基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)S-S-P 模式探究

陳樹(shù)嬌

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

初中階段尤其是從八年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)閱讀篇章篇幅明顯增大，對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)熱情等都提出了更高的要求。對(duì)于閱讀課，教師常感到“上不完”“來(lái)不及”“拖不動(dòng)”。為了保證在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成閱讀課教學(xué)，很多教師無(wú)法在課上做到“深入閱讀”或“整進(jìn)整出閱讀”，這直接影響閱讀課教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生的綜合能力。另外，閱讀作為英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平檢測(cè)中的“重頭戲”，由于學(xué)生閱讀能力“跟不上”，導(dǎo)致他們閱讀分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情不高。

以上閱讀問(wèn)題主要?dú)w因于課前、課中及課后教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的缺少、自我效能感的缺失及學(xué)習(xí)實(shí)踐力的缺乏。

二、原因分析

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)敷衍，“代入”慢

預(yù)習(xí)敷衍表現(xiàn)為以下幾種情況：沒(méi)有掌握或者不熟悉新單詞的詞性和詞義，因語(yǔ)言圖式欠缺導(dǎo)致生詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)及后期任務(wù)環(huán)節(jié)代入不流暢；句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)預(yù)熱不到位，影響閱讀過(guò)程中對(duì)復(fù)雜句的分析理解及對(duì)語(yǔ)篇主題意義的整體把握；問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏思考主動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題無(wú)法給予及時(shí)、有效的回應(yīng)。

（二）學(xué)生課中學(xué)習(xí)消極，“吸收”緩

一方面，基于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱及預(yù)習(xí)不到位等現(xiàn)狀，教學(xué)往往偏重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)?？菰?、繁冗的講解和機(jī)械記憶易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另一方面，學(xué)生不重視閱讀策略和技巧，影響整體閱讀效率?！皢?wèn)題”活動(dòng)不足，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，限制其對(duì)閱讀篇章內(nèi)涵和文化的整體把握。

（三）學(xué)生課后復(fù)習(xí)偷懶，“產(chǎn)出”難

課后口頭作業(yè)通常包含知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)篇章或句型背誦，書(shū)面作業(yè)涉及閱讀理解及課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。此環(huán)節(jié)面臨的主要問(wèn)題：因?qū)W生較多，教師抽查難度大，口頭作業(yè)落實(shí)成為“老大難”；學(xué)生知識(shí)不扎實(shí)，閱讀技巧缺乏，書(shū)面作業(yè)正確率偏低；作業(yè)檢查及落實(shí)方式固化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的S-S-P 模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑（教育部2020）。教師在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該重視情境、層次和實(shí)效，以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在已有圖式基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中促進(jìn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)、技能熟練、文化理解、思維拓展、價(jià)值判斷和策略運(yùn)用。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以改變目前閱讀教學(xué)中普遍存在的重語(yǔ)言、輕思維，重知識(shí)、輕能力現(xiàn)象，以及閱讀過(guò)程模式化、閱讀理解表層化、閱讀收獲碎片化的傾向（陳美花、周大明2018）。基于以上理論及所在學(xué)校學(xué)情學(xué)境，依托“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)過(guò)程，搭建了英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)S-S-P 模式（見(jiàn)圖1），圍繞主題意義，三者相互影響、相互作用，突破英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的瓶頸，形成良性循環(huán)，旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1

S—Subjectivity based activities：基于主體性的活動(dòng)主要以活動(dòng)清單的形式展現(xiàn)，內(nèi)容涉及單詞、句型、語(yǔ)法和問(wèn)題，用于閱讀課課前預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識(shí)。

S—Self-efficacy based activities：基于自我效能感的活動(dòng)主要從閱讀策略滲透、多維問(wèn)題加固和過(guò)程評(píng)價(jià)優(yōu)化等入手，適用于閱讀課課中教學(xué)，幫助學(xué)生掌握方法，定位方向，拓展思維，旨在提升他們的學(xué)習(xí)自信及自我效能感，進(jìn)而提高課堂習(xí)得效能。

P—Practice ability based activities：基于實(shí)踐力的活動(dòng)主要通過(guò)口頭和書(shū)面兩種形式，豐富具體活動(dòng)樣態(tài)，使學(xué)生樂(lè)于參與，增強(qiáng)他們英語(yǔ)閱讀課后的鞏固執(zhí)行力，最終達(dá)到提高閱讀課效果，提升綜合能力的目標(biāo)。

四、S-S-P 模式實(shí)踐操作

下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)閱讀教學(xué)為例，探討S-S-P 模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）構(gòu)建預(yù)習(xí)清單模塊，培養(yǎng)學(xué)生主體性

預(yù)習(xí)在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中起著承接作用，可以幫助他們調(diào)動(dòng)已有圖式輔助了解新知。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，預(yù)習(xí)的有效落實(shí)具有指導(dǎo)性和指向性，能夠影響學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們立足自身培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力，在閱讀中形成良性循環(huán)，最終促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

根據(jù)學(xué)情及八年級(jí)閱讀課的難度，教師設(shè)置了預(yù)習(xí)活動(dòng)的清單模塊（見(jiàn)表1），內(nèi)容涉及單詞、句型、語(yǔ)法和問(wèn)題：?jiǎn)卧~板塊要求學(xué)生選擇記錄文本中的三個(gè)難點(diǎn)生詞，通過(guò)分析及查閱資料，完善詞性、定義、拓展及運(yùn)用等信息；句型板塊需要學(xué)生從文中提煉兩個(gè)重難點(diǎn)句型，釋義之后加以運(yùn)用；語(yǔ)法板塊要求學(xué)生根據(jù)本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法從文中找出兩處精彩運(yùn)用并摘抄，同時(shí)對(duì)該語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)析；問(wèn)題板塊要求學(xué)生初讀文章，從兩個(gè)不同的角度各提出一個(gè)問(wèn)題，并給出正確答案。

表1

（續(xù)表）

在布置預(yù)習(xí)清單活動(dòng)之前，教師須作好示范。在學(xué)生完成作業(yè)清單活動(dòng)后，教師要對(duì)他們的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并挑選具有代表性的問(wèn)題及答案，同時(shí)標(biāo)記好問(wèn)題的出處。另外，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需提供一些提問(wèn)題的角度，如針對(duì)作者、標(biāo)題、背景、人物、情節(jié)、體裁、意義和目的等，以及可利用的句型，如“I want to know/wonder...”“What do you think of/How do you like...?”“Why does the writer...?”“What would happen when/if...?”等。有指導(dǎo)、有反饋、有激勵(lì)，在良性監(jiān)控下，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

（二）落實(shí)課中導(dǎo)向功能，增強(qiáng)學(xué)生效能感

有效的閱讀策略、層次分明的問(wèn)題鏈和即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有策略做“探照燈”明確“方法”，有問(wèn)題做“加速器”助力“理解”，有評(píng)價(jià)做“指南針”保證“方向”，從而使其能看見(jiàn)目標(biāo)、學(xué)有所獲、感受進(jìn)步，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自我效能感，使其更積極地參與英語(yǔ)閱讀。

1.閱讀策略滲透

有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，落實(shí)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。閱讀前，教師通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及其他熱身活動(dòng)，激活并拓展他們的相關(guān)背景知識(shí)，讓其知道平時(shí)廣泛閱讀積累對(duì)閱讀本身來(lái)說(shuō)就是一種長(zhǎng)效策略；通過(guò)分析上下文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)妨礙文本理解的單詞的語(yǔ)義；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題及圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生利用略讀策略了解文章大意，通過(guò)尋讀快速、準(zhǔn)確地找到人物、年代、人名、地名等信息，通過(guò)細(xì)讀關(guān)注文章內(nèi)在聯(lián)系等。

以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B的閱讀篇章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀策略找到每一段的中心句（見(jiàn)圖2）；通過(guò)鎖定問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，在文章中快速查讀關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞上下文中準(zhǔn)確找到問(wèn)題的答案（見(jiàn)圖3）。學(xué)生通過(guò)閱讀策略嘗到了解決問(wèn)題的“甜頭”，感受到閱讀的樂(lè)趣，點(diǎn)燃了自信心和學(xué)習(xí)熱情，為閱讀活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展作好了鋪墊。

圖2

圖3

2.多維問(wèn)題加固

多維度的問(wèn)題設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力。富有層次并緊密結(jié)合文本主題，同時(shí)符合學(xué)情的有效問(wèn)題及問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解文本的語(yǔ)言和淺層次信息升華到對(duì)文本反映的社會(huì)現(xiàn)象及內(nèi)涵的理解，并在此基礎(chǔ)上感知作者的情感等深層次的內(nèi)容（呂國(guó)征2019）。

因此，在多維問(wèn)題設(shè)置時(shí)，遵循以下幾個(gè)原則：（1）注意問(wèn)題設(shè)置層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到開(kāi)放，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）注意問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，問(wèn)題設(shè)置要符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和邏輯思維水平；（3）關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的角度及表達(dá)方式，引發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)回答多維問(wèn)題，學(xué)生收獲知識(shí)、鍛煉思維，并通過(guò)感受別人的人生經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的人生，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B的閱讀課講解中，根據(jù)多維問(wèn)題設(shè)置的原則，教師整理了多個(gè)問(wèn)題，以如下問(wèn)題為例：

Q1：What did Jeff’s mother tell him?

Q2：What do Jeff and his friend enjoy doing together?

Q3：Do you think if Larry can be Jeff’s good friend?Why？

Q4：If possible，who would be your friend from the article?Could you please share your reasons?

四個(gè)問(wèn)題由易到難、由淺入深，學(xué)生需要閱讀文本，查找杰夫（Jeff）母親關(guān)于擇友的觀點(diǎn)、杰夫和好友喜歡一起做的事情，完成問(wèn)題一和問(wèn)題二；對(duì)比文本，從另外一個(gè)獨(dú)立段落中分析拉里（Larry）的人物特點(diǎn)，聯(lián)系杰夫的擇友要求，分析得出問(wèn)題三的答案；將文本內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，分析三個(gè)段落中各個(gè)人物的擇友需求，并認(rèn)真剖析自己的擇友原則，組織語(yǔ)言，關(guān)注邏輯，回答問(wèn)題四。問(wèn)題中所涉及的人物不同，教師語(yǔ)言使用的委婉程度也有所區(qū)別。以上教學(xué)環(huán)節(jié)以問(wèn)題為導(dǎo)向，達(dá)到了有效閱讀教學(xué)的目的。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)優(yōu)化

過(guò)程評(píng)價(jià)包含師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多樣、不流于形式，有利于學(xué)生有效輸出，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)發(fā)展，做到“以評(píng)促學(xué)”。在多維問(wèn)題環(huán)節(jié)，特別是針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以采取過(guò)程評(píng)價(jià)法，給學(xué)生留足思考時(shí)間。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，師生都要記錄相關(guān)信息，并在學(xué)生回答完問(wèn)題后及時(shí)給予反饋。在此過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下方面向?qū)W生提問(wèn)（見(jiàn)圖4），并給予評(píng)價(jià)反饋。教師需要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)、肯定他們，同時(shí)正向引導(dǎo)他們尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。

圖4

（三）關(guān)注課后跟蹤樣態(tài)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐力

課后跟蹤到位是學(xué)生知識(shí)和能力得到落實(shí)的保證。學(xué)生只有通過(guò)行之有效的活動(dòng)訓(xùn)練，才能將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化并作為圖式儲(chǔ)存在認(rèn)知中，便于后期穩(wěn)定產(chǎn)出。教師通過(guò)口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)維度，豐富跟蹤樣態(tài)，分別設(shè)置了“我行我show”“‘圖’‘畫(huà)’展”和“小導(dǎo)師上崗”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使其實(shí)踐課堂所學(xué)語(yǔ)言、策略和思維等，落實(shí)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

“我行我show”屬于口頭作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣將其分組，每組四到六人。閱讀課后，教師分層布置各組背誦內(nèi)容，并進(jìn)行抽查。教師根據(jù)學(xué)生的段落背誦及知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，分別通過(guò)給予“☆”符號(hào)量化評(píng)價(jià)。同時(shí)，記錄抽查過(guò)程中學(xué)生存在的知識(shí)漏點(diǎn)與盲區(qū)，并在后期計(jì)劃性、針對(duì)性地開(kāi)展跟蹤活動(dòng)（見(jiàn)表2）。每個(gè)月月底，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核并評(píng)獎(jiǎng)。

表2

“‘圖’‘畫(huà)’展”是讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容以圖和畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如繪制“蜂巢圖”，內(nèi)容涵蓋關(guān)鍵詞Where、When、Who、What、How、Why 等六項(xiàng)信息，并至少用六句話概括故事大意；通過(guò)“連環(huán)畫(huà)”畫(huà)出故事的主要情節(jié)，并用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)明。學(xué)生可以將圖畫(huà)彼此互換，再完成相應(yīng)的任務(wù)（見(jiàn)圖5）。

圖5

“小導(dǎo)師上崗”旨在鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心做閱讀、認(rèn)真教閱讀，通過(guò)“教”反思“學(xué)習(xí)”過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在做題時(shí)，需要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，標(biāo)注關(guān)鍵信息；承擔(dān)講解任務(wù)時(shí)，需注意閱讀策略引導(dǎo)，關(guān)注同伴相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況及思維方式。最后全體學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的“問(wèn)卷星”進(jìn)行投票，定期選出“閱讀專(zhuān)項(xiàng)小導(dǎo)師”（見(jiàn)圖6）。

圖6

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。S-S-P 模式充分利用課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置體現(xiàn)主體性、效能感和實(shí)踐力的教學(xué)活動(dòng)，為解決閱讀教學(xué)問(wèn)題提供范式。此模式助力學(xué)生自主、自律、自信學(xué)習(xí)，層層突破、步步深入，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，發(fā)展技能，拓展思維，理解文化，探究意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

在S-S-P 模式實(shí)踐操作中，教師須關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單模塊。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)力分組，側(cè)重設(shè)計(jì)清單模塊中的單詞、句型、語(yǔ)法及問(wèn)題部分，并根據(jù)各階段學(xué)情變化進(jìn)行合理調(diào)整；（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)具象化。教師可根據(jù)課程或階段培養(yǎng)需要，就相關(guān)問(wèn)題設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的意識(shí)和能力；（3）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。課后跟蹤樣態(tài)要“取之于生，用之于生”，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以更好地服務(wù)學(xué)生。