“課程思政”在學前教育課程的融合

●魏艷紅

課程思政作為一種現(xiàn)代化教學理念，是高職院校落實立德樹人的關(guān)鍵途徑，實現(xiàn)將課程思政和學前教育課程有效融合，不僅能夠為授課工作提供豐富思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式、教學評價，同時還能升華教學工作，讓學生掌握和學前教育課程相關(guān)的重點內(nèi)容，具備良好的道德品質(zhì)和“三觀”，在步入社會后，更好地勝任各項工作，提升就業(yè)競爭力。因此，教師要善于把課程思政和學前教育課程有效綜合來促進教學改革和創(chuàng)新。

一、針對于當前“課程思政”在學前教育課程融合遇到瓶頸的探究

當前在課程思政和學前教育課程相互融合工作中依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，缺乏現(xiàn)代化教學理念作為支持，由于受到傳統(tǒng)觀念的負面影響，高職院校學前教育專業(yè)的教師有可能會認為思政教育應(yīng)落實在思政課程中講解，與其他課程聯(lián)系不大，這種滯后、傳統(tǒng)的思想會導致教師在實際學前教育課程教學工作中無法融入思政元素，形成思政合力。作為合格的教師應(yīng)具備現(xiàn)代化教學理念和手段，科學、合理利用課堂教學時間，實現(xiàn)讓學生掌握專業(yè)技能、知識，所以應(yīng)落實實踐教學和理論教學相互融合，并親自示范和深層次講解，而學生也要配合教師各項工作，投入更多精力、時間，那么隨之學生會處于一種緊張的學習環(huán)境中，但是教師很難有更多的精力和時間顧及在授課內(nèi)容中融入課程思政元素。除此之外，部分教師單純認為要想提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，其實就是滲透課程思政中的關(guān)鍵內(nèi)容，但是卻未能深層次了解到課程思政在專業(yè)課程教學中的獨特價值，也不愿花費時間和精力深層次研究、理解課程思政觀念內(nèi)容[1]。

第二，采用的教學較為單一。教師要具備一定的教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)在設(shè)計教學課程和活動中體現(xiàn)出專業(yè)性。但是對于部分教師來說，卻未能對思想政治認真學習，思想政治水平有待提升。雖然想在教學工作中融入更多具有價值的課程思政，但是卻缺乏多樣化途徑作為支持，所融入的知識較為片面。而且單純采用講授法教學，很難讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，在這種枯燥、乏味、教學模式單一的教學中不利于課程思政體系的構(gòu)建[2]。

第三，缺乏特色。一般情況下，在教學工作中因為課程思政和學前教育課程融合正處于發(fā)展階段，所以教師缺乏教學經(jīng)驗，只是單純借鑒其他教師的經(jīng)驗，所利用的課程思政教學手段不能展現(xiàn)出學前教育專業(yè)課程的特色。

第四，未將理論教學和實踐教學相互融合。實踐教學工作的開展會促進學前教育課程教學工作有序開展，還能升華教育工作，因此教師應(yīng)鼓勵學生在幼兒園、幼教機構(gòu)實習和實踐，以此來檢驗專業(yè)課程的學習成果。但是在實際教學工作中，教師將自身的關(guān)注點大多都放在了提升學生的技能水平上，缺乏對學生實習和實踐的重視[3]。

二、針對于促進“課程思政”在學前教育課程融合可行性對策的探究

（一）言傳身教

為了促進課程思政和學前教育課程有效融合，要求教師注重以身作則，始終關(guān)注言傳身教。高職院校是為我國輸出技能型人才的場所，所以其教學目標是培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型優(yōu)秀人才，并且在課程思政建設(shè)工作中注重改革創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。教師也要發(fā)揮出自身引導優(yōu)勢，以身作則，在言談舉止中對學生產(chǎn)生積極影響，樹立良好榜樣。課程思政不應(yīng)只是單純注重言語教學，更應(yīng)融入到教師各個教學環(huán)節(jié)中，教師在授課中要善于融入到學生群體，利用優(yōu)雅、大氣的談吐來和學生交流溝通，在這種循循善誘下讓學生也形成良好言行舉止。而在課后，教師也要關(guān)注自身各種行為，始終是以積極向上的專業(yè)形象面對學生，讓學生對教師職業(yè)有著正確認知，這對其后續(xù)的發(fā)展會產(chǎn)生深遠影響。在日常生活中，教師也要加強和學生交流、溝通，樹立和諧師生關(guān)系，平等相處。如果發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到問題，要及時幫助，關(guān)心、愛護每一位學生，讓學生在接受幫助中體會教師職業(yè)的特征?？傮w來說，教師只有注重在日常生活實踐和教學工作中落實思政的滲透，才能讓學生對教師職業(yè)有著向往，并對其所具備的高尚情操加強體會，深層次感受幼兒教師職業(yè)所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)[4]。

（二）挖掘資源

教師應(yīng)依據(jù)學前教育課程基礎(chǔ)來深入挖掘思政元素，其與專業(yè)院校所開設(shè)的思政課程有著本質(zhì)的不同，學前教育課程中的課程思政內(nèi)容最為顯著的特征之一就是隱蔽性，教師應(yīng)在實際教學工作中深入挖掘和提煉其中所包含的課程思政元素，并與學前教育專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃相互結(jié)合，拓展學前教育專業(yè)課程思政的教學內(nèi)容，通過這種手段來構(gòu)建具有特色的課程思政體系。當前在學前教育課程體系中所包含的內(nèi)容主要有學前兒童保育、學前兒童心理學、教育心理學環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。例如，在學前兒童心理學教學工作中其包含著促進幼兒社會性發(fā)展形成、正確“三觀”和情感態(tài)度等關(guān)鍵內(nèi)容；在學前教育學工作中主要有職業(yè)道德、職業(yè)理念、教師觀等關(guān)鍵內(nèi)容；而這上述內(nèi)容都能落實合理歸納、整理，成為課程思政的關(guān)鍵載體，而教師則應(yīng)在各種教學內(nèi)容中融入社會主義核心價值觀、理想信念等課程思政元素，以此來實現(xiàn)在價值觀和思想上加強對學生引導，讓學生始終向著正確、健康的方向發(fā)展，落實對美好的品質(zhì)產(chǎn)生認同感和向往之情[5]。

（三）融入特色

為了將理論教學和實踐教學工作有效結(jié)合，教師應(yīng)注重在融入特色的背景下積極地組織技能大賽，而學前教育專業(yè)技能大賽是實現(xiàn)促進優(yōu)秀人才發(fā)展、提升培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，能夠推動學前教育工作的改革和創(chuàng)新，并檢驗教師的教學能力。高職院校要想讓學生主動的參到各種技能大賽中，全面表現(xiàn)自己，則應(yīng)積極探索具有針對性和利用優(yōu)勢的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)把課程思政教育理念和專業(yè)技能大賽相互融合，以此來強化課程思政對學生思想政治水平以及職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)效果的直接呈現(xiàn)，像教師利用假期或者周末時間為學生組織開展比賽。而對于學生來說，要求其有著良好集體榮譽感、責任感，才能實現(xiàn)在各種技能比賽中為校爭光，全面展現(xiàn)自己。其中在開展團體性比賽活動時，學生還要具備良好合作意識，共同維護集體利益，實現(xiàn)在團體互相幫助、促進，與其他隊員交流配合，落實在比賽中得到更加突出的成績。除此之外，備戰(zhàn)技能大賽是至關(guān)重要的，也是辛苦、艱難的，對學生提出的要求較高，教師要讓學生有著良好個人技能水平和綜合素養(yǎng)，同時也要積極考察學生，確保學生有著良好個人優(yōu)良品質(zhì)，如學生在日常生活和學習中是否形成了良好學習習慣、學習態(tài)度、甘于奉獻、任勞任怨、虛心好學等，所以學前教育課程教學工作要體現(xiàn)出課程思政對優(yōu)秀的人才培養(yǎng)所具備的促進優(yōu)勢，落實對學生的成長全過程、全方位培養(yǎng)，促使學生提升社會適應(yīng)能力、競爭能力[6]。

（四）拓展空間

教師應(yīng)注重拓展教學空間，實現(xiàn)課程思政和學前教育課程有效融合，開辟第二課堂是教師重視和關(guān)注的主要工作，也是學前教育課程教學工作的延伸和拓展，因為第二課堂的形式多樣、內(nèi)容豐富，有著良好教育作用，成為學生學習、提升自身專業(yè)能力的主要方式，而教師在開展第二課堂建設(shè)工作的同時，還應(yīng)落實在第二課堂中融入課程思政元素，要讓學生在參與學習過程中對教育專業(yè)有著正確認知，熱愛教育專業(yè)。第二課堂不會受到各種問題限制，所以學生有著廣闊展現(xiàn)自我的空間，而教師則應(yīng)鼓勵學生全面展現(xiàn)自我，利用自身學前教育學習中的優(yōu)勢來把日常學習活動中所形成的愛心、責任心等在第二課堂中傳遞給其他同學，讓學生之間互相分享、促進，傳遞正能量。需要注意的是，因為第二課堂中的學生有可能會不太熟悉，而且個人能力、性格和專業(yè)都存在差異性，當學生在共同努力實現(xiàn)學習目標的同時，也難免會存在矛盾。而在出現(xiàn)這一問題時，教師則應(yīng)積極協(xié)調(diào)，發(fā)揮出引導優(yōu)勢，輔助學生學會怎樣才能實現(xiàn)和他人和諧共處，讓每一位學生都學會寬容、尊重、謙讓等優(yōu)良品質(zhì)，通過這種手段來將課程思政和學前教育課程教學工作有效結(jié)合[7]。

（五）加強實踐

學前教育課程工作的開展旨在讓學生形成良好知識儲備，在后續(xù)從事幼兒教育工作時，勝任各項工作，提升工作能力，但是單憑依靠掌握理論知識儲備是遠遠不夠的，還需要教師加強引導學生，把掌握到的理論知識應(yīng)用到實際，提升應(yīng)用能力，以此提升教學質(zhì)量。而且學生在步入社會前會參與實習，而實習的場所大部分都是幼兒培訓機構(gòu)或幼兒園，實習工作的開展會讓學生在實踐中更好融入到就業(yè)環(huán)境中，提升就業(yè)能力，而在這一過程中要始終對學生的指導，并進行具有針對性的課程思政教育。像當前教育形勢受到社會的影響，幼兒教師的薪資待遇水平相對較低，但是所工作的內(nèi)容和強度較大。對于學生來說，有可能會存在著各種工作壓力，以至于心態(tài)不放平，甚至對幼兒教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，失去工作熱情，還會把自身情緒傳導到各項工作中，在照顧和教育幼兒時態(tài)度消極、敷衍了事。所以說，教師則應(yīng)實現(xiàn)把課程思政合理融入到學生實習、實踐的整個過程中。而教師也要善于收集各種資源，提前為學生做好面對社會現(xiàn)實問題的準備，利用心理建設(shè)來讓學生具備正確價值觀和職業(yè)觀，即使是存在工作壓力，也會始終以積極向上的心態(tài)來迎接各種考驗[8]。

高職院校是為我國輸出優(yōu)秀人才的關(guān)鍵場所，而落實對學前教育專業(yè)的學生開展學前教育課程會提升其職業(yè)能力和素養(yǎng)，而高職院校也應(yīng)注重改革和創(chuàng)新，加強思政建設(shè)，將學前教育課程和課程思政有效融合，積極拓展融合的新途徑、新手段，在后續(xù)教學工作中言傳身教、利用多樣教學資源、融入特色、拓展學習空間、加強實踐教學，并以一種正確的眼光看待課程思政在學前教育課程綜合中遇到的問題，加深對課程思政的認知，為促進教學工作的順利開展以及為我國輸出更多思想水平過硬的學前教育專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。