高校思政課線上線下混合式教學(xué)的探索與反思
——以“馬克思主義基本原理”課為例

武慧俊

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

高校思政課是鑄魂育人的基礎(chǔ)課程，要著力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，為此需要新時代高校思政課教師思考思政課教學(xué)創(chuàng)新改革，促進思政課增效提質(zhì)[1]。近年來對高校思政課教學(xué)模式的研究有很多，如“五維一體”教學(xué)模式(李華忠)[2]，“四位一體”的課堂討論有效性新模式(郭亞紅)[3]，分眾教學(xué)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式(楊靜嫻)[4]，“五協(xié)同”的聚合效應(yīng)、提升高校思政課教學(xué)模式(王學(xué)儉)[5]，等等，其目的都是提高思政課的實效性。高校思政課教學(xué)在“05方案”后，開始探求“混合式”教學(xué)改革。疫情防控常態(tài)化下學(xué)校著力推進思政課進行混合式教學(xué)方式改革，使混合式教學(xué)成為當(dāng)下思政課教學(xué)方式的新常態(tài)。高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式的開展，以傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)為主體，在思政課教學(xué)過程中依托學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)的思政課程資源和平臺提供的其他優(yōu)秀思政資源，利用新媒體手段開展線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂互動學(xué)習(xí)高度結(jié)合。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)思政課教學(xué)利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢從內(nèi)容到形式進行了創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，實質(zhì)上解決了思政課“教什么”“怎么教”“怎么評”的問題，成為當(dāng)下思政課教學(xué)的有效嘗試。本科生的“馬克思主義基本原理”課(以下簡稱“原理”課)，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院利用超星學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)在“原理”課已運行兩年多，其他思政課程也陸續(xù)開始混合式教學(xué)的嘗試。下面以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)“原理”課開展的線上線下混合式教學(xué)為例進行分析研究。

一、混合式教學(xué)在“原理”課中的探究實踐

“原理”課混合式教學(xué)從2020年起在本科生思政課教學(xué)中進行了以下實踐。第一，通過學(xué)習(xí)通平臺在課前向?qū)W生推送線上學(xué)習(xí)資料和視頻資源，并發(fā)布相關(guān)任務(wù)點。課中發(fā)布簽到，教師對學(xué)生到課情況有了一個基本了解。第二，教師在基本原理講授過程中借助學(xué)習(xí)通適時發(fā)布討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論學(xué)習(xí)(例如，在講到“事物是普遍聯(lián)系的”原理時，首先通過學(xué)習(xí)通發(fā)布一個討論“看到這組長征組圖，你會聯(lián)系到什么”，學(xué)生在討論后進行回復(fù)，教師再根據(jù)學(xué)生的回復(fù)進行整理，哪些是屬于事物內(nèi)部的聯(lián)系，哪些是事物與事物之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上講解聯(lián)系的含義，學(xué)生就容易理解了。這樣，學(xué)生參與了問題的思考和回答，然后結(jié)合教師對原理的精講，學(xué)生會有很深感悟)。第三，在每一原理講解完后發(fā)布主題討論讓學(xué)生結(jié)合實際深化對原理的理解(例如，講完“事物是普遍聯(lián)系的”原理，在討論中發(fā)布“你是怎樣理解世界的普遍聯(lián)系的？結(jié)合實際談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)時代地球變成一個村落”，這樣會進一步加深學(xué)生對所講原理的理解)。第四，每一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)并進行20分鐘的課堂測試，設(shè)定題型為單選題、多選題和判斷題，系統(tǒng)自動判閱給分，教師打開系統(tǒng)可查閱學(xué)生答題情況，隨后可對一些共性問題進行針對性講解。第五，借助學(xué)習(xí)通讓學(xué)生進行分組協(xié)作完成本學(xué)期布置的微視頻創(chuàng)作(微視頻創(chuàng)作采取系統(tǒng)自動分組的方式，設(shè)定組內(nèi)互評和教師評價兩種方式給分，最后系統(tǒng)核分統(tǒng)計總分)。第六，觀看教師提供的視頻資料，課后觀看視頻并根據(jù)教師提出的問題完成觀后感作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點分析解決問題。

經(jīng)過混合式教學(xué)實踐，“原理”課程考核實行期末統(tǒng)一考試和平時考核相結(jié)合的方式，總成績=平時成績×40%+期末成績×60%。期末考試一般采取閉卷考核的方式，平時成績由線上學(xué)習(xí)成績、課堂學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績構(gòu)成。學(xué)生線上學(xué)習(xí)(課程視頻學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、討論、指定文獻閱讀等)占平時成績的30%；課堂表現(xiàn)(提問、章節(jié)測試、主題討論、課堂互動、簽到、分組任務(wù)等)占平時成績的40%；實踐考核(觀后感或讀后感)占平時成績的30%。以上成績可以在學(xué)習(xí)通設(shè)置好系數(shù)后，系統(tǒng)直接導(dǎo)出，再根據(jù)實際情況進行調(diào)整，作為平時成績的給分依據(jù)。在混合式教學(xué)中，整個課程成績構(gòu)成圖，見圖1。

圖1 混合式教學(xué)中課程考核成績構(gòu)成圖

混合式教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新注重學(xué)生對課程的參與度，因此在考核方式上，要重視傳統(tǒng)考試與個性化考核相結(jié)合，在考核時間上，要注重階段性劃分等，通過一系列問題的思考，創(chuàng)新教學(xué)考核評價方式，以期構(gòu)建思政課相對客觀、公正的考核評價機制。該課程注重過程考核，強調(diào)學(xué)生對整個課程學(xué)習(xí)的參與度。借助學(xué)習(xí)通所建的課程進行學(xué)生成績管理，通過學(xué)生在整個過程中參與的簽到、討論、作業(yè)、分組任務(wù)等教師進行一定比例的分配，由系統(tǒng)給出學(xué)生的平時成績，并結(jié)合學(xué)生本學(xué)期所提交的觀后感作業(yè)進行最后成績的微調(diào)，最終確定學(xué)生的平時成績。期末考試由教研室統(tǒng)一進行閉卷考核。

這種教學(xué)方式的改革創(chuàng)新實質(zhì)上要解決“教什么”“怎么教”“怎么評”的問題?！敖淌裁础弊⒅鼗驹淼木v和細(xì)講；“怎么教”在思政課教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)流程，實現(xiàn)教育教學(xué)方法手段的傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合，使新型媒體技術(shù)和教學(xué)方法手段實現(xiàn)同步轉(zhuǎn)型，逐步總結(jié)形成一套適合思政課線上線下融合式教學(xué)的有效教學(xué)方式；“怎么評”采用多種方式考核學(xué)生，注重對學(xué)生的過程考核。

二、“原理”課混合式教學(xué)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過兩年的混合式教學(xué)改革創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。2020年“原理”課程學(xué)習(xí)結(jié)束之前，通過超星學(xué)習(xí)通平臺征求了學(xué)生對老師及這種混合式教學(xué)方式的看法，646名學(xué)生，有548名學(xué)生進行了回復(fù)。很多學(xué)生對這種教學(xué)方式給予肯定，也有一些學(xué)生提出中肯改進意見。2021年選取大二“原理”課13個自然班級，開展了“高校思政課線上線下混合式教學(xué)問卷調(diào)查”，發(fā)放541份問卷，收回有效問卷424份。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就目前開展的高校思政課混合式教學(xué)表現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

(一)混合式教學(xué)模式勢在必行

從問卷調(diào)查中可以看出，隨著數(shù)字化時代的變遷與發(fā)展,圖2顯示學(xué)生對目前高校思政課開展的線上線下混合式教學(xué)普遍認(rèn)可，圖3顯示被調(diào)查的學(xué)生中有56.2%的學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，30.1%的學(xué)生更喜歡線下面對面課堂教學(xué)模式，11%的學(xué)生喜歡純線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，而僅有2.7%的學(xué)生喜歡純粹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。可見，這種混合式教學(xué)相比較傳統(tǒng)的課堂講授，更加契合了當(dāng)代學(xué)生的特點，也是當(dāng)下疫情防控常態(tài)化的重要舉措，所以，隨著數(shù)字時代的發(fā)展，高校思政課教學(xué)采取混合式教學(xué)模式勢在必行。

圖2 高校思政課開展混合式教學(xué)是否有必要的調(diào)查

圖3 高校思政課教學(xué)模式的調(diào)查

(二)思政課程考核方式需多元化發(fā)展

由圖4可看出，整個課堂單純交給學(xué)生討論是不被學(xué)生認(rèn)可的，而喜歡教師課堂講解與互動相結(jié)合的占61.6%?？梢姳徽{(diào)查的絕大多數(shù)學(xué)生愿意參與到課堂互動中，更多的學(xué)生希望和老師進行課堂互動交流，教學(xué)不再只是教師一個人的“表演”。高校思政課教學(xué)需要教師對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，提出與課程相關(guān)且學(xué)生感興趣，體現(xiàn)當(dāng)下熱點的問題與學(xué)生進行交流討論，真正讓思政課堂活起來。通過學(xué)習(xí)通平臺，教師可以更大范圍地關(guān)注學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)情況，并通過平臺數(shù)據(jù)及時調(diào)整混合式教學(xué)的設(shè)計，更好提高思政課教學(xué)的實效性。高校思政課教學(xué)在開展線上線下混合式教學(xué)中，相比較傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)生的過程考核。在思政課展開的混合式教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通平臺，教師需積極探索考核方式的多元化。將線上學(xué)生參與的討論、搶答、分組任務(wù)、測試等納入考核的范圍，合理分布線上線下考核的比例，注重過程考核。

圖4 高校思政課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的調(diào)查

(三)在線平臺資源需充實豐富

從圖5可看出，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到困難，47.8%的學(xué)生會通過課程平臺在討論組中需求幫助，有25.2%的學(xué)生通過直接詢問同學(xué)解決，有20.7%的學(xué)生會在課堂或課下問老師解決，有6.3%的學(xué)生會通過微信、短信或QQ來解決問題。可見，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)生更多愿意借助平臺與同學(xué)進行討論來尋求幫助。平時在學(xué)習(xí)過程中有一多半學(xué)生會關(guān)注和參與課堂討論區(qū)話題。新時代的大學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用持積極態(tài)度，愿意去學(xué)習(xí)并將其運用到日常生活中。但是從問卷調(diào)查中也反映出，對于學(xué)生課后很少或從未訪問過學(xué)習(xí)平臺，究其原因，普遍集中在，一方面平臺內(nèi)容不夠豐富并且平臺資源更新慢，不能滿足學(xué)生廣泛的知識需求；另一方面課后的師生互動具有延時性，讓學(xué)生感覺適用性不夠，師生互動不夠。所以，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了注意力不集中或做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。由圖6可知，對于平臺提供的視頻資源、教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)及相關(guān)資料，有27.6%的學(xué)生喜歡教師提供的視頻資料，有34.5%的學(xué)生喜歡與課程內(nèi)容相關(guān)的視音頻資料，這兩部分學(xué)生占到62.1%，有20.7%的學(xué)生喜歡平臺提供的文本資料，喜歡圖表和其他平臺資料的學(xué)生占17.2%?？梢?，對于平臺提供的視頻資料和文本資料學(xué)生的關(guān)注度是比較高的，因而對這兩部分資料也提出更高的要求，學(xué)生希望平臺將這兩部分資料能夠及時更新，進一步提升和改進平臺資源質(zhì)量，提升學(xué)生對平臺資源的滿意度。所以，目前思政課正在使用的學(xué)習(xí)通平臺需根據(jù)學(xué)生的需求不斷更新和豐富所提供的學(xué)習(xí)資源。

圖5 學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難會選擇幫助途徑的調(diào)查

圖6 學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡哪種平臺資源的調(diào)查

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性需提高

從問卷調(diào)查了解到，開展混合式教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了變化，相較傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的主動性提高了，有一多半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，比以前更積極了，會根據(jù)教學(xué)安排，自主學(xué)習(xí)。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，針對“在線學(xué)習(xí)對學(xué)生最大的挑戰(zhàn)問題”，圖7顯示有54.8%的學(xué)生認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)意識差，有23.3%的學(xué)生認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)能力差，有16.4%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式占用了大量課下時間，僅有5.5%的學(xué)生認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是電腦操作水平?？梢?，當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握沒有太大問題，這種混合式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在混合式教學(xué)模式中，思政課教師需思考如何通過創(chuàng)新考核評價方式來更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

圖7 在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對學(xué)生最大挑戰(zhàn)的調(diào)查

綜上可見，對于高校思政課推動的混合式教學(xué)方式適應(yīng)時代和學(xué)生發(fā)展的需要，也是疫情防控常態(tài)化下思政課教學(xué)改革的重要舉措。但就目前思政課已運行的混合式教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生態(tài)度很積極，愿意主動了解和接受新技術(shù)的運用。但由于平臺課程運行時間不長，技術(shù)還不成熟，有些老師對新技術(shù)的運用也不熟練，導(dǎo)致了平臺提供給學(xué)生的視頻資源和文本資源不是特別豐富，視頻資源尤其教師自己錄制的視頻更新速度比較慢，導(dǎo)致學(xué)生對平臺資源不是很滿意。在借助平臺進行互動方面，由于課后互動缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致互動不及時。此外，混合式教學(xué)模式下高校思政課過程考核中需不斷優(yōu)化考核評價方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三、高校思政課混合式教學(xué)模式實踐反思

針對目前混合式教學(xué)表現(xiàn)出來的特點及開展混合式教學(xué)以來出現(xiàn)的問題，高校思政課教師需對已開展的思政課混合式教學(xué)方式實踐進行深入反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，更新教學(xué)觀念。

(一)“三師融合”重構(gòu)思政課教學(xué)內(nèi)容

“三師”指學(xué)校思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員緊密結(jié)合起來，融為一體，實現(xiàn)全過程貫通育人。高校思政課教師是中國特色社會主義理論的傳播者和踐行者，承擔(dān)著理想信念教育，培育時代新人的重任，所以思政課教師政治素養(yǎng)高，理論能力強。高校專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)高，是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授者。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。對于高校這三類教師，在管理學(xué)生，向?qū)W生傳授知識與技能的同時還需要潛移默化對學(xué)生進行正確的三觀教育，價值引領(lǐng)。“三師”融合可以針對不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建協(xié)同育人的機制，借助學(xué)校推進實施的課程思政建設(shè)，將課程思政、思政課程、團學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，發(fā)揮各學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的特色，充分調(diào)動學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性，提高思政課教學(xué)效果，進而在混合式教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。因為思政課教學(xué)是“包含思想政治教育在內(nèi)的復(fù)雜的社會工程，導(dǎo)向明確、內(nèi)容豐富、主客體廣泛、載體眾多、層次復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、主客體、載體形成合力”[6]。因此，思政課教學(xué)要真正達到提質(zhì)增效目的，需要整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，研究教學(xué)過程，創(chuàng)建教學(xué)團隊?！叭龓煛比诤系倪^程可以讓這種協(xié)同效應(yīng)達到資源共享、優(yōu)勢互補，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式。習(xí)近平總書記明確指出：“思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度和學(xué)術(shù)含量不亞于任何一門哲學(xué)社會學(xué)科?！盵1]因此，專業(yè)課教師在推進專業(yè)課程思政建設(shè)中，借助相關(guān)科研平臺，與思政課教師進行合作對接。在相互學(xué)習(xí)交流中，本著以科研助教學(xué)、以教學(xué)促科研的原則，一方面專業(yè)課教師可提供課程專業(yè)方面相關(guān)案例，輔導(dǎo)員可提供學(xué)生暑期社會實踐調(diào)研相關(guān)案例，思政課教師針對所提供的案例及社會熱點問題進行思政元素的挖掘，以期建立一個案例資源庫，使課程思政與思政課程深度融合。思政課教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容展開應(yīng)用性研究，例如，在“原理”課中圍繞基本原理，利用學(xué)習(xí)通平臺，貫通“三師融合”交互式教學(xué)，注重基本原理的詳細(xì)解讀，基于學(xué)生專業(yè)巧妙設(shè)計問題進行互動研討課程內(nèi)容，教師達到透徹性理論講解。進一步明確線上和線下教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建思政課線上線下混合式教學(xué)課程體系，這要求思政課在秉持“精品課程”建設(shè)追求，在堅持使用思政課國家統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際及教學(xué)資源特色編寫適合本學(xué)校的思政輔導(dǎo)教材，深入挖掘運用本校特色資源和實踐素材，重構(gòu)教材體系，豐富課程文本資源，完善線上線下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和知識的進一步延伸。

(二)“三個環(huán)節(jié)”教學(xué)互動深化思政課教學(xué)設(shè)計

“原理”課除導(dǎo)論外的內(nèi)容(共7章21節(jié))可以概括為“四觀—十六理—五十點”，“原理”課總學(xué)時48學(xué)時，2021年教學(xué)大綱中明確其中實踐教學(xué)6學(xué)時、線上教學(xué)8學(xué)時、線下教學(xué)34學(xué)時。線下在課堂進行，線上在課程學(xué)習(xí)平臺進行。在“原理”課混合式教學(xué)中，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、教師課堂針對性精講、布置課后實踐作業(yè)、課堂小組匯報討論。通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互貫通，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生堅定共產(chǎn)主義理想信念，積極投身中國特色社會主義的偉大實踐。

為了更好將實踐教學(xué)、線上教學(xué)及線下教學(xué)有機統(tǒng)一起來，在混合式教學(xué)中將課前、課中、課后進行了三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。課前教師通過學(xué)習(xí)通向每個班級推送布置學(xué)習(xí)視頻、文獻等，組織學(xué)生線上進行自主學(xué)習(xí)，布置章節(jié)作業(yè)，題型主要包括單選題、多選題、判斷題、材料分析題，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，分析研判學(xué)情，為課堂教學(xué)進行前期準(zhǔn)備；課堂注重對基本原理的精講互動，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況、提出的問題，精選教學(xué)內(nèi)容，重在講授課程重點、難點、社會熱點；課后教師布置學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作進行課后實踐，選擇較好的實踐成果在課堂進行展示。期末每個學(xué)生線上至少提交一篇讀書報告(手寫版)或觀后感等，計入平時成績。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計見圖8。

圖8 混合式教學(xué)中三個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計圖

高校思政課三個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以使“原理”課的問題邏輯充分展開，激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變，提高思政課教學(xué)的互動性。在高校思政課混合式教學(xué)實踐中，三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計目的是解決混合式教學(xué)中“怎么教”的問題，在具體落實中結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課前課后的師生互動不夠完善。教師在對課程教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，精心進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)新版教材要求以每一個原理為專題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題鏈，在師生互動中，在知情意相結(jié)合基礎(chǔ)上完成學(xué)生對知識框架內(nèi)容的理解與把握。

(三)“三個維度”教學(xué)評價推進思政課過程性考核

在混合式教學(xué)過程考核中思政課教師和學(xué)生，在“三個維度”各種指標(biāo)體系評價中既是評價者，也是被評價者?！叭齻€維度”教學(xué)評價目的在于推進思政課過程性考核，通過考核評價方式的創(chuàng)新真正提高思政課的實效性?！叭齻€維度”教學(xué)評價指的是學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，生生互評。學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價通過學(xué)校評教系統(tǒng)對任課教師進行評價或教師通過問卷或訪談來了解學(xué)生對教師教學(xué)的看法；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，一方面基于教師對學(xué)生上課情況的了解，另一方面通過學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況進行動態(tài)考察和管理，在過程性考核中系統(tǒng)自動統(tǒng)計給出學(xué)生平時成績；生生評價一方面通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過課堂表現(xiàn)進行互動評價，另一方面也可以通過學(xué)習(xí)通平臺分組任務(wù)教師設(shè)定相應(yīng)評價指標(biāo)進行生生互評。例如，借助學(xué)院評選的“網(wǎng)絡(luò)思政之星”活動，對學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)作品，教師可放在平臺上讓學(xué)生以小組進行互評。以“原理”課為例，平時成績包括線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實踐考核三部分構(gòu)成。教師對學(xué)生的評價除課堂表現(xiàn)外主要通過課前發(fā)布的任務(wù)點和課中與教師互動及課后作業(yè)和相應(yīng)任務(wù)點完成情況進行線上評價。學(xué)生對教師評價和生生互評則通過線上線下協(xié)同進行教學(xué)評價?！叭齻€維度”教學(xué)評價構(gòu)成圖，見圖9。

圖9 混合教學(xué)中“三個維度”教學(xué)評價構(gòu)成圖

混合式教學(xué)中“三個維度”教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，注重過程考核，教師對于學(xué)習(xí)通統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)作認(rèn)真的分析研究，對可視化、數(shù)據(jù)化的評價要客觀、公正，不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。同時，在逐步建立健全思政課教學(xué)考核評價網(wǎng)絡(luò)信息化平臺同時，使考核評價結(jié)果在“三個維度”教學(xué)評價中充分運用。但在“三個維度”教學(xué)評價實踐中生生評價學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯，存在一定敷衍現(xiàn)象，還缺乏教師自評和同行評價。所以，“三個維度”教學(xué)評價中如何最大程度體現(xiàn)評價的公正性對教師提出了更高要求，混合式教學(xué)下高校思政課考核評價主體應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)向多元，將思政課教師、學(xué)生、校院督導(dǎo)及同行教師都納入思政課評價主體中，同時需在實踐中進一步優(yōu)化思政課教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2019年3月18日全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開，距今已有三年，各地高校都在積極推動思政課教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，直播短視頻新媒體技術(shù)被廣泛運用于思政課堂，形成網(wǎng)上思政新樣態(tài)，思政課教學(xué)實效性不斷得到提高。高校思政課線上線下混合式教學(xué)實踐在反思中不斷創(chuàng)新正是落實“3·18講話”的重要舉措，也是在推進高校思想政治理論課增效提質(zhì)中落實好立德樹人的根本任務(wù)。