基于智慧課堂的高職混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)與調(diào)查

摘要：智慧教學(xué)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)“Offline”和“Online”雙線混融，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是需要進(jìn)行深入研究的課題。結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式，并以信息管理和工商管理各專業(yè)開展教學(xué)實(shí)踐，并通過小組成果測評(píng)、課程測試、在線問卷和學(xué)生深度訪談等形式開展了教學(xué)效果的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握有顯著的提升效果。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;混合式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）19-0146-02

1 教學(xué)改革背景

2022年5月1日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》公布，充分體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育面臨著前所未有的變革和挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字化、智慧化教學(xué)轉(zhuǎn)型，從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”向“個(gè)性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，是值得思考和研究的課題?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。伴隨著教學(xué)環(huán)境的不斷智慧化，如何有效開展基于智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)是需要深入研究的問題?；旌鲜浇虒W(xué)是多種授課方式和方法融合在一起的教學(xué)模式[1]。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的研究已取得了較為豐碩的成果，如何開展智慧教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步深入和完善。

2 基于智慧課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間[1]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，將智慧教室、多媒體、可視化設(shè)備、教學(xué)資源結(jié)合起來并通過網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行智慧化管理[2]。在智慧教學(xué)環(huán)境下開展混合式教學(xué)可以很好地把智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備和教學(xué)資源進(jìn)行整合，能夠提升課堂互動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立基于大數(shù)據(jù)的信息化課堂等。課前任課教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源，課中通過智慧教學(xué)環(huán)境開展合作探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)和針對(duì)性教學(xué)和答疑，并開展過程考核;課后通過在線問卷、在線測試等，考察教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展訓(xùn)練[2]。利用智慧教學(xué)環(huán)境，任課教師通過“Offline”和“Online”的結(jié)合[3]，開展翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)等多種教學(xué)手段，讓課程的教與學(xué)的過程更加生動(dòng)有趣[4]。

3 基于智慧課堂的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過智慧教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施，任課教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)研[5]。通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)布了智慧教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)效果的調(diào)研問卷[5]，得出以下結(jié)果。

1）調(diào)研問卷的信度檢查結(jié)果如下表所示。

從上表可知，問卷信度系數(shù)值為0.982，大于0.9，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。針對(duì)“CITC值”，分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說明問卷分項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可進(jìn)行進(jìn)一步研究分析[6]。共385位同學(xué)參與調(diào)研問卷的填寫，有效問卷374份，男生201人，女生173人。

2）下圖是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)工具能否滿足需求，63.76的同學(xué)認(rèn)為合適%。

3）學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，完全同意和比較同意的占68.44，說明混合式教學(xué)模式下有利于開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

4）與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)相比，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)方式能夠幫助您更好地掌握所學(xué)知識(shí)并將其進(jìn)行應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為較高和非常高的占71.17，說明混合式教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

5）學(xué)生對(duì)開展基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)滿意程度評(píng)價(jià)，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，89.14%的同學(xué)對(duì)基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)滿意。

6）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)是否提高了您的協(xié)作交流能力。比較贊同和非常贊同占了66.81%，說明混合式教學(xué)更有利于學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

7）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的統(tǒng)計(jì)，非常同意31.55，同意41.18%，說明智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

通過基于智慧教學(xué)課堂的高職混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，并通過網(wǎng)上問卷、成績測評(píng)和深度訪談等多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。從以上分析結(jié)果可以看出，基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)雙線混融教學(xué)。教師能夠利用智慧課堂，實(shí)施多種教學(xué)手段，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；谥腔劢虒W(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)線上與線下的雙線混融[6]，多種教學(xué)方法和手段的融合，通過課前、課中與課后三個(gè)階段的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施[7]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，提升了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果，提升了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過混合式教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些不足。

1）基于智慧課堂的混合式教學(xué)備課時(shí)間遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師教改的積極性不高?；旌鲜浇虒W(xué)需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性的改革，需要任課教師付出大量的時(shí)間和精力，教師改革的積極性不高。建議學(xué)校出臺(tái)信息化教學(xué)改革的激勵(lì)政策，支持教師開展混合式教學(xué)改革。

2）如果多門課程同時(shí)采用基于智慧課堂的混合式教學(xué)，需要學(xué)校配備大量的智慧教室，資金投入較大。學(xué)校購入智慧軟件和硬件教學(xué)設(shè)備需要投入大量資金，并且智慧教室的建設(shè)需要一定的周期性，對(duì)于大多數(shù)課程開展基于智慧課堂的混合式教學(xué)還需要一定的時(shí)間。建議高職院校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和信息化改革方面制定相應(yīng)的預(yù)算，增加資金的投入，陸續(xù)建設(shè)和完善智慧教室，完善智慧教學(xué)環(huán)境。

3）開展混合式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)生任務(wù)量會(huì)增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降?；谥腔壅n堂的混合式教學(xué)需要學(xué)生課前完成的任務(wù)較多，對(duì)于目前高職學(xué)生，大多課堂課程開展混合式教學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降。建議豐富學(xué)習(xí)資源，提升與學(xué)生需求的契合度[8]，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃，陸續(xù)推進(jìn)課程的混合式教學(xué)改革。

4）混合式教學(xué)對(duì)任課教師的信息化教學(xué)能力要求較高。混合式教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的信息化教學(xué)能力要求較高。建議開展信息化教學(xué)培訓(xùn)和開展信息化教學(xué)示范課等措施提升教師的信息化教學(xué)能力。

基于智慧教學(xué)課堂的高職混合式教學(xué)改革需要教育主管部門、學(xué)校和教師多層面的推進(jìn)，該教學(xué)模式才能有效地實(shí)施與推進(jìn)。希望通過開展基于智慧課堂的混合式教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主、協(xié)作和探究學(xué)習(xí)等能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2021-12-05

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題“基于智慧課堂的高職混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”成果（2019JSJG473）;全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式研究”成果（2020-AFCEC-448）;本論文得到江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目資助。

作者簡介：李陽（1978—），男，江蘇徐州人，副教授，研究方向：混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。