淺談線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐
——以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

楊淑珍

烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古 集寧 012000

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出：“堅定實施科教興國戰(zhàn)略，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)教育理念、體系、內(nèi)容、方法，”以進(jìn)一步推進(jìn)教育現(xiàn)代化。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力”。創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[1]，由此可以看出，以學(xué)生為中心的教育技術(shù)時代，教學(xué)模式必須與時俱進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的重要性。線上線下混合式教學(xué)可以把線下在教室面對面上課的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化融為一體，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體[2]。運用線上線下混合式教學(xué)模式，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)和工作中的實際問題的能力，混合式學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的實踐

超星學(xué)習(xí)通APP是由超星公司推出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生能夠進(jìn)行交互式教與學(xué)的平臺，教師利用學(xué)習(xí)通APP，創(chuàng)建教學(xué)資源空間進(jìn)行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理。學(xué)生不僅在線上或線下通過超星學(xué)習(xí)通APP平臺學(xué)習(xí)課程資源，而且在課堂中與教師實現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動，超星學(xué)習(xí)通記錄了全流程的學(xué)習(xí)情況和統(tǒng)計分析[3]。教師團(tuán)隊利用超星學(xué)習(xí)通平臺不僅創(chuàng)建和整合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源庫（上傳教學(xué)視頻、PPT、電子教案、實踐任務(wù)、案例、擴(kuò)展知識等），而且進(jìn)行全程的教學(xué)管理。

教師在教學(xué)中遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的改革思路，充分利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂教與學(xué)、課后強(qiáng)化鞏固3個教學(xué)過程。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師提前根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)知識點，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建立好教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)目錄，然后將制作好的“課件、微課、教案、案例、實踐任務(wù)、擴(kuò)展知識”資源上傳。任課教師每次授課前通過超星學(xué)習(xí)通APP平臺計算機(jī)教學(xué)資源庫中的“視頻”“PPT”“教學(xué)資料”等布置在線預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用智能手機(jī)或電腦設(shè)備隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)中“視頻”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了眼見為實的學(xué)習(xí)效果，“教案”為章節(jié)的基礎(chǔ)知識、重難點知識詳細(xì)整理，“課件”又將知識內(nèi)容鮮明、扼要地展示，使學(xué)生易于熟記掌握，“實踐任務(wù)”為學(xué)生知識點的應(yīng)用有了明確的目標(biāo)，“拓展知識”拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面。教師通過超星學(xué)習(xí)通“通知”欄發(fā)放“預(yù)習(xí)任務(wù)點”給授課班級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提問或發(fā)布一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于新生在剛開始使用超星學(xué)習(xí)通APP比較陌生，有些學(xué)生還不習(xí)慣課前線上預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣需要任課教師付出更多精力和耐心與學(xué)生溝通交流，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生反映的問題等進(jìn)一步設(shè)計和完善課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以此循序漸進(jìn)地開展后續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和效果最大化，達(dá)到老師設(shè)定的教學(xué)要求和目標(biāo)。

（二）課堂教與學(xué)

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、演示講解”等教學(xué)模式。教師將知識及學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)反饋問題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提出問題，學(xué)生按小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論，教師將課程重點難點知識點和課堂任務(wù)中所反映出的問題進(jìn)行詳細(xì)解答和演示。教師在課堂上借助學(xué)習(xí)通APP平臺將知識點設(shè)置“選人、搶答”“隨堂練習(xí)”“討論”等形式豐富課堂互動，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。“隨堂練習(xí)”發(fā)布實訓(xùn)操作內(nèi)容和知識測試，通過“搶答”“選人”等功能更好地組織課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度[4]，學(xué)習(xí)通平臺為現(xiàn)代教學(xué)模式注入新手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

在課堂中教師根據(jù)學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)完成情況及學(xué)生任務(wù)實訓(xùn)操作中出錯較多的知識盲點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地對重點和難點知識、案例講解演示。由于有些學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識層次不同，個別學(xué)生智能設(shè)備或個人原因?qū)е聸]有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中有的學(xué)生就不能很好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師要曉之以理，動之以情引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生小組同教師一起幫助學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，逐步引導(dǎo)、因材施教，從根本上解決學(xué)生在知識傳授中存在的疑問及在知識內(nèi)化應(yīng)用中的困難。

學(xué)生盡管在超星學(xué)習(xí)通APP能自主學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，但計算機(jī)基礎(chǔ)課程既包含理論知識的學(xué)習(xí)，也具有實踐操作要求，實踐操作能力是掌握計算機(jī)基礎(chǔ)重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過任務(wù)實訓(xùn)的“練”不僅增強(qiáng)實際感官認(rèn)知，而且強(qiáng)化和鞏固了知識的“學(xué)”，線下課堂的教與學(xué)借助超星學(xué)習(xí)通APP平臺為課堂教學(xué)注入了信息技術(shù)新手段，使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，在學(xué)習(xí)過程中收到好的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中實施線上線下混合式教學(xué)模式能很好地調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這充分說明線上學(xué)習(xí)為線下課堂學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)興趣，線下課堂教學(xué)是線上學(xué)習(xí)效果的驗證、鞏固和補(bǔ)充，只有線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，才能最大程度保障學(xué)習(xí)效果。

（三）課后強(qiáng)化鞏固

教師針對每一章節(jié)的知識點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固知識。首先，教師進(jìn)一步完善補(bǔ)充教學(xué)資源庫幫助學(xué)生鞏固知識。其次，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺布置“作業(yè)”“考試”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化鞏固知識點?！芭看蚧刂刈觥惫δ軐]有按時提交作業(yè)或檢測結(jié)果沒達(dá)標(biāo)的學(xué)生（設(shè)置測試題得分低于80分退回重做）再次強(qiáng)調(diào)作業(yè)和測試的完成，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。最后，教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱拓展知識、小組合作、實訓(xùn)演練等策略調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)知識及技能的內(nèi)化，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。除作業(yè)和測試外，教師還可以安排任務(wù)實訓(xùn)題利用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和應(yīng)用。

教師根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果和課后學(xué)習(xí)作業(yè)和測試，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行評定和反思，及時改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計，增刪教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化案例知識的融合，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善教學(xué)資源庫，使學(xué)生利用零碎時間能很明了地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識獲取的實際應(yīng)用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

近一年對各專業(yè)不同班級的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程積極探索基于超星學(xué)習(xí)通APP的線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，在教學(xué)期末將傳統(tǒng)教學(xué)班與線上線下混合教學(xué)班統(tǒng)一在超星學(xué)習(xí)通APP上進(jìn)行“考試”，隨機(jī)抽取一個傳統(tǒng)教學(xué)班與一個線上線下混合教學(xué)班的考試結(jié)果統(tǒng)計，詳情如圖1、圖2。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)班期末考試統(tǒng)計分析（總成績80分）

圖2 線上線下混合式教學(xué)班期末考試統(tǒng)計分析（總成績80分）

將圖1、圖2傳統(tǒng)教學(xué)班與線上線下混合式教學(xué)班兩個班級學(xué)生成績分?jǐn)?shù)（理論+實踐總分80分）分布在60～79分、0～59分間段對比，采用線上線下混合式教學(xué)模式的班級分?jǐn)?shù)在60～79分占89%，0～59分占1%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級分?jǐn)?shù)在60～79分占27%，0～59分占73%，由此可知，任課教師通過熟練使用超星學(xué)習(xí)通APP平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，延伸了他們的學(xué)習(xí)廣度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而逐步提升了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生成績明顯好于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級的學(xué)生，充分發(fā)揮“線上”+“線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，實現(xiàn)混合式課堂教學(xué)優(yōu)勢目的[5-6]。

三、結(jié)語

基于兩個學(xué)期對個別專業(yè)，個別班級新生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，總結(jié)出借助超星學(xué)習(xí)通教育平臺具有如下優(yōu)勢。

（一）學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通APP平臺能進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與隨堂測驗、課后作業(yè)等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的探究、思辨、互動和實踐，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[4]，該教學(xué)模式給學(xué)生帶來了耳目一新的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）教師在線上教學(xué)資料庫的建設(shè)和完善過程中提高了教學(xué)技術(shù)方法，不僅熟悉了超星學(xué)習(xí)通平臺的多項功能，而且教師在線上、線下引導(dǎo)學(xué)生利用《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源庫和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識得以擴(kuò)展和提升，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著提高。

（三）基于線上教學(xué)突破時間和空間的限制，線下教學(xué)面對面的學(xué)習(xí)氛圍和實用性，兩種教學(xué)模式的實時結(jié)合把線下課堂授課學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化融為一體，達(dá)到了教師“教”的目的，也提升了學(xué)生“學(xué)”的效果。

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，具有較高的實踐意義和較強(qiáng)的推廣價值，是今后高等教育教學(xué)的普適，在以后教學(xué)工作中將繼續(xù)進(jìn)行“線上線下混合式教學(xué)模式”的探索與實踐，推進(jìn)“課堂革命”，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。