智能財務背景下會計專業(yè)“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程體系的構(gòu)建

楊昕（教授） 朱夢佳 魯永進（副教授）（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇常州 213000）

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！碑斍拔覈?jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，推動制造業(yè)和服務業(yè)邁向中高端需要相應的人才支撐，職業(yè)教育要立足于面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)。而當前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題依然突出，并且隨著人工智能的發(fā)展，企業(yè)中許多重復性高、流程性強的財務工作逐漸由財務機器人替代完成。面對越來越復雜且不可預測的環(huán)境，財務人員必須精通會計專業(yè)知識，具備專業(yè)技術(shù)能力，運用專業(yè)判斷來評價數(shù)據(jù)和做出決策，企業(yè)對會計人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化。職業(yè)院校應主動適應人才供給側(cè)改革，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中堅持德技并修、工學結(jié)合，開展校企深度合作，推動教學、實訓梯度融合，通過構(gòu)建“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程體系，使學生成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)、高技能人才。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）學校與企業(yè)之間缺乏長期有效的協(xié)同育人平臺

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，更是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)有的校企合作大多表現(xiàn)為短期化、淺層次，缺少持久而深入的融合。校企合作中單個項目的合作較多，項目完成則合作終止，缺乏長期性。不少學校在校企合作上流于形式，不求實效；一些企業(yè)與學校合作是為了推銷產(chǎn)品或把學生作為廉價勞動力，這與校企合作育人的初衷相悖。校企未找準利益交集導致合作動力不足，缺少使雙方牽手互動的中間人，缺乏常態(tài)化合作育人運行機制，這些都是制約校企合作走向深入的重要因素。總之，缺少穩(wěn)定有效的協(xié)同育人平臺，是校企合作面臨的普遍問題。

（二）會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人需求不符

目前職業(yè)院校對會計人才的培養(yǎng)重視傳統(tǒng)會計技能、手工實務和核算能力，畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的出納、核算、辦稅、資金管理、倉庫核算、統(tǒng)計等工作。隨著新技術(shù)的發(fā)展，越來越多簡單的會計記賬工作逐漸由計算機、人工智能替代，企業(yè)經(jīng)營模式的改變，也要求會計人員從核算型、單一型向管理型、復合型轉(zhuǎn)變。企業(yè)需要的不僅是技術(shù)技能型人才，更需要既懂會計又懂信息技術(shù)、既懂業(yè)務又懂管理的具備自我學習能力的高素質(zhì)復合型“跨界”人才。偏重培養(yǎng)學生的“核算”能力，難以向智能財務背景下的企業(yè)提供真正所需的會計人才。

（三）會計實訓課程的設(shè)置與企業(yè)實際經(jīng)營業(yè)務脫節(jié)

企業(yè)不僅需要處理財務數(shù)據(jù)，還要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，幫助企業(yè)進行管理。這就要求會計人員掌握企業(yè)業(yè)務、企業(yè)管理、信息技術(shù)等多方面知識，具備業(yè)財融合能力、財稅政策解讀能力和財務分析管理能力。而會計實訓課程設(shè)置卻重“核算”，缺乏管理會計類實訓課程；重“手工實務”，缺乏計算機操作類實訓課程；重“傳統(tǒng)會計技能”，忽視會計與企業(yè)業(yè)務的融合；重“學校實訓”，忽視企業(yè)實訓與學校實訓的內(nèi)在聯(lián)系，實訓教學缺少面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的工作任務，停留于模擬仿真階段。學校實訓課程與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務沒有模塊化地相互嵌入，且缺少能力培養(yǎng)的梯度。

（四）教學模式和評價方式的單一阻礙學生發(fā)展提升

傳統(tǒng)的會計實訓教學過多采用“教學做”模式，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，缺少任務驅(qū)動，不完全符合學生的認知規(guī)律。實訓教學與人工智能技術(shù)融合不深，教學效率不高。傳統(tǒng)案例教學的評價主體是學校教師，較為單一，企業(yè)導師的評價作用沒有體現(xiàn)出來。對校內(nèi)學習情況的評價多，對校外實踐的評價少。評價重視考核“硬技能”，對誠信、合作等“軟素質(zhì)”的評價不夠。評價重結(jié)果輕過程，對學生技能和能力的提升不利，難以充分發(fā)揮評價的激勵作用。

三、“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程體系的構(gòu)建

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“完善校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接?！贬槍媽I(yè)人才培養(yǎng)中校企融合度不高的問題，職業(yè)院校應積極調(diào)研智能財務背景下企業(yè)對會計人才需求的新變化，探索構(gòu)建對接智能財務的會計專業(yè)“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程體系，如圖1所示。

圖1 會計專業(yè)“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程體系

該體系采用“品牌專業(yè)+優(yōu)質(zhì)企業(yè)”緊密合作的方式，實行校企“雙主體”培養(yǎng)，發(fā)揮學校品牌專業(yè)和地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)的疊加優(yōu)勢，以“學校實訓教學”為一“輪”驅(qū)動，“企業(yè)實訓教學”為另一“輪”驅(qū)動。圍繞“重誠信，精核算，通業(yè)務，會管理”的企業(yè)需求，根據(jù)學生認知規(guī)律和學制特點，按照實訓課程“會寫算知文化→精核算能辦稅→通業(yè)務會分析→懂規(guī)劃會管理”的階段培養(yǎng)目標，采用“做學教合一”的教學模式，通過建立學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方聯(lián)動的校企協(xié)同育人平臺，依托高水平示范性會計實訓基地，將教學內(nèi)容與工作任務有機對接，使學生在專業(yè)教師和企業(yè)導師的共同指導下，了解會計行業(yè)形勢變化，學會處理多重復雜的會計業(yè)務，提高崗位實踐技能和綜合素質(zhì)，由此形成了“基礎(chǔ)應用能力→財稅核算能力→業(yè)財融合能力→財務規(guī)劃能力”四級階梯的進階式能力培養(yǎng)實訓課程體系。具體包括以下幾點：

（一）開展廣泛調(diào)研，確定會計專業(yè)“重誠信，精核算，通業(yè)務，會管理”的人才培養(yǎng)目標體系

《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）中明確指出：“要健全需求導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，注重發(fā)揮行業(yè)組織人才需求預測、用人單位職業(yè)能力評價作用?！彪S著大數(shù)據(jù)、財務機器人等新技術(shù)的出現(xiàn)，會計的工作內(nèi)容和工作方式發(fā)生了改變。有研究認為，有40%的大型企業(yè)采用了RPA自動化軟件工具，財會人員必須接受財務機器人的挑戰(zhàn)，通過學習重構(gòu)自身的財會核心能力，做財務機器人不會做的管理事務。在智能財務背景下，企業(yè)對會計人員的數(shù)據(jù)收集和分析、業(yè)財融合等能力提出了更高的要求，會計人員不僅是企業(yè)經(jīng)營活動的記錄者，也是參與者。

職業(yè)院校應在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將會計人才培養(yǎng)的能力定位由核算監(jiān)督為主的技能型向參與企業(yè)業(yè)務和流程優(yōu)化的管理型拓展。根據(jù)學生的認知規(guī)律，確定“重誠信，精核算，通業(yè)務，會管理”的人才培養(yǎng)目標。圍繞這一總目標，形成實訓課程“會寫算知文化→精核算能辦稅→通業(yè)務會分析→懂規(guī)劃會管理”的分項目標。

（二）校企共商共定，構(gòu)建“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程內(nèi)容體系

職業(yè)院校應根據(jù)智能財務背景下會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標體系，將培養(yǎng)學生基礎(chǔ)應用能力、財稅核算能力的會計核算類課程向培養(yǎng)學生業(yè)財融合能力、財務規(guī)劃能力的企業(yè)管理類課程遞進提升。以培養(yǎng)智商、財商、情商為導向，按照知識模塊與工作任務有機對應、理論教學與技能實踐有機對接、知識運用與崗位實踐有機結(jié)合，學校實訓與企業(yè)實訓有機融合的思路，依據(jù)會計崗位的工作流程和任務，科學整合和序化知識、技能和能力模塊，構(gòu)建呈階梯式上升的會計專業(yè)“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程內(nèi)容體系。

通過校企合作，進行專業(yè)的崗位能力分析，合力打造“學校聯(lián)合企業(yè)課程”，努力建立實踐理論相結(jié)合的校企課程，圍繞企業(yè)重要崗位所需的知識與技能對學生展開培訓。學校與企業(yè)在行業(yè)協(xié)會指導下共創(chuàng)課程體系、共構(gòu)教學模式、共編實訓資源、共建實訓基地、共評學生成績、共培雙師教師、共育有用之才。學生在專業(yè)教師和企業(yè)導師的共同指導下“手腦并用、學做合一”，通過學習《會計基本技能》《崗位實訓》等學校實訓課程和《企業(yè)管理實訓》《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》等企業(yè)實訓課程，學會處理多重復雜的會計業(yè)務，提高崗位實踐技能和綜合素質(zhì)。校企共研共建實訓課程，將課程資源進行優(yōu)化整合，以資源優(yōu)質(zhì)豐富、充分開放共享、服務教學重點為基本目標，注重教學資源的適用性和易用性，形成與四階能力相匹配的具有獨立知識產(chǎn)權(quán)的會計專業(yè)課程資源。

（三）推行“做學教合一”，形成現(xiàn)代信息技術(shù)下的“三環(huán)六步”教學實施體系

1.推行“做學教合一”模式。會計實訓作為整個會計專業(yè)教學工作中頗為關(guān)鍵的一環(huán)，是推進整個會計業(yè)態(tài)發(fā)展的強大動力。職業(yè)院校在會計實訓教學中應該對傳統(tǒng)的“教學做合一”教學模式進行創(chuàng)新和重構(gòu)，借鑒美國教育家杜威“從做中學”教學原則和陶行知“生活教育”理論，形成“做學教合一”教學模式——“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”?！白觥斌w現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特色，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，強調(diào)對學生動手能力的培養(yǎng)，“做”是職業(yè)教育進行實踐教學的切入點?！皩W”是指與“先做”連貫銜接的學習，是由“做”而引發(fā)的后續(xù)學習。它與“先學”不同，學生感受到了理論學習與職業(yè)緊密聯(lián)系，體會到了“學”的價值和必要性?！敖獭辈皇欠悍憾蹋轻槍W生存在的問題和不足而教，使學生由記憶、理解、接受的被動性學習，變?yōu)樾袆雍徒?gòu)的主動學習?！白鰧W教合一”要求教師關(guān)注學生“做”和“學”過程中產(chǎn)生的需要，適時跟進教學行為，實施教學引導，使“做學教合一”成為學生學習行為和教師教學行為之間密切互動的紐帶。

2.實施“三環(huán)六步”教學法?！叭h(huán)六步”教學法依托網(wǎng)絡學習空間的建設(shè)和普遍應用，打破“教室”的概念，以信息技術(shù)為載體，將網(wǎng)絡資源、教室、實訓室、行業(yè)企業(yè)等多種空間融入“大課堂”，構(gòu)建立體、開放的全新教學時空?！叭h(huán)節(jié)”是指“課前準備”“課堂教學”“課后拓展”；“六步驟”是指“預學初探”“概括要點”“模擬訓練”“總結(jié)評價”“鞏固訓練”“拓展提高”六個階段。依次達成六大目標：初識工作情景、了解學習內(nèi)容、熟悉操作流程、會做業(yè)務處理、熟做業(yè)務處理、精做會計處理。教學過程突出學生主體、能力本位、實踐主線、項目引領(lǐng)和任務驅(qū)動。

（四）對接職業(yè)標準，建立“形成性、立體化”的考核評價體系

職業(yè)院校應積極探索建立對接職業(yè)標準的考核評價機制，以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為評價改革的方向，將考核內(nèi)容從傳統(tǒng)的以知識點記憶為主，改為主要考核學生的專業(yè)課程學習水平、業(yè)務能力和綜合素質(zhì)；改變以學校為單一考核主體的做法，采用“校內(nèi)學習評價與企業(yè)實踐評價相結(jié)合”“過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合”“教師評價與導師評價相結(jié)合”的模式，設(shè)計出“形成性、立體化”考核評價體系，考核學生基礎(chǔ)應用能力、財稅核算能力、業(yè)財融合能力、財務規(guī)劃能力的階段性達成度，實現(xiàn)“質(zhì)性評價”和“量化評價”的有機結(jié)合。

通過組織校內(nèi)專業(yè)技能天天測，參加財政部門、行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)技能鑒定，評價學生的“基礎(chǔ)應用能力”；通過校內(nèi)實訓課程“項目考核+學期考試”、企業(yè)專家給學生仿真賬打分的方式評價學生的“財稅核算能力”；通過校內(nèi)實訓課程“企業(yè)模擬經(jīng)營實戰(zhàn)+階段考試”“工學交替”實踐能力鑒定來評價學生的“業(yè)財融合能力”；通過校內(nèi)實訓課程“企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”“企業(yè)頂崗”實踐能力鑒定來評價學生的“財務規(guī)劃能力”。通過科學評價實訓效果，激勵學生提升業(yè)務處理能力，促進其全面發(fā)展。

（五）多措并舉，建立穩(wěn)定完善的保障體系

1.建立三方聯(lián)動的校企協(xié)同育人平臺。解決人才供需矛盾問題必須深化產(chǎn)教融合，促進校企協(xié)同育人。根據(jù)國家及省市出臺的鼓勵產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策，學校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，由行業(yè)協(xié)會指導，企業(yè)積極參與學校育人過程，學校向企業(yè)輸送合格人才。學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方緊密合作、優(yōu)勢互補、攜手并進、合作共贏，校企共建信息交流平臺、雙師工作平臺及產(chǎn)教融合實訓平臺，校企信息互通、資源共享，企業(yè)專家和專業(yè)教師協(xié)同育人，打造集實踐教學、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務于一體的開放共享型實訓環(huán)境，形成全流程、全覆蓋的會計實訓體系。

2.建設(shè)會計專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地。國辦發(fā)[2017]95號文指出：“開展生產(chǎn)性實習實訓，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地?！甭殬I(yè)院校應與企業(yè)合作建設(shè)集全真實景教學與企業(yè)實踐于一體、體現(xiàn)智能財務特色的產(chǎn)教融合實訓基地，專業(yè)教師指導學生參與真實項目的運營和管理，創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)教學情境，為中小企業(yè)提供代理記賬、信息咨詢等技術(shù)服務，形成會計專業(yè)師生實訓基地建設(shè)新模式，實現(xiàn)仿真模擬向全真實操轉(zhuǎn)變，教師向“財務經(jīng)理”轉(zhuǎn)變，學生向“會計職員”轉(zhuǎn)變，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的實習實訓平臺。

3.健全實訓課程體系的制度保障。為完善“雙輪驅(qū)動，四階遞進”實訓課程體系的支撐系統(tǒng)，學校應出臺有關(guān)會計專業(yè)教師發(fā)展、信息化教學能力提升、課程開發(fā)與實施、經(jīng)費保障和質(zhì)量評價的方案、規(guī)章制度。如《專業(yè)教師“會計電算化”能力提升培訓方案》《信息化教學推進方案》《提升教學質(zhì)量實施細則》《教學團隊建設(shè)與管理實施辦法》《教師教學質(zhì)量評價辦法》《青年骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象選拔與管理辦法》《學術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象與管理辦法》和《“雙師型”教師培養(yǎng)和管理辦法》等，這些規(guī)章制度對實訓課程體系的推進落實起到了保駕護航的作用。