大案例貫穿與探究式教學的耦合及應用
——以審計學課程為例

伍瑞斌（教授） （南寧學院 廣西南寧 530200）

一、引言

課程建設及教學改革是專業(yè)建設的重要工作。審計學作為會計學、財務管理、工程審計等專業(yè)的基礎課，與其他會計類課程相比，對教師的要求較高，這是因為在審計實踐中，審計人員需要運用審計思維和審計技能，對被審計單位的財務收支、經營管理活動及其相關資料進行審查和監(jiān)督，如果教師沒有扎實的會計基礎和審計技能，缺乏實踐經驗，教學方法及手段單一，將難以教好審計學課程，學生將來走向工作崗位也將難以勝任審計工作。由此可見，審計學課程教學、教改難度較大。

對于案例教學，張雪梅（2010）認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。張麗麗、田謐（2019）認為，案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。李彪、楊榮美（2021）認為，健全審計案例教學考核評價，應以小組為對象，以是否做到帶動團隊、積極參與和獨立思考為主要考核標準。陳希暉（2017）認為，案例教學檔案是教學案例編寫的核心內容，是案例教學的載體，能提高案例教學效果。在審計案例教學中，不管是哪種形式，教師必須對案例進行分析和討論才能對教學效果起到積極的作用。

對于探究式教學，Wenning（2011）依據探究水平將探究式教學區(qū)分為發(fā)現學習、互動演示、課堂中的探究、實驗室探究以及假設性探究。邱文教等（2018）基于教師視角對探究式課堂教學效果進行評價和實證研究，發(fā)現探究式教學具有積極作用。高奎松、隋丹妮（2018）認為，將科學研究中的探究法運用到課堂教學中，學生在課堂和課后反復摸索，尋求答案和真相，探求能力將得到逐步提高。閆煥民、魏珊珊、周熙登（2019）認為，研究性學習與案例教學兩種教學方法有機融合能發(fā)揮“1+1＞2”的耦合效應。申寧、張洪雷、張宗明（2021）認為，探究式教學是一種“以教師為主導、以學生為主體、以問題為導向、以創(chuàng)新為主線”的教學方式。趙海俠（2019）認為，應加強對學生“啟發(fā)思考”和“自主探究”環(huán)節(jié)的控制，并將學生啟發(fā)思考和自主探究的結果計入平時成績，對學生可以起到一定的督促作用。鄧潔（2017）認為，“課程 + 案例 + 實訓”三維融合的審計學課程教學改革，能夠取得較好的教學效果。

由此可見，諸多文獻對課堂教學中使用案例教學、探究式教學以及課程案例與實訓融合等方法進行了較為深入的研究，并取得了一定成果，但對于大案例貫穿審計學理論課程教學方面的文獻很少，本文以此為切入點，對大案例貫穿與探究式教學進行耦合，以探討該方法對審計學課程教學效果的影響。

二、傳統案例教學和探究式教學存在的問題

（一）傳統案例教學片斷化，教學效果不理想

在以往的審計教學中，教師經常使用案例，但案例大多是片斷式、分散式的，案例之間關聯性不強，如，講授審計證據時，教師會展示一些憑證、報表、發(fā)票、進賬單等；講授審計程序、審計目標和審計認定時，教師會利用一些短視頻并結合講解進行具體說明，審計案例比較零碎，案例之間彼此分割，沒有形成系統，導致學生對審計證據、審計目標、審計認定不了解，對審計方法和程序仍然不明晰。這種案例教學方式不利于審計應用型人才的培養(yǎng)。

（二）傳統案例教學和探究式教學很少綜合使用，削弱了教學效果

在以往的教學中，案例教學、探究式教學很少綜合使用。教師大多單獨使用案例教學方法，只注意分析審計案例本身的情境，忽視了學生探究能力的培養(yǎng)。另外，教師在采用探究式教學方法時，又缺乏有效的案例支撐，沒有及時引領學生進行審計思維分析、推導、舉一反三的訓練，導致很多學生學了審計不會應用，探究學習沒有落到實處，削弱了教學效果。

三、注重教學方法與學習方法的選取，提倡以學生為中心

高校在制定審計課程教學目標時，必須與審計專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求聯系起來，同時體現學校辦學定位。根據課程開發(fā)原理，審計學課程由若干項目或者章節(jié)組成，每個項目由若干個課點組成，每個課點包括知識、技能、態(tài)度（思政）三個要素，課點教學目標要服從課程項目教學目標，課程項目教學目標要服從課程目標和審計專業(yè)畢業(yè)要求具體目標。

在制定每個課點的教學目標時，與傳統方法不同的是，教師應選用適當的教學方法、學生應采取適當的學習方法，并列出相應的學習產出標準進行考核。如，教師進行“審計重要性”課點授課時，采用案例法進行教學，學生采用聽、學、手工操作的方式進行學習，教師通過適當的課堂測試，檢驗課程的教學效果。另外，傳統的課堂教學是以教師為主，學生被動聽課，導致學生積極性不高。為此，教師在教學中，應堅持以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心。這種體現以學生為中心的原則，為學生探究式學習提供了良好的學習環(huán)境。

四、大案例貫穿與探究式耦合原理及耦合教學設計

（一）大案例貫穿與探究式教學的耦合原理

大案例指的是一個具有三個月以上的企業(yè)會計賬套資料，案例中有原始憑證、記賬憑證、賬簿等資料，該案例能貫穿審計學課程教學的始終。探究式教學中的探究，根據字義理解，“探”指根據自己的學習目標和真實存在的現實問題，摸索前行，挖掘與問題有關的線索，“究”指刨根問底，如這個問題的結論究竟是什么，與什么因素有關聯等。審計學課程教學中，適當運用探究式教學，對培養(yǎng)學生的分析能力十分重要。

1.大案例與探究式教學耦合機制。大案例與探究式教學耦合，是指在審計學課堂中教師交替使用大案例和探究式教學兩種教學法，兩種教學方法會構成一股合力，該合力對學生的思維活動會產生較大的直接影響。在刺激學生思維活動方面，大案例與探究式教學對思維活動的影響是不一樣的，在進行案例教學時，教師教、學生邊學邊做，學做結合，實施目標思維即可完成案例任務，而探究式教學，學生使用發(fā)散式思維，逆向思維較多，重分析過程；在能力培養(yǎng)方面，案例教學形成的技能和達到的效果一般較快，能使學生具備一定的分析問題、解決問題的能力，而探究式教學形成的技能一般較慢，且分析路徑較多，用時較長，但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析能力，使學生牢固掌握知識技能。綜合來看，實施耦合式教學，學生可在目標思維基礎上，對任務路徑反復進行發(fā)散思維、逆向思維的思考，學生思維活躍度得到明顯提高，學習成果將會更加豐富，教師的教學效果會變得更好。

2.大案例貫穿與探究式教學耦合要求。大案例貫穿與探究式教學具有共同的目標和手段。在大案例教學之后，是否要及時開展探究式教學，還需要考慮以下兩點：一是教師授課時循循善誘，實施目標思維、分散式思維的程度；二是學生掌握課點知識的熟練程度。教師可以利用超星學習通軟件在課堂上發(fā)布調查問卷，調查學生對教師講授的課點知識是否理解、技能是否熟練。如果學生能很好地理解，且對課堂滿意度較高，教師就可以進行耦合教學，否則盲目開展耦合教學，將難以達到教學目標要求。

3.大案例與探究式教學耦合的注意事項。首先，教師在教學中不宜單獨使用案例教學、探究式教學，單獨的教學方法不會形成耦合力，從而對學生思維活躍度的疊加影響較少。耦合必須是兩種方法同時使用，兩種教學方法的使用時間可以各占50%，保證學生有探究訓練的時間，以提高思維活躍度。其次，教學案例最好是大案例，不宜是分散的案例，分散的案例不利于連續(xù)探究。再次，使用探究式教學時，探究的結果可以是固定某個數值，也可以是由條件推出結果的類型，重視分析推理過程。

（二）審計教學大案例貫穿的選取及要求

大案例的要求是每個月憑證不少于30筆業(yè)務、且有跨年業(yè)務，如時間上可選取11月、12月、次年1月的案例。每個月原始憑證中有5—6筆是偽造的，其記賬憑證是根據偽造的原始憑證進行編制。大案例企業(yè)賬套的業(yè)務不宜太復雜，業(yè)務量適當即可，過多的會計業(yè)務會影響學生的學習興趣，業(yè)務太少則不利于貫穿審計課堂始終，大案例賬套要求相關的會計知識能覆蓋基礎會計全部內容。本文以某公司的賬套為例，模擬企業(yè)三個月的手工業(yè)務，然后利用軟件進行會計電算化處理。最后將該賬套備份后交給學生，作為審計課堂備用。

（三）大案例貫穿與探究式耦合教學設計及應用

大案例貫穿與探究式耦合教學設計必須要考慮大案例貫穿始終，考慮教學矩陣構成及教學效果。

1.大案例貫穿審計學課程教學始終，耦合效果才能提升明顯。教師編制審計教學案例，學生運用專門的審計方法，對案例中的會計報表及相關會計憑證進行審核，驗證結果是否符合企業(yè)會計準則的規(guī)定。制作會計大案例是為了便于學生學習審計學課程，發(fā)揮探究教學的連續(xù)性。如，在教師的指導下，學生學習審計學“管理層認定”課點時，可以依據大案例報表資料，對利潤表進行各類交易和事項的認定，對資產負債表進行期末賬戶余額的認定；學習審計證據時，教師可以展示大案例中的原始憑證、成本計算表及報表等審計的書面證據；學習審計抽樣技術時，教師可以針對11月憑證進行憑證等距抽樣，隨機抽樣進行現場演示；學習審計報告時，教師可以安排學生進行收入憑證抽樣，如果抽查到大額造假收入的原始憑證，則要求學生按照中國注冊會計師審計準則的規(guī)則發(fā)表不同的審計意見。教師將大案例貫穿于審計學課程始終，課堂教學滿意度得到提高，教學效果較好。學生經過大案例貫穿學習后，審計基礎技能得到較大程度的提升。

2.大案例貫穿與探究式耦合教學矩陣設計及應用效果。教學矩陣表是教師課程開課的計劃之一，其設計尤為重要。本文以審計學“項目四 管理層認定與審計目標”的片斷為例進行矩陣設計說明。教學矩陣表縱向包括管理層認定的課點、技能，橫向包括該項目的教學目標、學法、教法、學習產出考核。大案例貫穿與探究式耦合教學矩陣表如表1所示。

表1 大案例貫穿與探究式耦合教學矩陣表（40分鐘）

在以往的教學中，很多教師習慣使用表1所示的大案例教學（含講授法），教師一般在規(guī)定時間內把管理層認定的概念、內涵、審計具體目標等理論講授完畢，然后對學生進行課堂訓練，學生課后完成教師布置的課堂作業(yè)，這樣的教學活動所產生的教學效果是不明顯的。在應用型人才培養(yǎng)體系下，采用耦合式教學方法，教師可在理論授課后，利用大案例資料進行實踐教學，學生可利用案例資料，對利潤表各科目管理層認定的金額進行審計認定，并明晰、區(qū)別管理層認定的內容、含義。然后教師根據學生對課堂知識掌握的熟練程度，適時推出表1所示的探究式教學。學生在思維活躍的情況下進行常規(guī)學習、耦合學習及作業(yè)、課堂測試等相關教學規(guī)定的內容。

耦合教學與傳統教學相比，教學效果是突出的。筆者使用耦合教學后，80%的學生在課堂測試時能達到學習產出考核為良的要求，并且課后審計作業(yè)的成績比傳統教學提高20%左右，學生對審計問題的分析能力也得到提高?？傮w來看，大案例貫穿與探究式耦合教學的效果是明顯的。

五、結束語

課堂教學是課程改革的關鍵，也是專業(yè)建設的重點。本文以大案例教學貫穿于審計課堂為出發(fā)點，提出大案例貫穿與探究式耦合教學，分析耦合作用原理，根據審計學教學矩陣進行課點教學，展示耦合教學效果。實踐證明，大案例貫穿與探究式耦合教學對學生的思維活躍度影響較大，學習效果明顯提高。