“雙一流”建設(shè)中的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式探究

肖玲斐 王繼強(qiáng) 黃向華

南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院，江蘇 南京 210016

一、引言

世界各國(guó)教育的交流與合作，主要集中在高等教育領(lǐng)域。以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)為代表的世界發(fā)達(dá)國(guó)家，早在20 世紀(jì)就意識(shí)到高等教育在世界全球一體化進(jìn)程中的重要性，重視加強(qiáng)對(duì)高等教育進(jìn)行改革，從國(guó)家層面推動(dòng)高等教育國(guó)際化。其中，美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)之后，大力促進(jìn)高等教育國(guó)際化，并讓其與政治、經(jīng)濟(jì)等重要國(guó)家利益及戰(zhàn)略發(fā)展密切結(jié)合，不僅給美國(guó)國(guó)內(nèi)帶來(lái)了可觀的短期利益，也收獲了投資于其他國(guó)家的遠(yuǎn)期回報(bào)。隨著大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，高等教育國(guó)際化已經(jīng)被作為發(fā)達(dá)國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，成為國(guó)家擴(kuò)大文化交流和提升綜合國(guó)力的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益的有力工具。

進(jìn)入21世紀(jì)，通過(guò)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略以促進(jìn)高等教育國(guó)際化，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和全球知名度，越來(lái)越成為世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）的普遍提升需求和共同發(fā)展趨勢(shì)。諸如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界級(jí)著名高校，通過(guò)較早起步的教育國(guó)際化，積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，提高了其在全球范圍內(nèi)的知名度，深化了國(guó)際科研合作，增強(qiáng)了拔尖創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)科建設(shè)在國(guó)際層面上獲得高度認(rèn)同，進(jìn)而有力促進(jìn)了相應(yīng)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的提高?？梢?jiàn)，高校肩負(fù)著服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的重要使命，高等教育國(guó)際化是國(guó)家公共外交的有益手段，實(shí)施開(kāi)放包容、合作互補(bǔ)的國(guó)際化教育發(fā)展模式，有助于提升高等教育效果，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新型國(guó)際化人才的培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)“雙一流”建設(shè)具有重要作用。

“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，有利于我國(guó)緊跟國(guó)際高等教育發(fā)展腳步，提高我國(guó)高等教育綜合實(shí)力，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心載體之一，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在需求。隨著“雙一流”建設(shè)的開(kāi)展，國(guó)際化教學(xué)與交流合作，已經(jīng)成為諸多高校的年度工作目標(biāo)；國(guó)際化人才培養(yǎng)的廣度和深度，日益成為評(píng)價(jià)高?！半p一流”建設(shè)成效的重要指標(biāo)之一。高校在通過(guò)國(guó)際化教學(xué)促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的具體實(shí)踐中，引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍、提供留學(xué)資助項(xiàng)目等具有重要意義。然而，隨著近年來(lái)國(guó)際化交流的日益頻繁，不少高校的國(guó)際化教學(xué)也顯現(xiàn)出國(guó)際化教育定位不明確、本土國(guó)際化教學(xué)水平需提高、國(guó)際化特色人才人數(shù)待增長(zhǎng)等不足。

本文通過(guò)加強(qiáng)本土教育國(guó)際化，結(jié)合“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略，構(gòu)建互惠國(guó)際化教育聯(lián)盟的角度，探究“雙一流”建設(shè)中的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式，以期為促進(jìn)具有國(guó)際視野、掌握國(guó)際知識(shí)、擁有跨文化溝通能力的國(guó)際化高水平特色型人才的長(zhǎng)期穩(wěn)定培養(yǎng)提供有益參考，服務(wù)于高?！半p一流”建設(shè)。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

一方面，高等教育國(guó)際化是以高校為主的人員流動(dòng)、項(xiàng)目合作、平臺(tái)建設(shè)等關(guān)鍵形式的雙向合作與交流的過(guò)程。著名學(xué)者簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）提出高等教育國(guó)際化是一個(gè)各種因素相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是把高校的教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能提升到國(guó)際或跨文化的層面。

另一方面，盡管在國(guó)際化教育的背景下，高校擁有了很多機(jī)遇，然而各種各樣的挑戰(zhàn)也與之并存，比如不可避免會(huì)涉及教育理念、師生觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)等多元文化差異。美國(guó)著名學(xué)者哈若瑞(Mrenda J.Harari）也認(rèn)為國(guó)際化不僅限于師生國(guó)際交流和學(xué)校社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)包括超越本土的發(fā)展理念并內(nèi)化為院校的組織文化與精神氣質(zhì)。

因此，本文從建設(shè)國(guó)際化校園、開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程、開(kāi)展國(guó)際化項(xiàng)目合作、建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室四個(gè)方面出發(fā)，探索“雙一流”建設(shè)中的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式，力圖培養(yǎng)出不僅扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、具有很強(qiáng)問(wèn)題解決能力、充滿創(chuàng)新創(chuàng)造力的高層次專業(yè)人才，而且具備國(guó)際視野、掌握國(guó)際知識(shí)、擁有跨文化溝通能力的國(guó)際化特色型人才。如下圖所示。

（一）建設(shè)國(guó)際化校園

隨著我國(guó)國(guó)際化教育的發(fā)展以及“一帶一路”倡議的落實(shí)，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。然而，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校為留學(xué)生設(shè)立國(guó)際教育學(xué)院，實(shí)行集中化管理和教學(xué)。這些來(lái)自不同國(guó)家和文化背景的學(xué)生，盡管與中國(guó)學(xué)生同處一所校園，往往也沒(méi)有與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛地互動(dòng)和交流。這無(wú)疑既不利于留學(xué)生的人才培養(yǎng)，也有礙于中國(guó)國(guó)際化教學(xué)水平的提高。

語(yǔ)言是文化的載體，因?yàn)槲覈?guó)的國(guó)際化教育起步晚于部分歐美國(guó)家，目前來(lái)我國(guó)留學(xué)的學(xué)生大都來(lái)源于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家。得益于“一帶一路”倡議的實(shí)施，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮正在“一帶一路”沿線國(guó)家和全球范圍內(nèi)形成，這對(duì)于提高我國(guó)的國(guó)際化教學(xué)水平和國(guó)際影響力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。在推廣漢語(yǔ)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校一方面繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)和中英雙語(yǔ)教學(xué)，另一方面紛紛加強(qiáng)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)，減少語(yǔ)言障礙對(duì)文化交流產(chǎn)生的不利影響。但是，語(yǔ)言障礙無(wú)疑仍舊是中國(guó)學(xué)生“走出去”和外國(guó)學(xué)生“走進(jìn)來(lái)”的重要阻礙，是我國(guó)高校國(guó)際化教學(xué)中不可忽視的阻力之一。

因此，為了更有效地提高我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的水平，有必要在加強(qiáng)多國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，打造能夠同時(shí)掌握專業(yè)課教學(xué)能力和多國(guó)外語(yǔ)的國(guó)際化師資隊(duì)伍，為中外學(xué)生提供更多自由交流和接受多元文化的機(jī)會(huì)，營(yíng)造國(guó)際化文化交流、學(xué)術(shù)交流氛圍，培養(yǎng)國(guó)際化精神氣質(zhì)，提升國(guó)際化文化內(nèi)涵，使得校園成為多種文化并存且深度融合的場(chǎng)所，將學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)外師生宜居宜學(xué)、樂(lè)居樂(lè)學(xué)的國(guó)際化校園，提供全方位、深入、持久的國(guó)際化人才成長(zhǎng)環(huán)境。

通過(guò)建設(shè)國(guó)際化校園，高校在服務(wù)國(guó)家政策的同時(shí)，能夠有效增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)推進(jìn)高校自身的“雙一流”建設(shè)，為中國(guó)進(jìn)一步走向世界、讓世界更了解中國(guó)發(fā)揮重要作用。

（二）開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程

當(dāng)前，越來(lái)越多的高校通過(guò)引進(jìn)高水平國(guó)際化教材，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，聘請(qǐng)外國(guó)專家開(kāi)設(shè)講座、短學(xué)期課程等方式，增加國(guó)際化授課分量，提升教學(xué)質(zhì)量。這些方式對(duì)促進(jìn)具有國(guó)際視野的高水平學(xué)生的培養(yǎng)和高?！半p一流”建設(shè)發(fā)揮了積極作用。但是隨著國(guó)際化授課的增多和深入，相關(guān)問(wèn)題也日益顯現(xiàn)出來(lái)。例如，國(guó)外教材涉及的應(yīng)用背景可能與授課學(xué)生所在專業(yè)不盡一致，雙語(yǔ)授課教師可能對(duì)跨文化背景了解不夠，外國(guó)專家的授課風(fēng)格可能不易讓國(guó)內(nèi)學(xué)生及時(shí)適應(yīng)，等等。為此，筆者對(duì)國(guó)際化授課給出一些建議，希望有利于高校培養(yǎng)高水平國(guó)際化人才。

（1）高校從學(xué)生培養(yǎng)方案中選定適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)引進(jìn)的國(guó)際化教材進(jìn)行本土化修訂，并邀請(qǐng)外國(guó)專家對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)和科學(xué)指導(dǎo)。

（2）高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全球范圍發(fā)布國(guó)際化授課需求信息，挑選合適的外國(guó)專家來(lái)華開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和短學(xué)期課程，并為他們配備具有相近專業(yè)背景的中方助教。在授課之前雙方合作備課，促進(jìn)外國(guó)專家了解授課學(xué)生的前期基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)側(cè)重、班級(jí)構(gòu)成特點(diǎn)等確定教學(xué)形式和組織教學(xué)活動(dòng)。

（3）中外教師合作建設(shè)國(guó)內(nèi)國(guó)外同步課堂、國(guó)際化線上課程等，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際化社會(huì)需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容，吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，建設(shè)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造具有學(xué)科特色的國(guó)際化一流同步課堂、線上精品課程等，切實(shí)提高國(guó)際化教學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展國(guó)際化項(xiàng)目合作

通過(guò)國(guó)際化項(xiàng)目合作促進(jìn)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)，是目前被眾多高校采用的國(guó)際化辦學(xué)方式之一，對(duì)高年級(jí)本科生和研究生特別合適。依托于國(guó)際化合作項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)外雙方高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向性更強(qiáng)、內(nèi)容更具體，比較容易獲得雙方都滿意的成效。例如，中國(guó)留學(xué)基金委資助的出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目，在促進(jìn)學(xué)生到國(guó)外系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、提高獨(dú)立性方面都發(fā)揮了積極的作用；部分高校在與國(guó)外相關(guān)高校建立了合作伙伴關(guān)系之后，面向本校學(xué)生設(shè)立留學(xué)項(xiàng)目，供滿足有關(guān)要求的學(xué)生申請(qǐng)，開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生科研課題的國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)；出于研究生導(dǎo)師的課題研究需要，部分學(xué)生由導(dǎo)師科研項(xiàng)目資助，出國(guó)交流學(xué)習(xí)，與國(guó)外專家共同探討、攻克科研問(wèn)題，不僅有利于促成高水平的國(guó)際合作，也有助于我國(guó)科研成果的轉(zhuǎn)化與對(duì)外傳播，學(xué)生也逐漸成為學(xué)有所成的高素質(zhì)人才。

目前，高校采用較多的基于國(guó)際化項(xiàng)目合作的人才培養(yǎng)形式包括面向本科生的“3+1”模式、面向本碩直通車的“2+2+1”模式、面向碩士生的“1+1+0.5”模式，其他類型的留學(xué)項(xiàng)目一般留學(xué)時(shí)間也以1 年為主。對(duì)于部分學(xué)生而言，1 年的留學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。因此建議基于國(guó)際化項(xiàng)目合作的人才培養(yǎng)形式，對(duì)不同專業(yè)和不同需求的學(xué)生采用不同留學(xué)時(shí)長(zhǎng)的彈性培養(yǎng)形式。例如，可以先指定留學(xué)期限為半年，然后學(xué)生可以根據(jù)自身情況、導(dǎo)師要求、雙方學(xué)校的需求，將留學(xué)期限延長(zhǎng)到1年、1年半或者2年。

針對(duì)部分學(xué)生出到國(guó)外出現(xiàn)不適應(yīng)感以及回國(guó)后與之前學(xué)習(xí)、科研工作銜接不順暢等問(wèn)題，高校可以采取導(dǎo)師或有關(guān)教師陪同短期訪學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)國(guó)外環(huán)境，與國(guó)外導(dǎo)師協(xié)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（四）建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室

“雙一流”建設(shè)不僅要注重國(guó)內(nèi)需求，而且要放眼國(guó)際水平與需求。通過(guò)建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)既服務(wù)于國(guó)內(nèi)發(fā)展又具有全球眼光的高素質(zhì)國(guó)際化人才，以更好地服務(wù)于我國(guó)高校的“雙一流”建設(shè)。

高校在建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，有必要拓寬思路，不妨邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的高校、學(xué)會(huì)、企業(yè)等加入實(shí)驗(yàn)室的共同建設(shè)，開(kāi)展開(kāi)放性合作，促進(jìn)特色型發(fā)展，建成合作伙伴群，構(gòu)建互惠國(guó)際化教育聯(lián)盟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，使其科研交流與合作能夠順暢開(kāi)展，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生、學(xué)者、企業(yè)技術(shù)人員互學(xué)所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速科研成果的孵化與轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)社會(huì)。

依托于國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以擁有與國(guó)外高校面對(duì)面交流，全面了解本學(xué)科本專業(yè)所處的國(guó)內(nèi)外地位，以及到企業(yè)開(kāi)展嵌入式學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，學(xué)生融入多元文化群體的能力將得以大大提高，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和綜合能力也得以增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從建設(shè)國(guó)際化校園、開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程、開(kāi)展國(guó)際化項(xiàng)目合作、建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室四個(gè)方面，探究“雙一流”建設(shè)中的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式，建議營(yíng)造國(guó)內(nèi)外師生宜居宜學(xué)、樂(lè)居樂(lè)學(xué)的國(guó)際化校園，打造具有學(xué)科特色的國(guó)際化一流課程，開(kāi)設(shè)導(dǎo)師短期陪同式彈性留學(xué)合作項(xiàng)目，締結(jié)高校、學(xué)會(huì)、企業(yè)共建的互惠國(guó)際化教育聯(lián)盟等，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化高水平特色型人才的長(zhǎng)期穩(wěn)定培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)。