在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中運(yùn)用“閱讀圈”活動(dòng)提升初中生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

程曙輝

引言

大量的語(yǔ)料輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)大量自然語(yǔ)言環(huán)境中的高于其現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入而逐漸掌握一門(mén)語(yǔ)言。這些可理解性的語(yǔ)言輸入不要求遵循一定的語(yǔ)法順序，但必須和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)聯(lián)。報(bào)刊閱讀在這一方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，閱讀材料題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言鮮活，是優(yōu)質(zhì)的課外補(bǔ)充閱讀資源，也是教材的有益補(bǔ)充。通過(guò)報(bào)刊閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充閱讀量，也可以提升閱讀素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的主要問(wèn)題

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”。因此，在提升閱讀素養(yǎng)的理念下，教師要積極幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解、“走心式”反思和創(chuàng)造性運(yùn)用，提高他們從原生態(tài)文本中積極獲取有用信息開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，從而積極培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值（王洪明2017）。利用英語(yǔ)報(bào)刊這種原生文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)是課外拓展閱讀的常見(jiàn)方式之一，但在實(shí)際操作過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（一）形式單一、低效，缺乏有效監(jiān)督和反饋

由于實(shí)際教學(xué)的課時(shí)緊張，報(bào)刊閱讀以教師下發(fā)報(bào)紙后學(xué)生自主閱讀為主，缺少閱讀互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的理解和新知的建構(gòu)基本是通過(guò)低效的被動(dòng)接受和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交集理解實(shí)現(xiàn)。另外，部分教師在學(xué)生的文本選擇、閱讀策略方面指導(dǎo)不足，加之反饋不及時(shí)或反饋缺失，導(dǎo)致大多數(shù)報(bào)刊閱讀流于形式。

（二）大多是“以教師為中心”的導(dǎo)讀式閱讀

教師過(guò)度倚重課外閱讀的開(kāi)發(fā)和使用，將報(bào)刊閱讀課當(dāng)作日常精讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)，將報(bào)刊資源當(dāng)作閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的原材料，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試答題訓(xùn)練，忽視學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

二、在報(bào)刊閱讀中引入“閱讀圈”活動(dòng)的必要性

閱讀圈（Reading Circles）也稱文學(xué)圈（Literature Circles），是用于閱讀教學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)，其創(chuàng)造者丹尼爾斯（Daniels）對(duì)閱讀圈作了明確的界定，即在給定材料的閱讀過(guò)程中給予學(xué)生組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和文化聯(lián)系者等角色任務(wù)，讓他們通過(guò)小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)文本深刻解讀的教學(xué)方法?！伴喿x圈”旨在幫助學(xué)生在自主閱讀、分享閱讀、討論評(píng)價(jià)和成果分享的過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，強(qiáng)化閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)“閱讀圈”活動(dòng)過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行分角色體驗(yàn)加深對(duì)文本的理解，其思維也在閱讀活動(dòng)中得到發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，不同的閱讀習(xí)慣可能導(dǎo)致不同的閱讀結(jié)果?！伴喿x圈”是對(duì)小組合作形式的一種優(yōu)化，無(wú)論是在學(xué)生對(duì)自身閱讀效果的評(píng)估方面，還是他們對(duì)文本內(nèi)容的深度理解方面都有極大的改進(jìn)。此外，在討論過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何理解并接受他人的觀點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)了社交能力。這種社交性質(zhì)的閱讀活動(dòng)極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度的培養(yǎng)（王薔、陳則航2016）。

三、如何利用“閱讀圈”活動(dòng)進(jìn)行報(bào)刊深度閱讀

（一）閱讀材料選擇

受認(rèn)知水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的限制，初中生在閱讀材料的選擇上存在較大的困難，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，無(wú)法依據(jù)自身認(rèn)知水平選擇合適的報(bào)刊閱讀材料。在“閱讀圈”活動(dòng)實(shí)施初期，教師要主動(dòng)介入，依據(jù)學(xué)情選擇合適的報(bào)刊閱讀材料，結(jié)合當(dāng)下的單元大觀念和主題意義進(jìn)行報(bào)刊閱讀材料和現(xiàn)行教材整合的群文閱讀；還要從日常教學(xué)出發(fā)，精選統(tǒng)一主題意義下的報(bào)刊材料進(jìn)行同步閱讀或課后補(bǔ)充式閱讀，利用報(bào)刊閱讀支持和補(bǔ)充有限的教材閱讀材料。初中英語(yǔ)教材中的單元主題意義是單元主題內(nèi)容所體現(xiàn)的核心思想，以及所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、思想情感和價(jià)值取向。教材中各個(gè)單元的語(yǔ)篇、活動(dòng)、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景都是圍繞單元主題意義安排和設(shè)計(jì)的（陳靜2021）。例如，外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 8 Time off 以“旅游和休假”為話題，在對(duì)模塊進(jìn)行單元整體分析后，從《21 世紀(jì)英文報(bào)（中學(xué)版）》選擇了Ride high in the sky 這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行“閱讀圈”活動(dòng)。又如，在外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 4 Life in the future 的教學(xué)過(guò)程中，選取《21 世紀(jì)英文報(bào)》Teens Junior 1 2021 年3 月29 日第31—32 期題目為Can we save Earth?的文章讓學(xué)生進(jìn)行“閱讀圈”活動(dòng)，該文本是一篇說(shuō)明文，屬于“人與自然”子話題。

（二）合理的角色安排

在“閱讀圈”活動(dòng)實(shí)施初期，閱讀者角色主要分為4 個(gè)主要角色（Connector，Questioner，Literary Luminary/Passage Person，Illustrator）與4 個(gè)輔助角色（Summarizer，Researcher，Vocabulary Enricher/Word Wizard，Travel Tracer/Scene Setter）。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐后，最初的角色安排一定程度上已不能滿足不同文本體裁和題材的要求，教師實(shí)施“閱讀圈”活動(dòng)時(shí)只有進(jìn)行個(gè)性化改造，才能滿足閱讀需要。弗（Furr）在起初的8 種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了6 個(gè)基本角色（見(jiàn)表1）：閱讀小組長(zhǎng)（Discussion Leader）、篇章概括者（Summarizer）、單詞大師（Word Master）、篇章大師（Passage Person）、生活實(shí)際聯(lián)結(jié)者（Connector）、文化采集者（Culture Collector）。

表1

閱讀角色是閱讀圈模式的核心，是順利完成小組討論的前提與保證。從以上角色任務(wù)設(shè)定中不難看出，閱讀圈中的角色涉及多種閱讀策略的運(yùn)用，如提問(wèn)、概括、聯(lián)系實(shí)際、推斷、分析、評(píng)價(jià)等。由此可見(jiàn)，閱讀圈是綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式之一。閱讀圈角色不是一成不變的，為了滿足不同的文本閱讀需要，制訂不同的角色以達(dá)成深度閱讀目標(biāo)是十分必要的。這樣的角色設(shè)置創(chuàng)新是為了在閱讀過(guò)程中促成學(xué)生與文本的5 個(gè)深層次交互。張常娥（2019）根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的任務(wù)層次將角色設(shè)置為情節(jié)梳理者（Plot Person）、人物分析者（Character Analyzer）、預(yù)測(cè)者（Predictor）和思考者（Critical Thinker）。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料，將“閱讀圈”角色進(jìn)行改良，如將6 個(gè)角色換成其他角色、增減角色，甚至重新定義角色（羅少茜、李紅梅2016）?！伴喿x圈”作為一種閱讀教學(xué)策略，應(yīng)該符合閱讀教學(xué)的基本原則。學(xué)生的閱讀指向應(yīng)從文本的表層理解到文本的深層理解，閱讀活動(dòng)的設(shè)置要能體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的層級(jí)，從低階思維的信息獲取類活動(dòng)到高階思維的應(yīng)用創(chuàng)新類活動(dòng)，逐步提升思維深度。同時(shí)，角色和任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有一定的梯度差，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣選擇適合的角色和任務(wù)。這樣便保證了學(xué)生的自主性，從而形成動(dòng)態(tài)閱讀圈。

【案例1】《英語(yǔ)周報(bào)（閱讀版）》九年級(jí)第3 570期A Bus Stop for One Child 閱讀圈角色設(shè)定（見(jiàn)表2）：

表2

【案例2】繪本《皮皮公主的假期》（Princess Pip’s Holiday）閱讀角色分配（見(jiàn)表3）：

表3

（三）必要的角色訓(xùn)練和指導(dǎo)

為了保證“閱讀圈”活動(dòng)真正發(fā)揮作用，在“閱讀圈”活動(dòng)前，教師要對(duì)主要角色進(jìn)行培訓(xùn)，以保證他們?cè)诨顒?dòng)中明確知曉自己的任務(wù)分工，通過(guò)培訓(xùn)了解完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在評(píng)價(jià)過(guò)程中做到有理有據(jù)，心中有數(shù)。因此，“閱讀圈”活動(dòng)初期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧?xùn)練和指導(dǎo)非常必要。當(dāng)然，在日常的閱讀課程中使用“閱讀圈”活動(dòng)進(jìn)行小組合作閱讀時(shí)可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓角色訓(xùn)練常規(guī)化，使學(xué)生可以通過(guò)大量的訓(xùn)練掌握角色執(zhí)行的要領(lǐng)。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同角色，從不同的角度解讀文章。在閱讀過(guò)程中，教師要給予學(xué)生清晰的閱讀指示，幫助他們更好地完成角色任務(wù)。通過(guò)教師指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生的文本解讀由文字信息獲取到賞析和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀語(yǔ)言。在所有角色中，“討論主持人”或“思考者”等問(wèn)題發(fā)起人的角色尤為關(guān)鍵，他們的角色任務(wù)要求其針對(duì)文章中比較關(guān)鍵的或是難以理解的地方提出不同認(rèn)知層面的問(wèn)題。因此，在角色訓(xùn)練中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在訓(xùn)練初期，示范或通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生盡快明晰提問(wèn)的基本要求和方向。

【案例3】閱讀材料選自《英語(yǔ)周報(bào)（閱讀版）》九年級(jí)第3 570 期，題目為A Bus Stop for One Child。從授課教師下發(fā)的worksheet 中摘錄一段關(guān)于Passage Person 的角色任務(wù)描述如下：

[Passage Person]

Ask at least three questions about the text，including your answers to questions. It includes the following three kinds of questions.

（1）Factual questions（事實(shí)類問(wèn)題）：It is about the facts of the text and the answers can be found from the text.

（2）Analytical questions（分析類問(wèn)題）：The answers should be analyzed according to the details of the text.

（3）Evaluative questions（評(píng)價(jià)類問(wèn)題）：It is about your personal opinions about this text and there is no certain answer.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出如下問(wèn)題后，教師進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。

事實(shí)類問(wèn)題：

（1）How many people are mainly mentioned in the text?

（2）How old is Xuanxuan?

（3）Who helped Xuanxuan and his grandmother?

Why did they help them?

How did they help the boy?

分析類問(wèn)題：

（1）What is love for Xuanxuan in this text?How do you understand it?

（2）What would happen if they didn’t help Xuanxuan?Who else can help him?

評(píng)價(jià)類問(wèn)題：

（1）What do you think of them?（the bus company/those warm-hearted people）

（2）In your opinion，what is love?Can you see it in your everyday life?

【案例4】閱讀材料選自《21 世紀(jì)英文報(bào)》初二版第715 期，題目為Arctic ice is at risk，是一篇說(shuō)明文，屬于“人與自然”子話題。教師引導(dǎo)如下（見(jiàn)表4）：

表4

（四）閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。閱讀評(píng)價(jià)的指向直接影響閱讀目標(biāo)的達(dá)成。恰當(dāng)?shù)拈喿x評(píng)價(jià)能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到十分重要的反撥作用。在“閱讀圈”活動(dòng)中，教師可以通過(guò)制訂小組評(píng)分表（見(jiàn)表5）和自我反思表（見(jiàn)表6）的方式供學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)?！伴喿x圈”活動(dòng)是一種開(kāi)放式的小組合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)、充分并有明確指向的課堂評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行全面、公正的評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注形式，而且注重內(nèi)容和意義的表達(dá)。在學(xué)生分組合作討論時(shí)，可充分利用自評(píng)、互評(píng)表讓小組成員記錄組內(nèi)不同角色任務(wù)的執(zhí)行情況，并對(duì)記錄的情況給出合理的建議和意見(jiàn)。在任務(wù)結(jié)束后，還要對(duì)所在小組的合作方式和活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員在完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)后，要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論交流，主動(dòng)完善角色任務(wù)要求。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)是必不可少的，在教師評(píng)價(jià)中增加對(duì)學(xué)生課堂展示和交流討論表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以對(duì)“閱讀圈”活動(dòng)的小組起到有效的調(diào)控作用。教師要參與學(xué)生討論環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)他們對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解，特別是涉及文化意識(shí)和情感層面的傳達(dá)。同時(shí)，教師通過(guò)參與指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生反思并調(diào)整閱讀策略和小組合作方式，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)的作用和效果。學(xué)生在課堂中所使用的各類評(píng)價(jià)表均可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)化，最后將所有評(píng)價(jià)表按照“閱讀圈”活動(dòng)小組收集成冊(cè)，便于查閱，也便于教師及時(shí)了解“閱讀圈”活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)施效果。

表5：“閱讀圈”活動(dòng)小組評(píng)分表

表6：“閱讀圈”活動(dòng)自我反思評(píng)價(jià)表

（續(xù)表）

（五）多樣化的學(xué)生閱讀成果展示方式

教師在進(jìn)行報(bào)刊“閱讀圈”活動(dòng)時(shí)，要盡可能地豐富成果展示形式，除了小組的整體展示外，還可以鼓勵(lì)個(gè)人以角色扮演、朗讀、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)行閱讀成果展示。教師應(yīng)充分創(chuàng)造讓學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生都有展示的平臺(tái)，激發(fā)其參與熱情。學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示場(chǎng)所不必拘泥于學(xué)校教室，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段分享閱讀成果，這在一定程度上體現(xiàn)和保證了評(píng)價(jià)的公平性。同時(shí)，活躍的呈現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。為了保證分享質(zhì)量，學(xué)生會(huì)更加深入地參與“閱讀圈”活動(dòng)的文本解讀過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，由于“閱讀圈”活動(dòng)尚未被大范圍推廣使用，首先，教師對(duì)“閱讀圈”活動(dòng)設(shè)計(jì)理解不夠充分和深入，導(dǎo)致“閱讀圈”的實(shí)際實(shí)施過(guò)程程式化，學(xué)生多停留在“形式參與”的階段，理解難度大；其次，“閱讀圈”活動(dòng)的任務(wù)角色設(shè)計(jì)和操作不夠成熟，導(dǎo)致學(xué)生很少?gòu)恼w上分析并理解文本，從而影響了文本主題意義的提煉和傳遞?！伴喿x圈”活動(dòng)作為一種小組合作的高效形式，值得教師不斷嘗試。在報(bào)刊閱讀中采用“閱讀圈”活動(dòng)模式的目的在于提高初中生課外閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和同伴互助。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期在報(bào)刊閱讀中開(kāi)展“閱讀圈”活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自信、提高閱讀能力、形成良好的思維品質(zhì)，從而提升閱讀素養(yǎng)。