淺議在小學(xué)文言文教學(xué)中運用線上線下混合式教學(xué)

陳 棟

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)光明路小學(xué)，甘肅武威 733000）

語文是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放、有活力的課堂，讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大、吸取民族文化智慧。基于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中應(yīng)重視文言文的文化價值與課程地位，明確線上線下教學(xué)開放性、有活力的優(yōu)勢，主動借助線上線下混合式教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文文言文教學(xué)，以便切實提高教學(xué)成效，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)語文教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)與小學(xué)語文文言文課程融合的優(yōu)勢之一就在于能打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)空間的束縛，有效拓寬教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，防止學(xué)生出現(xiàn)知識斷層；優(yōu)勢之二在于能豐富小學(xué)語文文言文教學(xué)資源，豐富教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上豐富的文言文教學(xué)資源的支持下設(shè)計線上、線下課程活動，學(xué)生自主選擇輔助學(xué)習(xí)材料啟發(fā)、探究文言文知識，易于提高學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；優(yōu)勢之三在于能增進(jìn)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的理解，培養(yǎng)他們正確應(yīng)用信息技術(shù)的意識，學(xué)生通過線上線下混合式模式學(xué)習(xí)文言文能了解互聯(lián)網(wǎng)功能，潛移默化中增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，成為符合新時代要求的新人才。

二、小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)方法

（一）全面?zhèn)浣?、備學(xué)，組建高效課程

作為課程活動的主要參與者，教師與學(xué)生課前準(zhǔn)備是否有效、課堂教學(xué)方式是否合理、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極、課程活動設(shè)計方案是否科學(xué)都影響著小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)效果。因此，為了規(guī)避因準(zhǔn)備不足等消極因素引起的教學(xué)低效問題，教師運用線上線下混合式教學(xué)方法組織小學(xué)語文文言文教學(xué)活動應(yīng)在提高課內(nèi)外聯(lián)合備課力度的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生線上線下自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作。

1.教師——課內(nèi)外聯(lián)合備課

教師能否在小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)模式下落實高效教學(xué)一定程度上受備課充分與否及有效性的影響，良好的開始是成功的一半，要想取得良好的教學(xué)效果必須強(qiáng)化備課準(zhǔn)備工作，反之如果備課不及時、不充分，教師在課堂上隨意講解知識，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果?；诖?，探究在小學(xué)語文文言文教學(xué)中運用線上線下混合式教學(xué)方法，教師要改變備課方式，形成課內(nèi)、課外聯(lián)合語文教學(xué)備課。但縱觀當(dāng)前實際情況，小學(xué)語文教師備課時僅圍繞教材展開、沒有合理應(yīng)用線上教學(xué)資源等現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致出現(xiàn)教師備課不足、混合式課堂教學(xué)表現(xiàn)不盡如人意等問題，嚴(yán)重削弱了整體教學(xué)效果。為了在小學(xué)語文文言文混合式教學(xué)過程中更全面地進(jìn)行備課，教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與線上教學(xué)平臺中豐富的教學(xué)資源，搜索其他骨干教師公開分享的教學(xué)視頻與課件資源，搜集與文言文教學(xué)主題相關(guān)的情境教學(xué)材料，了解文言文創(chuàng)作背景、作者生平及對后世的影響，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情與課程建設(shè)需要合理篩選與整合以上資源。如此隨著教師備課不斷完善，學(xué)生能接受更全面的線上線下課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其思維得到多角度啟發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量勢必會提升至新的高度。

2.學(xué)生——線上線下自主預(yù)習(xí)

磨刀不誤砍柴工，學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)新課，提前熟悉新知識并發(fā)現(xiàn)問題，既有助于迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能提高課堂提問與互動參與程度，從而對提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量大有裨益。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生預(yù)習(xí)新課存在約束性較低、獨立性過強(qiáng)的問題，教師在課堂上給學(xué)生布置抄寫、朗讀等預(yù)習(xí)任務(wù)，卻并未監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，也鮮少利用新課教學(xué)時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致部分自制力較弱的學(xué)生出現(xiàn)預(yù)習(xí)敷衍了事甚至不預(yù)習(xí)等問題，無法充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的積極作用，制約了線下課堂高效教學(xué)。線上線下混合式自主預(yù)習(xí)是對傳統(tǒng)小學(xué)語文文言文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的完善，能夠有效解決傳統(tǒng)模式下學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，教師可以將線上線下混合式教學(xué)手段運用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行線上線下自主預(yù)習(xí)。教師可以通過線上渠道發(fā)布朗讀文言文、自學(xué)教材注釋等預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)視頻上傳至開放性線上教學(xué)平臺，并及時查看學(xué)生上傳到平臺上的視頻，了解其預(yù)習(xí)情況。學(xué)生不僅能夠在預(yù)習(xí)過程中增進(jìn)文言文新知識，還能更好地鍛煉自主學(xué)習(xí)意識與文言文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)效果。

（二）活用網(wǎng)絡(luò)、微課，混合高效教學(xué)

為了迎合新課程改革要求，教師在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中運用線上線下混合式教學(xué)手段要設(shè)計開放、豐富、符合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展基本規(guī)律的課程活動，延伸教學(xué)空間、革新課堂模式，而網(wǎng)絡(luò)、微課就發(fā)揮著不容小覷的積極作用。教師在建設(shè)小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)體系時要活用網(wǎng)絡(luò)與微課。

1.利用開放平臺延伸教學(xué)空間

線上線下混合式教學(xué)以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為前提，如果教師能夠科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)搭建開放性教學(xué)平臺，那么便能有效延伸教學(xué)空間、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)落實線上線下混合式教學(xué)也能有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文線上線下混合式文言文教學(xué)過程中，教師要主動建設(shè)開放性線上教學(xué)平臺，為開展線上課堂活動開辟新的渠道。但目前部分小學(xué)語文教師暴露出了信息技術(shù)應(yīng)用能力不足、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)較低等問題，沒有明確建設(shè)開放性教學(xué)平臺的方法，沒有掌握網(wǎng)絡(luò)授課、線上教學(xué)的基本方式，導(dǎo)致文言文線上教學(xué)秩序混亂，給課程活動的整體效果造成了十分消極的影響。對此，學(xué)校要適當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)語文線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師展開專業(yè)學(xué)習(xí)。教師以參加培訓(xùn)為前提強(qiáng)化信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，一方面通過釘釘、騰訊會議等新媒體構(gòu)建開放性平臺，另一方面可以嘗試建立獨立的小學(xué)語文線上線下混合式教學(xué)網(wǎng)站，實現(xiàn)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有效延伸教學(xué)空間，滿足學(xué)生線上線下高效學(xué)習(xí)文言文的基本條件，保證高效落實線上線下混合式教學(xué)。

2.以微課媒體引領(lǐng)線下教學(xué)

在以往的小學(xué)語文文言文教學(xué)活動中，理解古今異義字、實詞虛詞、句式結(jié)構(gòu)、文章思想等經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，教師越通過灌輸式方法講解此類知識，學(xué)生越容易疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生畏難或厭學(xué)等情緒，導(dǎo)致小學(xué)語文文言文教學(xué)低效。而微課具有內(nèi)容簡潔、針對性強(qiáng)、重點突出、動態(tài)活潑等特點，有提升重難點教學(xué)效果的優(yōu)勢并且能夠滿足小學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的需要。新時期在小學(xué)語文文言文課程活動中運用線上線下混合式教學(xué)方法，教師可以先在線上設(shè)計微課，再用微課引領(lǐng)線下教學(xué)，利用優(yōu)化線下教學(xué)的方式促進(jìn)線上線下課程活動相融合。學(xué)生利用生動、簡短的微課依次探究、突破文言文閱讀、理解的重難點，課堂學(xué)習(xí)注意力更集中，能緊跟微課視頻邏輯思考課文難點，鍛煉學(xué)科思維，持續(xù)提升文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，從而在以后的小學(xué)語文文言文線上線下混合式課程活動中表現(xiàn)更突出，為高效教學(xué)創(chuàng)造更多可能，為教師落實混合式教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）融合讀寫、演繹，助力多元學(xué)習(xí)

小學(xué)生普遍討厭一成不變的事物，喜歡尋找新鮮感，這就導(dǎo)致他們對于單一的課程活動會產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師在設(shè)計線上線下混合式文言文課程活動時要有意識地鋪設(shè)多元互動，為學(xué)生混合式學(xué)習(xí)增添新意，以富有新意的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如讀寫結(jié)合、誦讀演繹等活動。

1.讀寫結(jié)合：新課程改革要求多元教學(xué)

讀寫結(jié)合不僅有利于加深學(xué)生對文言文的理解程度，還能讓文言文教學(xué)更符合新課程改革培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造潛能的基本要求。學(xué)生通過線上線下混合式學(xué)習(xí)活動基于對文言文的理解嘗試模仿文言文的語言邏輯進(jìn)行寫作，可以在寫作過程中感悟文言文的語言魅力、表達(dá)對于文章主題的理解，達(dá)成多元思考與實踐，學(xué)習(xí)效果自然能夠提升至新的層次。然而當(dāng)前有些教師僅僅給學(xué)生提出了融合寫作的要求，卻忽略了客觀點評和表揚學(xué)生寫作的作品，導(dǎo)致學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，對持續(xù)提升小學(xué)語文文言文教學(xué)效果大為不利，而打造線上分享與展示空間有助于解決這一問題。學(xué)生利用線下時間完成讀寫結(jié)合任務(wù)之后，教師要及時點評并組織學(xué)生修改、完善自己的作文，隨后將優(yōu)秀作品掃描上傳至線上教學(xué)平臺以供學(xué)生自行下載、閱讀。自己的作品被公開展示，學(xué)生能從中獲得滿足感，增強(qiáng)文言文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的欲望，持續(xù)提升線上線下混合式教學(xué)模式下文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量；如果作品沒有被公開展示，學(xué)生也能取他人之長補(bǔ)自身之短，激發(fā)自我提升的意識，主動通過線上渠道、線下交流契機(jī)向同學(xué)學(xué)習(xí)，與他們討論文言文寫作的技巧、深挖文言文的思想內(nèi)涵，同樣也能提升學(xué)習(xí)熱情，有助于增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)模式下文言文學(xué)習(xí)的成效。

2.誦讀演繹：文化傳承背景下的多元學(xué)習(xí)

誦讀演繹能夠讓小學(xué)生在線上線下混合式文言文學(xué)習(xí)活動中形成更直接、積極的情感體驗，既能在體現(xiàn)積極情感的情況下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師在線上線下小學(xué)語文文言文混合式教學(xué)過程中鋪設(shè)多元互動有必要設(shè)計誦讀演繹活動，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，鼓勵他們將文言文故事演繹出來。不過當(dāng)前小學(xué)語文文言文混合式教學(xué)明顯存在誦讀演繹缺失的問題，部分教師只在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)簡單給學(xué)生布置了讀文章的任務(wù)，并沒有在其他環(huán)節(jié)主動組織學(xué)生誦讀、演繹文章。學(xué)生缺乏抽象情感分析能力，在基于文字探索文言文情感時經(jīng)常會陷入誤區(qū)，阻礙了他們高效學(xué)習(xí)文言文。對此，教師應(yīng)將誦讀、演繹滲透至線上線下混合式教學(xué)多個環(huán)節(jié)，如在線下課堂發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生接力、合作誦讀文言文，鼓勵他們合作演繹文言文；在線上課堂與學(xué)生連麥誦讀文言文，啟發(fā)他們改編文言文生活故事并借助周邊材料演繹改編的故事。學(xué)生在誦讀與演繹過程中加深對于文言文思想內(nèi)涵、深層情感的理解，趣味、多元學(xué)習(xí)的需要得以滿足，能基于多角度感知文言文隱藏的傳統(tǒng)文化魅力，進(jìn)而多元、多角度地實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）重視檢測、評改，增強(qiáng)教學(xué)成效

要想在小學(xué)語文文言文課程活動中充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的積極作用，教師就要完善、保證教與學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，及時檢測與評改就是保證課程活動完整性的關(guān)鍵，是必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。運用線上線下混合式教學(xué)模式革新小學(xué)語文文言文課程活動，教師還應(yīng)重視課堂檢測與評改工作，以此進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。但現(xiàn)階段小學(xué)語文文言文線上線下混合式教學(xué)過程中傳統(tǒng)思維的桎梏依然存在，傳統(tǒng)小學(xué)語文文言文教學(xué)檢測一般以線下定期檢測為主，以考試為主要形式，頗具應(yīng)試教育意味，與新時期小學(xué)語文學(xué)科教育要求相悖。因此在文言文課堂上運用小學(xué)語文線上線下混合式教學(xué)手段融合檢測思維，教師要摒棄傳統(tǒng)檢測方法，創(chuàng)新線上檢測活動?？梢栽诿恳淮谓Y(jié)束混合式課堂教學(xué)之后借助線上教學(xué)平臺發(fā)布檢測題，靈活控制檢測題的難度與總量，學(xué)生在教師后臺的監(jiān)督下、在規(guī)定時間內(nèi)完成檢測題并且通過系統(tǒng)自動評測功能及時發(fā)現(xiàn)錯誤與不足，調(diào)動查缺補(bǔ)漏的積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，主動學(xué)習(xí)平臺中的課程學(xué)習(xí)資料，由此進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生錯題情況，整合其薄弱知識點，如此在以后的線上線下混合式文言文教學(xué)活動中，教師便能結(jié)合線上測驗反饋情況重新引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱知識點，面對面解答學(xué)生的問題、指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。學(xué)生線上線下文言文混合式學(xué)習(xí)知識體系更清晰、完整，持續(xù)鞏固學(xué)習(xí)效果、深化知識探究內(nèi)容，增強(qiáng)教與學(xué)的成效。

三、結(jié)語

總而言之，要想在小學(xué)語文文言文課程活動中充分發(fā)揮運用線上線下混合式教學(xué)方法的積極作用，教師必須探索、應(yīng)用多種手段與方法，不斷滲透新思維、踐行新理念，持之以恒地完善教學(xué)。同時還要考慮學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要、情感體驗、成長目標(biāo)，全面提高教學(xué)針對性，以此助力教學(xué)效益穩(wěn)步提升。