大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
——成長(zhǎng)型思維和學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2022-08-24 03:33:52胡心怡耿梅芳楊藝馨
胡心怡，劉 霞，耿梅芳，楊藝馨
(1.北京交通大學(xué) 學(xué)生心理素質(zhì)教育中心，北京 100044；2.北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究院，北京 100875；3.北京交通大學(xué)威海校區(qū) 心理健康教育中心，山東 威海 264400)
一、引言
完成學(xué)業(yè)是大學(xué)階段的主要任務(wù)，大學(xué)生也普遍承載著來(lái)自社會(huì)、家庭對(duì)自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)的高期待和高要求。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生為了更好地獲取知識(shí)或技能而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，以對(duì)學(xué)習(xí)的情感、活力和專注為特征，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素[1]。學(xué)習(xí)投入較高的學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，并且更專注于對(duì)知識(shí)的獲取和應(yīng)用。然而在以往研究中，對(duì)于大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)投入影響因素及機(jī)制的探討較少[2]。
核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值的基本估計(jì)，屬于相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，能夠顯著預(yù)測(cè)工作滿意度和工作表現(xiàn)[3]。高核心自我評(píng)價(jià)代表著高水平的自尊、更加內(nèi)控且情緒穩(wěn)定，自我效能也較高。根據(jù)學(xué)業(yè)增強(qiáng)的交互效應(yīng)模型，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成就之間是相互促進(jìn)的，并且學(xué)業(yè)自我能夠影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度[4]。核心自我評(píng)價(jià)也屬于自我概念的一部分，能夠影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)情境的評(píng)價(jià)方式和行為。核心自我評(píng)價(jià)較高的大學(xué)生可能會(huì)更相信自己擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中積累更多積極經(jīng)驗(yàn)，投入更多的時(shí)間和精力，獲得更多的知識(shí)和成長(zhǎng)?？梢酝茢啵诵淖晕以u(píng)價(jià)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。
思維模式指人們關(guān)于自己特質(zhì)和能力是否可塑的信念。持有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生相信自己的智力和個(gè)性是能夠發(fā)展、提升的，在學(xué)習(xí)中更容易樹立學(xué)習(xí)導(dǎo)向的目標(biāo)，面對(duì)失敗、挑戰(zhàn)時(shí)傾向于將失敗歸因于努力等可變因素，并投入更多的時(shí)間和精力來(lái)不斷改善現(xiàn)狀，提升學(xué)業(yè)成就[5]。然而，目前關(guān)于思維模式具體作用機(jī)制的實(shí)證研究較少[6]。思維模式理論認(rèn)為，思維模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)連貫的意義系統(tǒng)，進(jìn)而影響學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置、歸因方式和對(duì)努力的信念。并且，思維模式屬于對(duì)自我的看法，與自我效能感和控制點(diǎn)密切相關(guān)[7]，核心自我評(píng)價(jià)也可能是影響思維模式的關(guān)鍵因素。由此可以推斷，成長(zhǎng)型思維模式可能在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)，包括高興、輕松、厭倦、焦慮等，上述學(xué)業(yè)情緒能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)等變量，經(jīng)常體驗(yàn)到高積極學(xué)業(yè)情緒和低消極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生能夠表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)適應(yīng)[8]?？梢酝茢?，學(xué)業(yè)情緒可能與學(xué)習(xí)投入相關(guān)聯(lián)。并且，已有研究表明自我效能感能夠影響學(xué)業(yè)情緒[9]，對(duì)自我評(píng)價(jià)較為積極的學(xué)生更能夠體會(huì)到積極情緒[10]，并且這一過(guò)程也會(huì)影響學(xué)習(xí)投入。因此，學(xué)業(yè)情緒也可能是核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入的中介變量。值得注意的是，以往研究表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也能夠在自主動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用[11]，而積極學(xué)業(yè)情緒與成長(zhǎng)型思維模式密切相關(guān)[12]。綜合以上文獻(xiàn)分析可以進(jìn)一步推斷，成長(zhǎng)型思維模式、學(xué)業(yè)情緒可能在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入之間產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｒ虼?，本研究擬構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的影響因素模型，探討大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)變量之間的關(guān)系。
二、對(duì)象與方法
(一)被試對(duì)象
采用整群抽樣法，分別在北京、山東的4所高校的大學(xué)生心理健康課堂上發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1335份，在問卷施測(cè)前已取得被試知情同意，在指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)了匿名和保密原則，調(diào)查過(guò)程中被試可隨時(shí)退出調(diào)查?；厥沼行柧?256份，有效率為94.1%。其中男生602人，女生654人；學(xué)生年齡在16—25歲之間，平均年齡為19.5歲(標(biāo)準(zhǔn)差為1.45)；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為428人、286人、337人、205人；文科學(xué)生381人，理科學(xué)生236人，工科學(xué)生639人。
(二)工具
1.核心自我評(píng)價(jià)量表。由Judge等編制，任志宏、葉一舵修訂[13]，共12道題目，包含自尊、自我效能、控制點(diǎn)三個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不贊同，5=非常贊同)。反向題目反轉(zhuǎn)后，分?jǐn)?shù)越高表明核心自我評(píng)價(jià)越高。本研究中各條目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.87。
2.成長(zhǎng)型思維問卷。由Dweck等編制[14]，共5道題目，均為反向計(jì)分，例題為“我的智力水平是固定不變的，我無(wú)法改變”。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不同意，5=完全同意)，將題目反轉(zhuǎn)后分?jǐn)?shù)越高表明成長(zhǎng)型思維越高。本研究中各條目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.80。
3.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表。由徐先彩、龔少英編制[15]，共60道題目，考察大學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括高興、輕松、自主、成就感等積極情緒，以及焦慮、不滿、沮喪等消極情緒。該量表信效度良好，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=從來(lái)沒有，5=總是如此)，分?jǐn)?shù)越高表明體驗(yàn)到的積極或消極情緒越高。本研究將該量表的積極和消極學(xué)業(yè)情緒得分分別計(jì)算，積極、消極情緒各條目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84和0.86。
4.學(xué)習(xí)投入量表。由Schaufeli等編制，方來(lái)壇、時(shí)勘、張風(fēng)華修訂[16]，共17個(gè)題目，包含活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。量表采用7點(diǎn)計(jì)分(1=從來(lái)沒有，7=幾乎每天)，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)投入程度越高。本研究中各條目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.91。
(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析，使用相關(guān)分析描述各變量的相關(guān)性。采用RPOCESS宏程序[17]進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)，采用Bootstrap方法(重復(fù)抽樣5000次，若路徑置信區(qū)間不包含0表明回歸系數(shù)顯著)進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)。
三、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)可能存在共同方法偏差，本研究采用在指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)匿名、部分題目反向計(jì)分的方式加以控制。利用Harman單因素檢驗(yàn)法[18]檢驗(yàn)，結(jié)果表明，所有問卷項(xiàng)目納入主成分分析后，特征根大于1的因子有11個(gè)，第一個(gè)因子能夠解釋變異量的28.67%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
(二)各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表1。結(jié)果顯示，性別能夠顯著預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入。對(duì)核心自我評(píng)價(jià)、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在上述三個(gè)變量上的得分均顯著高于女生(核心自我評(píng)價(jià)：男生3.15±0.62，女生3.04±0.53，t=3.42，P=0.001；積極學(xué)業(yè)情緒：男生3.69±0.65，女生3.56±0.56，t=3.83，P<0.001；學(xué)習(xí)投入：男生4.66±1.22，女生4.50±1.07，t=2.39，P<0.05)。結(jié)果顯示，被試年齡與各變量相關(guān)均顯著，隨著年齡增長(zhǎng)，大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、積極學(xué)業(yè)情緒、成長(zhǎng)型思維和學(xué)習(xí)投入均有所下降，而消極學(xué)業(yè)情緒有所上升。在后續(xù)分析中，將年齡、性別作為控制變量。
表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
由表1可知，核心自我評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)型思維、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；成長(zhǎng)型思維與積極學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)投入與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。上述結(jié)果支持對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)。
(三)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)
采用RPOCESS宏程序中的模型6檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樽饔?。以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，成長(zhǎng)型思維和學(xué)業(yè)情緒為中介變量(其中積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒分別納入模型)，并對(duì)性別、年齡進(jìn)行了控制。
以成長(zhǎng)型思維和積極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔?其中性別、年齡納入模型后預(yù)測(cè)作用不再顯著，因此省略，下同)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)可顯著預(yù)測(cè)成長(zhǎng)型思維(β=0.45，P<0.001)；成長(zhǎng)型思維(β=0.20，P<0.001)和核心自我評(píng)價(jià)(β=0.44，P<0.001)可顯著預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒；積極學(xué)業(yè)情緒(β=0.64，P<0.001)、成長(zhǎng)型思維(β=0.07，P=0.001)和核心自我評(píng)價(jià)(β=0.11，P<0.001)對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用也均顯著(見表2)。
表2 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)各變量的回歸分析
根據(jù)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果，該模型的總效應(yīng)為0.48(Boot SE=0.02，t=19.79，P<0.001，LLCI=0.44，ULCI=0.54)。其中核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值為0.11(Boot SE=0.02，t=4.74，P<0.001，LLCI=0.07，ULCI=0.16)，占總效應(yīng)量的23%；總間接效應(yīng)值為0.37(Boot SE=0.02，LLCI=0.33，ULCI=0.42)，占總效應(yīng)量的77%(見表3)。
表3 成長(zhǎng)型思維模式和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
以成長(zhǎng)型思維和消極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，發(fā)現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用不顯著(β=0.01，P>0.05, LLCI=-0.13，ULCI=0.15，置信區(qū)間包含0)，且鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)→成長(zhǎng)型思維→消極學(xué)業(yè)情緒→學(xué)習(xí)投入的中介路徑效應(yīng)值為0，未達(dá)到顯著水平(Boot SE=0.01，LLCI=-0.02，ULCI=0.01，置信區(qū)間包含0)。因此，成長(zhǎng)型思維、消極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量的鏈?zhǔn)街薪樽饔貌怀闪ⅰ?/p>
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。該結(jié)果支持了學(xué)習(xí)投入是學(xué)生的自我概念和學(xué)習(xí)環(huán)境、反饋之間相互作用的結(jié)果。核心自我評(píng)價(jià)在人格結(jié)構(gòu)中屬于更高層次的潛在概念，其中，自尊代表大學(xué)生對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的信任程度，控制點(diǎn)和自我效能感會(huì)促使大學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)上增加努力投入。特別是學(xué)生本人感知學(xué)業(yè)環(huán)境和反饋的方式起著關(guān)鍵作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)體驗(yàn)到具有彌散性、持久性的學(xué)業(yè)挫折感。這就需要大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己有能力且自信，保持情緒穩(wěn)定[19]，進(jìn)而積極面對(duì)學(xué)業(yè)壓力。因此，核心自我評(píng)價(jià)能夠影響大學(xué)生感知學(xué)業(yè)壓力事件的方式。本研究結(jié)果支持了自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)活動(dòng)中的重要作用。
本研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型思維能夠在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。已有研究支持成長(zhǎng)型思維模式對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[20]，本研究考察了這一變量在影響學(xué)習(xí)投入中的具體作用。核心自我評(píng)價(jià)中的三個(gè)組成變量都與積極看待自我的潛力、愿意面對(duì)自我的不足、掌控改變的過(guò)程有關(guān)[21]。因此核心自我評(píng)價(jià)較高的大學(xué)生往往更加陽(yáng)光、樂觀、自信，并且相信自己可以變得更好。這一心理過(guò)程能夠直接影響大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)反饋的評(píng)價(jià)和解讀，促使大學(xué)生在學(xué)業(yè)上更加勤奮、堅(jiān)持，期望通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和得到更多收獲，且更愿意付出努力并克服困難，表現(xiàn)出更高的堅(jiān)持性。
已有研究支持學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響[22]，本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)積極學(xué)業(yè)情緒是核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入的中介變量。以往研究認(rèn)為，核心自我評(píng)價(jià)是滿意度和幸福感的重要組成部分[23]。高自我評(píng)價(jià)意味著對(duì)自我功能、價(jià)值、能力等全方位的積極評(píng)估，對(duì)自我積極定義的過(guò)程能夠使個(gè)體產(chǎn)生良好自我感覺，促成大學(xué)生自豪、輕松、平靜等學(xué)業(yè)積極情緒，有利于大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)保持情緒穩(wěn)定，而這一過(guò)程也能夠促進(jìn)大學(xué)生更加有勇氣面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持性也有所提升。
根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，成長(zhǎng)型思維模式能夠促進(jìn)個(gè)體形成自我超越的價(jià)值觀[24]，進(jìn)而使個(gè)體尋找生活中的意義和目的，對(duì)未來(lái)保持樂觀態(tài)度、主動(dòng)應(yīng)對(duì)困難并充滿希望，促進(jìn)產(chǎn)生積極情緒。本研究結(jié)果支持了成長(zhǎng)型思維模式和積極學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)聯(lián)，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)成立。核心自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)自我接納和信任，進(jìn)而肯定自己足夠好的方面，同時(shí)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上愿意發(fā)展自我，進(jìn)而促使大學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維模式；成長(zhǎng)型思維模式能夠促進(jìn)大學(xué)生尋求適應(yīng)策略來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，保持持續(xù)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心自我評(píng)價(jià)屬于較為穩(wěn)定的人格因素，然而思維模式的可塑性較強(qiáng)，并且可以通過(guò)團(tuán)體教學(xué)、線上課程、反思日記等多種方式進(jìn)行干預(yù)和促進(jìn)[5]，高?？梢圆捎貌煌母深A(yù)方式來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。
本研究并未發(fā)現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒在核心自我評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)型思維和學(xué)習(xí)投入間的中介作用。以往研究也表明，消極學(xué)業(yè)情緒不能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[11]。其原因可能是，消極學(xué)業(yè)情緒中的不同情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響方向可能有所差異。例如不滿、煩躁等消極學(xué)業(yè)情緒會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；然而類似焦慮、羞愧等消極學(xué)業(yè)情緒具有激勵(lì)作用，暗示個(gè)體沒有朝著自己的目標(biāo)取得足夠的進(jìn)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，促使大學(xué)生努力投入、克服障礙，以避免失敗[25]。因此，一些與動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)密切的學(xué)業(yè)消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用較為復(fù)雜，可能抵消了消極情緒的負(fù)面影響。消極學(xué)業(yè)情緒的具體作用效果有待進(jìn)一步深入探討。
本研究探討了大學(xué)生的成長(zhǎng)型思維和積極學(xué)業(yè)情緒在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，研究結(jié)果支持了人格、情緒因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，暗示大學(xué)生的學(xué)業(yè)成功不僅需要智力和能力因素，也需要對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)作為保障。本研究還存在一定局限性，需要在未來(lái)研究中進(jìn)一步完善。首先，橫斷研究無(wú)法揭示因果關(guān)系，未來(lái)研究可以進(jìn)一步采用追蹤研究設(shè)計(jì)和交叉滯后分析深入探討核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。其次，本研究?jī)H從自我評(píng)價(jià)的角度探討了學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素可能較為廣泛、多樣，并且存在環(huán)境因素(如學(xué)業(yè)壓力)與個(gè)體因素(如自尊、人格特點(diǎn)等)的交互作用，上述交互作用結(jié)果可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力感知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等因素產(chǎn)生影響，共同作用于學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果。未來(lái)研究可以進(jìn)一步從環(huán)境和個(gè)體交互作用的角度，更加深刻、全面地探討學(xué)習(xí)投入的影響因素和機(jī)制。
猜你喜歡
避免消極溝通我愛學(xué)·笑話與口才(2024年6期)2024-06-15 00:00:00 成長(zhǎng)型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)經(jīng)營(yíng)績(jī)效影響的實(shí)證檢驗(yàn)現(xiàn)代營(yíng)銷(創(chuàng)富信息版)(2018年10期)2018-10-12 03:02:00 在創(chuàng)造中生長(zhǎng)
——鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校成長(zhǎng)型課程體系初探未來(lái)教育家(2017年11期)2018-01-16 08:59:17 鏈?zhǔn)絊TATCOM內(nèi)部H橋直流側(cè)電壓均衡控制策略黑龍江電力(2017年1期)2017-05-17 04:25:05 鏈?zhǔn)紻-STATCOM直流電壓分層協(xié)調(diào)控制策略電測(cè)與儀表(2015年4期)2015-04-12 00:43:08 10kV鏈?zhǔn)絊TATCOM的研究與設(shè)計(jì)電測(cè)與儀表(2015年4期)2015-04-12 00:43:08 從金河水務(wù)看成長(zhǎng)型企業(yè)內(nèi)部管理中國(guó)水利(2015年16期)2015-02-28 15:14:47 家庭教育：你種的是積極樹還是消極樹？海峽姐妹(2015年3期)2015-02-27 15:10:14 中國(guó)工程咨詢(2015年10期)2015-02-14 05:57:18 “消極保護(hù)”不如“積極改變”中國(guó)衛(wèi)生(2014年12期)2014-11-12 13:12:44
胡心怡，劉 霞，耿梅芳，楊藝馨
(1.北京交通大學(xué) 學(xué)生心理素質(zhì)教育中心，北京 100044；2.北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究院，北京 100875；3.北京交通大學(xué)威海校區(qū) 心理健康教育中心，山東 威海 264400)
一、引言
完成學(xué)業(yè)是大學(xué)階段的主要任務(wù)，大學(xué)生也普遍承載著來(lái)自社會(huì)、家庭對(duì)自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)的高期待和高要求。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生為了更好地獲取知識(shí)或技能而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，以對(duì)學(xué)習(xí)的情感、活力和專注為特征，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素[1]。學(xué)習(xí)投入較高的學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，并且更專注于對(duì)知識(shí)的獲取和應(yīng)用。然而在以往研究中，對(duì)于大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)投入影響因素及機(jī)制的探討較少[2]。
核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值的基本估計(jì)，屬于相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，能夠顯著預(yù)測(cè)工作滿意度和工作表現(xiàn)[3]。高核心自我評(píng)價(jià)代表著高水平的自尊、更加內(nèi)控且情緒穩(wěn)定，自我效能也較高。根據(jù)學(xué)業(yè)增強(qiáng)的交互效應(yīng)模型，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成就之間是相互促進(jìn)的，并且學(xué)業(yè)自我能夠影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度[4]。核心自我評(píng)價(jià)也屬于自我概念的一部分，能夠影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)情境的評(píng)價(jià)方式和行為。核心自我評(píng)價(jià)較高的大學(xué)生可能會(huì)更相信自己擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中積累更多積極經(jīng)驗(yàn)，投入更多的時(shí)間和精力，獲得更多的知識(shí)和成長(zhǎng)?？梢酝茢啵诵淖晕以u(píng)價(jià)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。
思維模式指人們關(guān)于自己特質(zhì)和能力是否可塑的信念。持有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生相信自己的智力和個(gè)性是能夠發(fā)展、提升的，在學(xué)習(xí)中更容易樹立學(xué)習(xí)導(dǎo)向的目標(biāo)，面對(duì)失敗、挑戰(zhàn)時(shí)傾向于將失敗歸因于努力等可變因素，并投入更多的時(shí)間和精力來(lái)不斷改善現(xiàn)狀，提升學(xué)業(yè)成就[5]。然而，目前關(guān)于思維模式具體作用機(jī)制的實(shí)證研究較少[6]。思維模式理論認(rèn)為，思維模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)連貫的意義系統(tǒng)，進(jìn)而影響學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置、歸因方式和對(duì)努力的信念。并且，思維模式屬于對(duì)自我的看法，與自我效能感和控制點(diǎn)密切相關(guān)[7]，核心自我評(píng)價(jià)也可能是影響思維模式的關(guān)鍵因素。由此可以推斷，成長(zhǎng)型思維模式可能在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)，包括高興、輕松、厭倦、焦慮等，上述學(xué)業(yè)情緒能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)等變量，經(jīng)常體驗(yàn)到高積極學(xué)業(yè)情緒和低消極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生能夠表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)適應(yīng)[8]?？梢酝茢?，學(xué)業(yè)情緒可能與學(xué)習(xí)投入相關(guān)聯(lián)。并且，已有研究表明自我效能感能夠影響學(xué)業(yè)情緒[9]，對(duì)自我評(píng)價(jià)較為積極的學(xué)生更能夠體會(huì)到積極情緒[10]，并且這一過(guò)程也會(huì)影響學(xué)習(xí)投入。因此，學(xué)業(yè)情緒也可能是核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入的中介變量。值得注意的是，以往研究表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也能夠在自主動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用[11]，而積極學(xué)業(yè)情緒與成長(zhǎng)型思維模式密切相關(guān)[12]。綜合以上文獻(xiàn)分析可以進(jìn)一步推斷，成長(zhǎng)型思維模式、學(xué)業(yè)情緒可能在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入之間產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｒ虼?，本研究擬構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的影響因素模型，探討大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)變量之間的關(guān)系。
二、對(duì)象與方法
(一)被試對(duì)象
采用整群抽樣法，分別在北京、山東的4所高校的大學(xué)生心理健康課堂上發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1335份，在問卷施測(cè)前已取得被試知情同意，在指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)了匿名和保密原則，調(diào)查過(guò)程中被試可隨時(shí)退出調(diào)查?；厥沼行柧?256份，有效率為94.1%。其中男生602人，女生654人；學(xué)生年齡在16—25歲之間，平均年齡為19.5歲(標(biāo)準(zhǔn)差為1.45)；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為428人、286人、337人、205人；文科學(xué)生381人，理科學(xué)生236人，工科學(xué)生639人。
(二)工具
1.核心自我評(píng)價(jià)量表。由Judge等編制，任志宏、葉一舵修訂[13]，共12道題目，包含自尊、自我效能、控制點(diǎn)三個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不贊同，5=非常贊同)。反向題目反轉(zhuǎn)后，分?jǐn)?shù)越高表明核心自我評(píng)價(jià)越高。本研究中各條目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.87。
2.成長(zhǎng)型思維問卷。由Dweck等編制[14]，共5道題目，均為反向計(jì)分，例題為“我的智力水平是固定不變的，我無(wú)法改變”。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不同意，5=完全同意)，將題目反轉(zhuǎn)后分?jǐn)?shù)越高表明成長(zhǎng)型思維越高。本研究中各條目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.80。
3.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表。由徐先彩、龔少英編制[15]，共60道題目，考察大學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括高興、輕松、自主、成就感等積極情緒，以及焦慮、不滿、沮喪等消極情緒。該量表信效度良好，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=從來(lái)沒有，5=總是如此)，分?jǐn)?shù)越高表明體驗(yàn)到的積極或消極情緒越高。本研究將該量表的積極和消極學(xué)業(yè)情緒得分分別計(jì)算，積極、消極情緒各條目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84和0.86。
4.學(xué)習(xí)投入量表。由Schaufeli等編制，方來(lái)壇、時(shí)勘、張風(fēng)華修訂[16]，共17個(gè)題目，包含活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。量表采用7點(diǎn)計(jì)分(1=從來(lái)沒有，7=幾乎每天)，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)投入程度越高。本研究中各條目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.91。
(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析，使用相關(guān)分析描述各變量的相關(guān)性。采用RPOCESS宏程序[17]進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)，采用Bootstrap方法(重復(fù)抽樣5000次，若路徑置信區(qū)間不包含0表明回歸系數(shù)顯著)進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)。
三、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)可能存在共同方法偏差，本研究采用在指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)匿名、部分題目反向計(jì)分的方式加以控制。利用Harman單因素檢驗(yàn)法[18]檢驗(yàn)，結(jié)果表明，所有問卷項(xiàng)目納入主成分分析后，特征根大于1的因子有11個(gè)，第一個(gè)因子能夠解釋變異量的28.67%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
(二)各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表1。結(jié)果顯示，性別能夠顯著預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入。對(duì)核心自我評(píng)價(jià)、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在上述三個(gè)變量上的得分均顯著高于女生(核心自我評(píng)價(jià)：男生3.15±0.62，女生3.04±0.53，t=3.42，P=0.001；積極學(xué)業(yè)情緒：男生3.69±0.65，女生3.56±0.56，t=3.83，P<0.001；學(xué)習(xí)投入：男生4.66±1.22，女生4.50±1.07，t=2.39，P<0.05)。結(jié)果顯示，被試年齡與各變量相關(guān)均顯著，隨著年齡增長(zhǎng)，大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、積極學(xué)業(yè)情緒、成長(zhǎng)型思維和學(xué)習(xí)投入均有所下降，而消極學(xué)業(yè)情緒有所上升。在后續(xù)分析中，將年齡、性別作為控制變量。
表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
由表1可知，核心自我評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)型思維、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；成長(zhǎng)型思維與積極學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)投入與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。上述結(jié)果支持對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)。
(三)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)
采用RPOCESS宏程序中的模型6檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樽饔?。以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，成長(zhǎng)型思維和學(xué)業(yè)情緒為中介變量(其中積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒分別納入模型)，并對(duì)性別、年齡進(jìn)行了控制。
以成長(zhǎng)型思維和積極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔?其中性別、年齡納入模型后預(yù)測(cè)作用不再顯著，因此省略，下同)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)可顯著預(yù)測(cè)成長(zhǎng)型思維(β=0.45，P<0.001)；成長(zhǎng)型思維(β=0.20，P<0.001)和核心自我評(píng)價(jià)(β=0.44，P<0.001)可顯著預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒；積極學(xué)業(yè)情緒(β=0.64，P<0.001)、成長(zhǎng)型思維(β=0.07，P=0.001)和核心自我評(píng)價(jià)(β=0.11，P<0.001)對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用也均顯著(見表2)。
表2 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)各變量的回歸分析
根據(jù)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果，該模型的總效應(yīng)為0.48(Boot SE=0.02，t=19.79，P<0.001，LLCI=0.44，ULCI=0.54)。其中核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值為0.11(Boot SE=0.02，t=4.74，P<0.001，LLCI=0.07，ULCI=0.16)，占總效應(yīng)量的23%；總間接效應(yīng)值為0.37(Boot SE=0.02，LLCI=0.33，ULCI=0.42)，占總效應(yīng)量的77%(見表3)。
表3 成長(zhǎng)型思維模式和積極學(xué)業(yè)情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
以成長(zhǎng)型思維和消極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，發(fā)現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用不顯著(β=0.01，P>0.05, LLCI=-0.13，ULCI=0.15，置信區(qū)間包含0)，且鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)→成長(zhǎng)型思維→消極學(xué)業(yè)情緒→學(xué)習(xí)投入的中介路徑效應(yīng)值為0，未達(dá)到顯著水平(Boot SE=0.01，LLCI=-0.02，ULCI=0.01，置信區(qū)間包含0)。因此，成長(zhǎng)型思維、消極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量的鏈?zhǔn)街薪樽饔貌怀闪ⅰ?/p>
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。該結(jié)果支持了學(xué)習(xí)投入是學(xué)生的自我概念和學(xué)習(xí)環(huán)境、反饋之間相互作用的結(jié)果。核心自我評(píng)價(jià)在人格結(jié)構(gòu)中屬于更高層次的潛在概念，其中，自尊代表大學(xué)生對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的信任程度，控制點(diǎn)和自我效能感會(huì)促使大學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)上增加努力投入。特別是學(xué)生本人感知學(xué)業(yè)環(huán)境和反饋的方式起著關(guān)鍵作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)體驗(yàn)到具有彌散性、持久性的學(xué)業(yè)挫折感。這就需要大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己有能力且自信，保持情緒穩(wěn)定[19]，進(jìn)而積極面對(duì)學(xué)業(yè)壓力。因此，核心自我評(píng)價(jià)能夠影響大學(xué)生感知學(xué)業(yè)壓力事件的方式。本研究結(jié)果支持了自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)活動(dòng)中的重要作用。
本研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型思維能夠在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。已有研究支持成長(zhǎng)型思維模式對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[20]，本研究考察了這一變量在影響學(xué)習(xí)投入中的具體作用。核心自我評(píng)價(jià)中的三個(gè)組成變量都與積極看待自我的潛力、愿意面對(duì)自我的不足、掌控改變的過(guò)程有關(guān)[21]。因此核心自我評(píng)價(jià)較高的大學(xué)生往往更加陽(yáng)光、樂觀、自信，并且相信自己可以變得更好。這一心理過(guò)程能夠直接影響大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)反饋的評(píng)價(jià)和解讀，促使大學(xué)生在學(xué)業(yè)上更加勤奮、堅(jiān)持，期望通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和得到更多收獲，且更愿意付出努力并克服困難，表現(xiàn)出更高的堅(jiān)持性。
已有研究支持學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響[22]，本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)積極學(xué)業(yè)情緒是核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入的中介變量。以往研究認(rèn)為，核心自我評(píng)價(jià)是滿意度和幸福感的重要組成部分[23]。高自我評(píng)價(jià)意味著對(duì)自我功能、價(jià)值、能力等全方位的積極評(píng)估，對(duì)自我積極定義的過(guò)程能夠使個(gè)體產(chǎn)生良好自我感覺，促成大學(xué)生自豪、輕松、平靜等學(xué)業(yè)積極情緒，有利于大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)保持情緒穩(wěn)定，而這一過(guò)程也能夠促進(jìn)大學(xué)生更加有勇氣面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持性也有所提升。
根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，成長(zhǎng)型思維模式能夠促進(jìn)個(gè)體形成自我超越的價(jià)值觀[24]，進(jìn)而使個(gè)體尋找生活中的意義和目的，對(duì)未來(lái)保持樂觀態(tài)度、主動(dòng)應(yīng)對(duì)困難并充滿希望，促進(jìn)產(chǎn)生積極情緒。本研究結(jié)果支持了成長(zhǎng)型思維模式和積極學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)聯(lián)，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)成立。核心自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)自我接納和信任，進(jìn)而肯定自己足夠好的方面，同時(shí)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上愿意發(fā)展自我，進(jìn)而促使大學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維模式；成長(zhǎng)型思維模式能夠促進(jìn)大學(xué)生尋求適應(yīng)策略來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，保持持續(xù)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心自我評(píng)價(jià)屬于較為穩(wěn)定的人格因素，然而思維模式的可塑性較強(qiáng)，并且可以通過(guò)團(tuán)體教學(xué)、線上課程、反思日記等多種方式進(jìn)行干預(yù)和促進(jìn)[5]，高?？梢圆捎貌煌母深A(yù)方式來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。
本研究并未發(fā)現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒在核心自我評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)型思維和學(xué)習(xí)投入間的中介作用。以往研究也表明，消極學(xué)業(yè)情緒不能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[11]。其原因可能是，消極學(xué)業(yè)情緒中的不同情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響方向可能有所差異。例如不滿、煩躁等消極學(xué)業(yè)情緒會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；然而類似焦慮、羞愧等消極學(xué)業(yè)情緒具有激勵(lì)作用，暗示個(gè)體沒有朝著自己的目標(biāo)取得足夠的進(jìn)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，促使大學(xué)生努力投入、克服障礙，以避免失敗[25]。因此，一些與動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)密切的學(xué)業(yè)消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用較為復(fù)雜，可能抵消了消極情緒的負(fù)面影響。消極學(xué)業(yè)情緒的具體作用效果有待進(jìn)一步深入探討。
本研究探討了大學(xué)生的成長(zhǎng)型思維和積極學(xué)業(yè)情緒在核心自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，研究結(jié)果支持了人格、情緒因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，暗示大學(xué)生的學(xué)業(yè)成功不僅需要智力和能力因素，也需要對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)作為保障。本研究還存在一定局限性，需要在未來(lái)研究中進(jìn)一步完善。首先，橫斷研究無(wú)法揭示因果關(guān)系，未來(lái)研究可以進(jìn)一步采用追蹤研究設(shè)計(jì)和交叉滯后分析深入探討核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。其次，本研究?jī)H從自我評(píng)價(jià)的角度探討了學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素可能較為廣泛、多樣，并且存在環(huán)境因素(如學(xué)業(yè)壓力)與個(gè)體因素(如自尊、人格特點(diǎn)等)的交互作用，上述交互作用結(jié)果可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力感知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等因素產(chǎn)生影響，共同作用于學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果。未來(lái)研究可以進(jìn)一步從環(huán)境和個(gè)體交互作用的角度，更加深刻、全面地探討學(xué)習(xí)投入的影響因素和機(jī)制。
猜你喜歡
我愛學(xué)·笑話與口才(2024年6期)2024-06-15 00:00:00
現(xiàn)代營(yíng)銷(創(chuàng)富信息版)(2018年10期)2018-10-12 03:02:00
——鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校成長(zhǎng)型課程體系初探
未來(lái)教育家(2017年11期)2018-01-16 08:59:17
黑龍江電力(2017年1期)2017-05-17 04:25:05
電測(cè)與儀表(2015年4期)2015-04-12 00:43:08
電測(cè)與儀表(2015年4期)2015-04-12 00:43:08
中國(guó)水利(2015年16期)2015-02-28 15:14:47
海峽姐妹(2015年3期)2015-02-27 15:10:14
中國(guó)衛(wèi)生(2014年12期)2014-11-12 13:12:44
