解了純理論知識傳遞的單一性，為教師和學(xué)生提供了更多的自主教學(xué)和知識內(nèi)化的時間。

二、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和教學(xué)特點分析

高校一直在探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺改進傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的模式，MOOC（Massive Open Online Courses）近年來發(fā)展迅速，是較受關(guān)注的創(chuàng)新型教育技術(shù)。MOOC 是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，其整合了多種形式的數(shù)字化資源，擁有豐富的課程資源和多元化的學(xué)習(xí)工具。MOOC 打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，讓課堂教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時隨地進行，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自行把握學(xué)習(xí)進度，自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC 教學(xué)具有很多優(yōu)勢。一是資源豐富，更新快。很多優(yōu)質(zhì)慕課資源是國內(nèi)外名校名師的精品課程，且課程內(nèi)容大多層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)深入淺出，易于學(xué)生理解。同時，慕課資源更新較快，不少學(xué)校會持續(xù)提供新的資源。二是MOOC 學(xué)習(xí)形式靈活。傳統(tǒng)的課堂受時間和空間的限制，而慕課學(xué)習(xí)則不受時間和地點的限制，學(xué)生可以利用手機、電腦等電子設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)。但是MOOC 也存在局限性。首先，慕課互動不及時，課堂管理難度大。其次，慕課教學(xué)難以建立良好的師生情感。大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)無法提供真實的師生情感溝通和互動體驗，因而無法代替教師生動的“言傳身教”。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的順序，將學(xué)生的課前自學(xué)加入到課堂教學(xué)中，學(xué)生可在課前通過信息技術(shù)的輔助自主完成視頻學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不再固定傳授理論知識，而是答疑解惑，尤其是開展課堂師生互動、生生互動等溝通和探究活動，讓課堂教學(xué)由知識的“灌輸”變?yōu)橹R的“內(nèi)化”。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)以交互協(xié)同的理念吸收在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的長處，讓教師和學(xué)生共同參與到每一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，強調(diào)教師和學(xué)生的雙向互動，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主體教學(xué)理念。在師生雙向互動的教學(xué)理念引導(dǎo)下，將MOOC 融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既能彌補在線學(xué)習(xí)的不足，又能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。一方面，MOOC 能為課堂教學(xué)提供便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；另一方面，實體課堂教學(xué)則以問題為核心，圍繞理論知識開展教師和學(xué)生的對話交流以及各種形式的探究活動，實現(xiàn)了理論教學(xué)和課堂實踐的統(tǒng)一。

三、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施設(shè)計

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念是教師和學(xué)生的雙主體。就教師而言，他們是教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者。第一，教師需要在諸多MOOC 資源中為學(xué)生篩選并提供便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。第二，借助MOOC 平臺中的教學(xué)資源，設(shè)計與本校學(xué)生特點相匹配的網(wǎng)課學(xué)習(xí)形式，比如視頻資源的合理配置、隨堂練習(xí)的設(shè)計以及在線討論的難易程度等。第三，監(jiān)督學(xué)生課前的網(wǎng)課學(xué)習(xí)進度，有效組織和監(jiān)管網(wǎng)課學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。第四，制定考核標準，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果納入學(xué)生最終課程學(xué)習(xí)的考核。第五，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。就學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是完成教師布置的課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納和總結(jié)不理解的問題，通過課前與同學(xué)探討和課堂向教師提問等尋求解決方法。二是完成教師布置的課堂實踐任務(wù)，積極參與到課堂實踐活動中，展示自己的學(xué)習(xí)成果。本文以馬克思主義基本原理概論為例，探究該課程“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的有效建構(gòu)策略。

（一）MOOC資源選取與在線學(xué)習(xí)

MOOC 資源是開放性的教學(xué)資源，內(nèi)容豐富，教師在選擇MOOC 資源時要善于從海量資源中進行篩選、提煉、整合。馬克思主義基本原理概論是大部分高校的公共必修課，使用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《馬克思主義基本原理概論》，其對應(yīng)的MOOC 資源主要集中于愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、Ewant 育網(wǎng)、超星慕課、好大學(xué)在線等平臺。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，簡單來說就是課前知識自學(xué)和課上知識內(nèi)化。課前學(xué)習(xí)就是在線慕課學(xué)習(xí)，如果所在高校已經(jīng)搭建了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺，教師可以利用本校搭建的教學(xué)平臺在線發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)和補充資源等。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)登錄網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行自主學(xué)習(xí)，必要時與教師保持聯(lián)系。以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺為例，在視頻資源的選擇上可以考慮馬克思主義基本原理概論課資源較為豐富的中國大學(xué)MOOC。教師將選定的學(xué)習(xí)視頻進行超鏈接或截取后上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此外，可以充分利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺的通知、作業(yè)、討論、資料、統(tǒng)計與學(xué)生管理等活動項目，讓學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻之余自主選擇反饋形式，參與線上討論或線上隨堂練習(xí)，并且教師可以通過統(tǒng)計與管理等功能及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與動態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前完成馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)之后，在實體課堂完成知識的內(nèi)化?！敖€人與知識之間的聯(lián)系是討論的核心所在，問題探究能夠使知識變得鮮活起來”，而這主要通過教師與學(xué)生的互動對話來實現(xiàn)。學(xué)生通過對話，進行思考并提出問題或進行探究型學(xué)習(xí)活動，從而完成對馬克思主義基本原理的理解。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)方式，而且是一種創(chuàng)新的教育理念。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以問題意識為導(dǎo)向，圍繞理論前沿問題、社會熱點焦點問題以及學(xué)生困惑問題設(shè)計教學(xué)活動?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計可以通過小課題報告、案例分析、專題討論、課堂辯論、經(jīng)典閱讀、讀書報告、情景劇演繹等形式吸引學(xué)生積極參與，在凸顯課程理論性與思想性的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。以第五章專題“資本主義新變化”為例，翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞“如何理解當(dāng)前資本主義新變化”，以問題意識為教學(xué)思想，以解決學(xué)生的困惑為主要教學(xué)目的，進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，解決的核心問題：“當(dāng)代資本主義的新變化是否證偽了馬克思主義？”以及“資本主義的發(fā)展趨勢”等。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

第一部分，教師解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)時總結(jié)的疑問以及習(xí)題中的易錯題和難題，進一步復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基本原理。第二部分，學(xué)生主題報告，主題為資本主義的新變化，各小組指定成員在課前搜集資本主義新變化的具體案例。報告結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考員工持股、福利制度的實質(zhì)。第三部分，問題討論，主題為“當(dāng)前資本主義新變化是否證偽了馬克思主義？”，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考資本主義的基本矛盾是什么？資本主義新變化是否改變了資本主義的私有制？第四部分，學(xué)生報告，主題為2008年國際金融危機以來資本主義的矛盾與沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“占領(lǐng)華爾街”反映了美國什么社會問題？第五部分，問題討論，主題為美國等國家在經(jīng)濟、政治、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生的沖突、動蕩和危機能否根本消除？最后，教師總結(jié)兩個學(xué)生報告和兩個問題討論，得出結(jié)論：資本主義新變化沒有改變資本主義的基本矛盾，沒有證偽馬克思主義，資本主義的局限性不能在資本主義生產(chǎn)方式范圍內(nèi)根本消除。

（三）評價方式

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式需要多元化的考核方式，要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅需要進行期末考核，更需要對線上和線下相結(jié)合的過程性進行考核，過程性考核的分量不僅要增加，而且考核內(nèi)容應(yīng)該更精細化。過程性考核包括線上和線下。線上過程考核主要考核學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括觀看課程視頻的完成度、隨堂練習(xí)完成情況以及正確率、章節(jié)作業(yè)完成率等；線下過程考核主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、小組匯報、主題討論等。這種多元化的評價方式一方面能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生思考和交流互動的積極性；另一方面，能夠比較細致地統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有利于教師反思教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

馬克思主義基本原理概論課程的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，目前還不夠成熟，在實施教學(xué)改革的過程中還需要注意以下幾點。第一，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下的教學(xué)模式改革的新嘗試，學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受程度難免有差異。在具體的教學(xué)中學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同院系、不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的認知，進行班級試點，自愿選擇“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)生更有可能以更大的熱情參與在線學(xué)習(xí)，并且參與主題討論、社會調(diào)查、課題報告等。第二，課前在線學(xué)習(xí)是進行翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要前提，學(xué)生需要掌握基本理論知識，但是教師在布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)時，視頻學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)以及在線討論等任務(wù)要適中，不要給學(xué)生增加負擔(dān)，以免降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。第三，學(xué)生對于馬克思主義基本原理概論抱有覺得其內(nèi)容枯燥、脫離現(xiàn)實的偏見，因此教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，可以以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生用社會調(diào)查、現(xiàn)實話題討論、辯論賽、情景劇等輔助形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生增加對課程的認同感。

總之，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吸收了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新思維、個性思維等核心要素，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，將MOOC 在線學(xué)習(xí)和實體課堂學(xué)習(xí)進行優(yōu)化整合，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，凸顯了教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)地位。同時，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化，能提高學(xué)生主動思考的自覺性，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思辨能力。