項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

粟 嘉

（廣東省廣州市協(xié)和中學(xué)，廣東廣州 510160）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)要注重探究性和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思辨和批判能力。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀、語言表達(dá)、創(chuàng)新和合作能力，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念起源于1918 年美國教育學(xué)家克伯屈從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立的“項(xiàng)目教學(xué)法”。受杜威“做中學(xué)”思想的影響，他提出知識(shí)必須經(jīng)歷實(shí)踐才能獲得，所以在教學(xué)過程中要圍繞具體問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中有效獲取知識(shí)，這就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心。我國對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐研究還處于不太成熟的階段，研究領(lǐng)域主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等高等教育，甚少涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體主要按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、自主探究、匯報(bào)成果和項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)步驟實(shí)施。下面以“三國人物評(píng)析專題讀書展示課”為例，說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實(shí)施流程。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，在充分了解教材的基礎(chǔ)上詳細(xì)分析教材并結(jié)合任教班級(jí)的具體學(xué)情確定項(xiàng)目內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生“讀好書，讀整本書”的建議，筆者安排學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間自主閱讀《三國演義》，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)以三國人物評(píng)析為專題的讀書展示課。設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前考慮到該班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較薄弱，平時(shí)課堂參與性也不高，在布置名著閱讀任務(wù)之后，全班大多數(shù)學(xué)生基本能按要求讀完整本書，從學(xué)生提交的讀書筆記可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)《三國演義》中的人物特別感興趣，讀書筆記大多以三國人物為主，于是筆者將“三國人物形象評(píng)析”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感受《三國演義》的藝術(shù)魅力，激發(fā)名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度鑒賞小說人物形象，通過評(píng)析人物初步形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高語文素養(yǎng)?！比缓蟾鶕?jù)項(xiàng)目內(nèi)容和目標(biāo)給學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和要求：（1）用簡潔的語言概括人物的性格特點(diǎn)。（2）自選一種文學(xué)形式評(píng)價(jià)人物形象。（3）評(píng)價(jià)人物不能脫離原著。學(xué)生可以按照項(xiàng)目任務(wù)和要求自由選擇自己喜歡的三國英雄人物展開評(píng)價(jià)。

（二）制訂計(jì)劃

明確項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生自由組合為探究小組，由組長根據(jù)組員的具體情況按照搜集資料、整理資料、創(chuàng)作作品、演示制作、匯報(bào)作品等不同任務(wù)進(jìn)行分工，小組成員采用自主、合作、探究的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。小組合作分工表如表1 所示。

（三）自主探究

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和分工任務(wù)開展活動(dòng)探究，首先利用各種渠道搜集、整理資料，然后創(chuàng)作作品并完成演示制作。學(xué)生要綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能完成作品制作，作品主要形式可以是文本，也可以結(jié)合文本、圖片、音頻等制作成成果演示文稿PPT，還可以將作品拍攝成視頻并制作成光盤。教師要指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃開展各項(xiàng)任務(wù)，給學(xué)生提供資源指南，如教師可以建立學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供資源下載、網(wǎng)址導(dǎo)航、在線閱讀等幫助。

（四）匯報(bào)成果

各小組按順序上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生選擇以詩歌、人物評(píng)論、散文等多種文學(xué)形式評(píng)價(jià)自己心中的三國英雄形象，其中不乏優(yōu)秀作品。有組學(xué)生創(chuàng)作了詩歌稱頌趙云的忠心仁義、驍勇善戰(zhàn)、文武雙全。

詠趙云

三國虎將趙子龍，一把銀槍稱英雄。

長坂坡上扶幼主，一身正義震鬼神。

最出彩的是有組學(xué)生配樂朗誦了自己創(chuàng)作的散文《弦曲有誤周郎顧，刀刃鋒映英雄顏》表達(dá)對(duì)周瑜的仰慕：公瑾，我心底的英雄，月光下的你，正不斷向我的夢寐里延伸。正思緒紛飛，眼前一古琴似隨流水所攜，停在我的面前。世人常云：曲有誤，周郎顧。我撫撫那纖柔的弦，隨心彈奏一曲。你回顧那樂聲來源處，那眼眸里有萬水千秋。

輪流展示作品時(shí)學(xué)生之間可以相互交流，可以點(diǎn)評(píng)他人的作品并提出建議。教師應(yīng)該由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、觀摩者、傾聽者，為學(xué)生搭建交流、展示平臺(tái)，組織學(xué)生展示交流并適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

成果匯報(bào)結(jié)束之后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便學(xué)生能夠及時(shí)反思。評(píng)價(jià)之前教師要確定評(píng)價(jià)量規(guī)，為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。如表2 所示。

評(píng)價(jià)方式要多樣，教師要根據(jù)教學(xué)需要提供多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，教師可以在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上給出綜合評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見修改和完善自己的作品，不斷提升綜合能力。

三、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果

為了檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的有效性，筆者除了“三國人物評(píng)析專題讀書展示課”外，還陸續(xù)開展了“從唐詩宋詞中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化”“我看大秦帝國的崛起與覆滅”等一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入高中語文閱讀教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的教學(xué)效果。

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，提高語文成績

筆者以學(xué)生一學(xué)年內(nèi)開學(xué)初的摸底考試及期中、期末四次大考的語文考試成績?yōu)闃颖具M(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3所示。

實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式之后，該班級(jí)學(xué)生的語文成績逐步上升，特別是現(xiàn)代文和古詩文閱讀成績上升較快，僅一個(gè)學(xué)年班級(jí)語文總分的平均分就提高了11.37 分。讀和寫相互促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往通過文學(xué)作品、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)，所以學(xué)生在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀過程中以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，閱讀能力提升的同時(shí)寫作能力也隨之提升。

（二）有效提升學(xué)生的閱讀興趣

筆者任教的班級(jí)中之前僅有25.3%的學(xué)生喜歡語文課，而一個(gè)學(xué)期后有80.6%的學(xué)生喜歡語文課；之前有85.6%的學(xué)生不喜歡閱讀，而一個(gè)學(xué)期后這些學(xué)生卻說閱讀已經(jīng)成了一種習(xí)慣。由此可見，學(xué)生十分喜愛項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種類型的課堂，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式引入高中語文閱讀教學(xué)以后，學(xué)生的閱讀興趣明顯增加，更多學(xué)生喜歡上了閱讀和語文課堂。

（三）有助于提升學(xué)生思維的廣度和深度

深度思維往往源于深度閱讀，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的語文閱讀是將讀、寫、思相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心之一就是訓(xùn)練思維，包括辯證、創(chuàng)新、批判思維等。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，而“思”貫穿整個(gè)閱讀過程，反映了學(xué)生思維發(fā)展和提升的水平。學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、結(jié)合資料自主探究的過程中都需要不斷思考，在撰寫學(xué)習(xí)成果、研究報(bào)告、匯報(bào)成果時(shí)也需要再次整理和思考項(xiàng)目任務(wù)或問題，同時(shí)也能訓(xùn)練邏輯思維和語言文字表達(dá)能力，有效提升學(xué)生思維的廣度和深度。

（四）有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種解決問題的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更大的自主探究空間，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們主動(dòng)解決問題的能力，學(xué)生在自主查閱資料、創(chuàng)作作品、展示成果的過程中鍛煉了創(chuàng)新、思辨、閱讀分析、語言表達(dá)及寫作能力等，同時(shí)在小組合作的過程中也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人溝通、合作，有效培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力，也提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及探究、解決問題的能力。

四、在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的總結(jié)與反思

實(shí)踐證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高其閱讀能力與綜合素質(zhì)等方面均取得了良好的效果，與新課程標(biāo)準(zhǔn)“為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”的觀念一致。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師必須放下傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)授課方式。教師還要提高綜合素質(zhì)，有效整合課程資源，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同階段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)方法，不斷跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過融入信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間和視野，在實(shí)踐與反思中不斷提升教學(xué)水平。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中需要搜集資料、整理資料、制作作品、匯報(bào)結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷時(shí)間較長、耗費(fèi)精力較多，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以每節(jié)語文課都采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式也不切實(shí)際。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式較適用于專題閱讀或整本書閱讀，因此目前還不能成為高中語文閱讀常規(guī)教學(xué)模式。

表1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式小組合作分工表

表2 成果匯報(bào)評(píng)價(jià)量規(guī)表

表3 平均分成績表