小學(xué)教師教研能力提升策略初探

王海鷹

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，不至于使天天上課變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路的工作?！边@段話強(qiáng)調(diào)了教研在教師教學(xué)與成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義，也告訴廣大一線教師要從教研中尋找教育的樂(lè)趣。

當(dāng)前隨著小學(xué)新課程改革不斷持續(xù)推進(jìn)，廣大小學(xué)教師面臨著新要求、新變化和新問(wèn)題，特別是對(duì)教師角色新的定位——教師是教學(xué)的主導(dǎo)。這對(duì)教師的要求更高，教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與合作者，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷審視、反思教育教學(xué)工作，而教研是提升小學(xué)教師教育教學(xué)能力的重要路徑。所謂教研是指研究教育教學(xué)工作，在教研的過(guò)程中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的辦法，從而使教育教學(xué)活動(dòng)更高效。教研活動(dòng)也能提升小學(xué)教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教研活動(dòng)被認(rèn)為是新課程改革背景下小學(xué)教育教學(xué)工作重要的組成部分。但是，小學(xué)教師的教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有些問(wèn)題亟待改進(jìn)。

一、提升小學(xué)教師教研能力的緊迫性

“教而不研則愚，研而不教則虛”，這句話道出了教研在小學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)教學(xué)工作中，教與研被比喻為教學(xué)的“雙翼”，如果教師只埋頭教書(shū)而不深入研究與思考，慢慢自身思維會(huì)產(chǎn)生局限性，進(jìn)而背離新課程改革方向，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效；如果教師只是為了完成任務(wù)而開(kāi)展教研，并未真正研究和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣的教研活動(dòng)也會(huì)失去價(jià)值。因此教學(xué)與教研二者之間相互依托、共同促進(jìn)，教研活動(dòng)不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而提升學(xué)校的教學(xué)水平。

但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，小學(xué)教研工作的問(wèn)題較多。首先，教研意識(shí)不強(qiáng)。部分教師對(duì)于教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位，再加上教學(xué)任務(wù)較繁重的影響，對(duì)于參與教研活動(dòng)的積極性不高，存在出于學(xué)校制度要求而被迫參與教研的情況，這種教研對(duì)教師來(lái)說(shuō)幫助不大。

其次，教研過(guò)程存在形式主義，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)為了規(guī)范教研活動(dòng)，學(xué)校往往規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)也有考評(píng)教研活動(dòng)的機(jī)制，但是部分教師只為了參與教研活動(dòng)而出席，缺乏深入的研討或思維的碰撞，因此教研實(shí)效性會(huì)大打折扣。

再次，教研力量薄弱。當(dāng)前小學(xué)教研活動(dòng)中校本教研占了絕大部分比重，但有些學(xué)校班級(jí)較少，學(xué)科教師人員也較少，經(jīng)常一個(gè)年級(jí)只有一兩名教師，所以教研力量存在明顯短板，無(wú)法凝聚更多教師的智慧展開(kāi)教研，這也會(huì)影響教研效果。

最后，教研形式單一、缺乏深度。目前小學(xué)教師的教研活動(dòng)主要有兩種形式：第一，集體備課，主要就是教師就本周教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單溝通，涉及教學(xué)進(jìn)度、課后作業(yè)或習(xí)題等內(nèi)容，這種教研活動(dòng)模式缺乏針對(duì)性和深度，對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)的意義不大；第二，教師之間聽(tīng)、評(píng)課模式，一般就是針對(duì)各種公開(kāi)課、研討課或上級(jí)部門(mén)組織的各類(lèi)評(píng)優(yōu)課開(kāi)展的教研活動(dòng)，這種模式以授課教師為主，其他教師在這個(gè)過(guò)程中往往只是“關(guān)注”，主動(dòng)教研意識(shí)不強(qiáng)，所以并未實(shí)現(xiàn)全體教師共同獲得提升的效果。再有就是教師成長(zhǎng)過(guò)程中惰性使然，有些教師在教授完幾輪學(xué)生之后覺(jué)得自己已經(jīng)熟悉了教材和教學(xué)流程，同時(shí)也沒(méi)有更高的個(gè)人追求，所以對(duì)于教研的熱情急劇下降，對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理，這也會(huì)影響教師教研的效果。

俗話說(shuō)“教無(wú)涯，研不止”，小學(xué)教學(xué)新課程改革不斷推進(jìn)，因此教研從來(lái)不能一勞永逸。小學(xué)生是變化、發(fā)展的個(gè)體，教材和課程理念也在不斷更新、變化，這就要求教師時(shí)刻為小學(xué)生做好準(zhǔn)備，通過(guò)教研活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。因此，提升教師自身的教研能力是當(dāng)前小學(xué)課程改革進(jìn)程的必然要求，要采取有效措施循序漸進(jìn)地推進(jìn)落實(shí)小學(xué)教師的教研活動(dòng)。

二、提升小學(xué)教師教研能力的策略

（一）思想上重視是前提

1.學(xué)校方面。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)是教師，而提升教師的教研能力離不開(kāi)學(xué)校提供的有利氛圍。社會(huì)性是人的根本屬性，小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”的影響。學(xué)校要意識(shí)到提升教師的教研能力對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上抓好組織建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好引領(lǐng)示范，同時(shí)建立相關(guān)的學(xué)校職能部門(mén)如“科研處”或“教師發(fā)展中心”負(fù)責(zé)教師的教研培訓(xùn)工作。也要建立教研評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師的教研能力和教研成果納入學(xué)年評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等工作中，保證廣大小學(xué)教師在思想上重視學(xué)校的教研工作，從而激發(fā)教師教研的動(dòng)力。還要重視轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)識(shí)，針對(duì)許多小學(xué)教師對(duì)如何教研、如何申請(qǐng)課題、如何進(jìn)行教學(xué)反思等存在認(rèn)知“不自信”的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，逐漸幫助教師樹(shù)立正確的教研理念——把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡。要讓教師理解教研與教育教學(xué)工作的密切聯(lián)系，破除教師“教研可有可無(wú)”的錯(cuò)誤觀念，確立教研是教師立身之本、發(fā)展之基的價(jià)值觀，確立人人參與教研人人受益的學(xué)術(shù)觀，從而使廣大小學(xué)教師把教育教學(xué)與教研工作結(jié)合起來(lái)，逐漸內(nèi)化到日常工作中。

2.教師方面。從當(dāng)前小學(xué)新課程改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂、應(yīng)用新統(tǒng)編版教材、提出核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，這些都對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)工作提出了新的要求，小學(xué)教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提升自我的意識(shí)。從小學(xué)教師個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，教師受自身水平和視野的影響，容易在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生惰性而導(dǎo)致教學(xué)低效。通過(guò)參加如聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，教師不僅能夠開(kāi)拓視野，還能向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)非常有幫助。小學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)到的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，教育最大的特殊性就在于它是一項(xiàng)“育人”工程，需要教師結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求不斷提升自己，而教研就是教師提升自身素養(yǎng)的重要路徑之一。教研活動(dòng)能夠提高全體小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力，使教師能夠勝任當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)工作，因此小學(xué)教師必須重視參與教研活動(dòng)并且不斷提升自身的教研能力。

（二）扎根于日常反思與研究

開(kāi)展教育教學(xué)工作是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，同樣培養(yǎng)與提升教師的教研能力也要扎根于日常的教育教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教研反思與研究工作。

1.規(guī)范常規(guī)教研活動(dòng)?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河?！碧嵘W(xué)教師的教研能力需要從常規(guī)教研工作開(kāi)始規(guī)范推進(jìn)，保證教研工作的實(shí)效性。一方面，教師要認(rèn)真做好備課工作，在備課的過(guò)程中要全面覆蓋研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為開(kāi)展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。另一方面，教師要做好集體備課。集體備課是在每一位學(xué)科教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集體交流和碰撞的過(guò)程，集體備課要安排專人負(fù)責(zé)，一般由備課組長(zhǎng)組織實(shí)施，備課的主要內(nèi)容是以課時(shí)為單位集體研討、安排本周的每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，在集體研討的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師之間也能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的。當(dāng)然集體備課可以隨機(jī)，隨時(shí)研討教師教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升教研的實(shí)效性。

常規(guī)教研活動(dòng)中最關(guān)鍵的是學(xué)科組的“大教研”活動(dòng)，一般一周舉行一次。大教研活動(dòng)要“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容”，這樣能夠減少教研活動(dòng)的隨意性，增強(qiáng)教研的實(shí)效性。教研過(guò)程中要開(kāi)展深度教研，它是一種教研思想、一種研究意識(shí)、一種專業(yè)覺(jué)醒。深度教研的核心是基于解決課堂教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究?！吧疃冉萄小毖芯康膯?wèn)題要有智慧深度、研究活動(dòng)要有交流深度、研究方法要有專業(yè)深度，這樣的教研活動(dòng)對(duì)于解決教育教學(xué)問(wèn)題有重大意義，也能提升教師對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)知。

2.做好教學(xué)反思。我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”就強(qiáng)調(diào)了反思的重要性，教師教學(xué)工作最大的成長(zhǎng)就是積累成功的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)減少失敗的工作教訓(xùn)，這就需要教師及時(shí)做好反思，反思也是助力小學(xué)教師提升教研能力的方法之一。

教師可以反思以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：首先，記錄成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師一般在完成一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后要客觀分析、總結(jié)本節(jié)課的亮點(diǎn)，如直觀精練的導(dǎo)入、適當(dāng)?shù)耐卣埂⒃谡n堂生成上更深入地引導(dǎo)學(xué)生等，這些對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)等方面都有幫助，從而提升教師的教學(xué)能力。其次，反思、記錄教學(xué)不足。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)學(xué)情不可能完全契合，難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處，對(duì)此教師要在課后冷靜思考，認(rèn)真分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，總結(jié)、記錄解決問(wèn)題的策略，在以后的教學(xué)過(guò)程中加以重視和糾正，這對(duì)提升教學(xué)效率非常有幫助。最后，要重視反思學(xué)情。學(xué)生是學(xué)科教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)以及學(xué)生課后作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，這是學(xué)情真實(shí)的體現(xiàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升教學(xué)的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.立足學(xué)校實(shí)際。從培養(yǎng)小學(xué)教師教研能力的目標(biāo)來(lái)看，既是為了促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)，也是基于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此培養(yǎng)小學(xué)教師的教研能力要立足學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展富有學(xué)校特色的校本教研活動(dòng)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色研究教育教學(xué)。如課程建設(shè)方面，根據(jù)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，國(guó)家鼓勵(lì)在國(guó)家課程體系的基礎(chǔ)上積極研發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的校本課程，在這個(gè)背景下學(xué)校可以根據(jù)自身特色組織教師積極參與開(kāi)發(fā)校本課程，積極倡導(dǎo)“教師即研究者”，但這并不意味著學(xué)校要實(shí)行“關(guān)門(mén)主義”，拒絕外援。教研室是直接負(fù)責(zé)學(xué)校教科研業(yè)務(wù)的部門(mén)，在掌握教育教學(xué)理論、教科研操作的基本規(guī)范、把握學(xué)科教學(xué)方向上擁有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上更有優(yōu)勢(shì)。教研人員與一線教師合作不但能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種合作也是學(xué)校開(kāi)展校本教研的重要保證。

（三）做好教師教研能力的培訓(xùn)

1.常規(guī)學(xué)習(xí)。提升小學(xué)教師的教研能力需要堅(jiān)持常態(tài)化的培訓(xùn)政策，學(xué)校要把教師教研能力培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，組織教師做好線上、線下的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，務(wù)必認(rèn)真完成上級(jí)部門(mén)組織的常規(guī)培訓(xùn)并做好考核。同時(shí)，學(xué)校可以組織各類(lèi)活動(dòng)推動(dòng)教師學(xué)習(xí)，如通過(guò)邀請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座幫助教師更新教研觀念，特別是教育教學(xué)研究方式與方法方面的培訓(xùn)。比如，如何申請(qǐng)課題、如何查找課題資源等；開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)特級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科名師的輻射引領(lǐng)開(kāi)展教師教研能力的交流活動(dòng)，這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師之間的了解與溝通，教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。

2.外出培訓(xùn)。鑒于很多小學(xué)學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小、教研力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要給教師提供“走出去”的機(jī)會(huì)，通過(guò)給教師搭建外出培訓(xùn)的平臺(tái)開(kāi)闊教師的視野，提升教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)校整體教研氛圍得以提升。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)教育教學(xué)工作中，教師不僅要“低頭拉車(chē)”，還要“抬頭看路”，要在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注意強(qiáng)化提升自身的教研能力，以教研促教學(xué)、以教研促發(fā)展，真正成為新時(shí)期學(xué)科教學(xué)的合格主導(dǎo)者。