初中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析及實踐能力的提升

李光

摘 要：生物實驗過程中，要讓學生通過實驗，熟練掌握操作的技能和技巧，通過鞏固驗證，加深理解，掌握所學的知識。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究精神；實驗技能

生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物實驗是進行科學探究的重要方式之一，也是生物教學的核心之一。本文通過對近年來本地區(qū)中學生物實驗現(xiàn)狀的分析，探究了當前中學生物實驗教學中存在的問題。

一、生物實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.在觀念上，對生物實驗教學的認識不足

傳統(tǒng)實驗教學，重視知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗，變成老師“講”實驗，學生“聽”實驗和“背”實驗。特別是農(nóng)村中學，實驗條件比較差。這樣，學生動手能力差，實驗操作不規(guī)范，形成“做”實驗不如“講”實驗，“講”實驗不如“背”實驗、“畫”實驗的現(xiàn)象。

2.演示實驗較多，學生實驗較少

由于受傳統(tǒng)教學思想和實驗條件的影響，人們對生物實驗重視不夠，至今還有不少教師在“說”實驗，或者是自己在講臺上演示實驗，而學生只是被動觀摩，動手參與實驗的機會很少，這與新課程的要求相差甚遠。我國傳統(tǒng)的實驗教學以演示實驗為主，實驗教學模式也以驗證性實驗為主，探索性和探究性試驗偏少，這種教學不利于學生科學探究精神和動手能力的培養(yǎng)，束縛了學生的思維和創(chuàng)造力。

3.生物實驗教學學生重視不夠，缺乏應有的學習和探究精神

初中生由于生理和年齡的局限，注意力容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，例如實驗儀器和實驗材料等，而忽視了與實驗有關(guān)的實驗過程及結(jié)論。例如，在做“洋蔥鱗片葉臨時裝片”的實驗時，有的同學把注意力放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，有的同學把頭發(fā)放在顯微鏡下觀察，也有的把樹葉滴上碘液觀察在顯微鏡下的狀態(tài)。面對這種情況，教師要冷靜處理，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗，讓學生通過實驗掌握基本的操作步驟和科學的探究方法，提高自己的能力。

4.強調(diào)實驗技能的訓練，輕視實驗過程

在生物實驗教學過程中，教師由于受應試教育思想的影響，往往只注意培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察能力。其實，學生各種能力的形成，是身體各種器官綜合運用的結(jié)果，教師要不斷引導學生積極感受、發(fā)現(xiàn)事物的變化，自覺的觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。生物實驗功能的體現(xiàn)，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。

二、中學生物實驗教學實踐能力的提升

1.創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力。教師只有充分挖掘課本和課外的生物資源，創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能激起學生的學習興趣，并在教學過程中注意語言的詼諧幽默，學生就能注意聽講和認真觀察教學中的每一個細節(jié)，充分感受生物教學的無窮魅力，從而熱愛生物。

生物實驗教學過程中學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于教師指導下的勤于動手、認真思考、仔細觀察。教師要讓學生充分認識生物實驗的教學功能，在熟悉操作規(guī)定的前提下，賦予學生動腦動手的權(quán)利，通過親歷實驗，體驗實驗的全過程，達到提高能力的目的。

2.從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性試驗，培養(yǎng)學生的探究能力

在生物實驗過程中，教師要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。要讓學生通過實驗，熟練掌握操作的技能和技巧，通過鞏固驗證，加深理解，掌握所學的知識。學生積極主動的學習往往是從迫切需要解決的某個問題開始，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生的認知水平和社會生活實際出發(fā)，將學生已有的生活經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計實驗探究活動的問題，讓學生獨立進行實驗準備，獨立探究這一過程，在不斷的動手和動腦中提升創(chuàng)造潛能。

3.更新教學觀念，完善教學手段，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究精神

教師能否真正更新教學觀念，根據(jù)教學實際制訂教學方案，直接關(guān)系到教學效果的好壞和教學目標的達成程度、學生學習效率的高低。因此，生物實驗教學要從學生的實際出發(fā)，既著眼于學生的現(xiàn)在，也要關(guān)注學生的將來，使他們從少年時代就養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品質(zhì)，養(yǎng)成從生物的視角關(guān)注社會、審視自然的習慣，把學到的知識盡可能用來解決一些實際問題。為此，教師要依據(jù)自己學校的實際情況盡可能地增加實驗投入，讓學生在較好的學習環(huán)境中掌握知識，具備更多的能力。

（作者單位 河南省商丘市睢陽區(qū)路河鎮(zhèn)第一初級中學）