學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)繪本語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用
——以A Quiet House 為例

張園虹

引言

六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部2020）。

以《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)上A Quiet House 為例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本語(yǔ)篇教學(xué)中有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、分析課程六要素，確定核心教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略（見(jiàn)圖1）。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華（冀小婷、代俊華2018）。下面依據(jù)六要素對(duì)繪本語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀和細(xì)致分析，以此確定核心教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施。

圖1

（一）主題語(yǔ)境

對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)課程教與學(xué)的核心任務(wù)。深入理解主題語(yǔ)境，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。繪本A Quiet House 講述了以下故事：?，敚‥mma）是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)，喜歡彈吉他的女孩。一天，?，斣诩依锞毩?xí)彈吉他，由于音量過(guò)大引起家人的反對(duì)，她便停止練習(xí)。之后，雖然家里恢復(fù)了安靜，家人們各自做回自己的事情，但是他們漸漸發(fā)現(xiàn)安靜的生活變得無(wú)趣，于是重拾自己的樂(lè)器，與埃瑪一起演奏樂(lè)曲。學(xué)生能通過(guò)故事感受到溝通在家庭中的重要性。

（二）語(yǔ)篇類(lèi)型

接觸不同類(lèi)型的語(yǔ)篇可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊他們的閱讀視野。語(yǔ)篇為記敘文，以“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序講述了?，斣诩揖毩?xí)彈吉他因影響了家人生活而被制止，最后家人與她共同彈奏樂(lè)曲、組建家庭樂(lè)隊(duì)的故事。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，故事分三個(gè)部分展開(kāi)：第一部分介紹故事的背景，即?，攺椬嗉绊懥思胰松?，第二部分講述?，斖Ｖ咕毩?xí)彈吉他后，安靜的家庭變得無(wú)趣；第三部分講述家人重拾樂(lè)器，與?，斠黄鹧葑鄻?lè)曲。

（三）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)上適合三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)居室（rooms in homes）課標(biāo)主題內(nèi)容，它既解決了分級(jí)繪本與教材教學(xué)融合的問(wèn)題，又解決了認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力不匹配的問(wèn)題。文本中需要學(xué)生理解的詞匯有l(wèi)oud、noisy、quiet、in a band，這些詞匯凸顯了故事情節(jié)的起伏變化。本課的 核心 單 詞是find、phone、door、house、bedroom、study、garage、downstairs、under、in 等 關(guān) 于 居 室 用品、擺放位置的詞匯，核心句型為Where is ...?Where are...?以及以一般現(xiàn)在時(shí)為主的簡(jiǎn)單句。

（四）語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等。繪本語(yǔ)篇教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀、看、寫(xiě)技能。在本課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“三讀”文本，一讀整體感知，二讀解鎖細(xì)節(jié)，三讀欣賞美文。三次閱讀層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生感受人物情緒、體驗(yàn)細(xì)膩情感。“看”是一種重要的理解性技能。教師要發(fā)揮繪本的插圖優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，在賞圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息并嘗試解決疑問(wèn)。這樣，就能化教為導(dǎo)，提高學(xué)生的自讀、自悟能力?！皩?xiě)”是一種表達(dá)性技能，讀后拓展部分讓學(xué)生列一份家庭愿望清單，使其在濃濃溫情中擁有自然表達(dá)的欲望。

（五）文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們深挖繪本的文化內(nèi)涵，拓展國(guó)際視野，形成跨文化意識(shí)，打造具有豐富文化內(nèi)涵的英語(yǔ)課堂。當(dāng)繪本故事情節(jié)出現(xiàn)沖突時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作扮演不同人物，模仿角色說(shuō)話，體驗(yàn)情感的變化。最終人物角色實(shí)現(xiàn)相互理解，用音樂(lè)的特殊形式進(jìn)行溝通，喚醒了愛(ài)與親情。同時(shí)，學(xué)生意識(shí)到不能因自身的愛(ài)好而影響他人，溝通是家人和諧共處的“一把鑰匙”。

（六）學(xué)習(xí)策略

本課基于整體設(shè)計(jì)理念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課以問(wèn)題“Is the house quiet?”為主線，梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，體驗(yàn)人物的情感起伏與態(tài)度轉(zhuǎn)變，挖掘文本中的育人價(jià)值。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵信息，通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)交際目的，在真實(shí)而豐富的繪本閱讀體驗(yàn)中提升閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)。

二、依托課程六要素，制訂教學(xué)目標(biāo)

基于課程六要素和學(xué)情分析，在圖片、文本、視頻和教師的幫助下，學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)人物的情感起伏與態(tài)度轉(zhuǎn)變，并借助繪本復(fù)習(xí)與鞏固描述心情、位置的相關(guān)句型表達(dá)：How do/does...feel?...Where is/are...?學(xué)生能在文本語(yǔ)境中理解loud、noisy、quiet、in a band 的意義。

教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生在圖片、文本、視頻和教師的幫助下理解故事內(nèi)容，復(fù)習(xí)與鞏固關(guān)于描述心情、位置的句型與表達(dá)。

2.學(xué)生理解故事內(nèi)涵，并根據(jù)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單復(fù)述故事。

（二）能力目標(biāo)

1.學(xué)生能夠提取故事發(fā)展的主線，梳理和概括故事轉(zhuǎn)變的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2.學(xué)生能夠分析與評(píng)價(jià)故事中不同人物的前后態(tài)度和行為。

（三）情感目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和繪本閱讀的興趣。

2.學(xué)生能夠感悟音樂(lè)的力量和家人和諧共處的快樂(lè)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能理解故事大意，用思維導(dǎo)圖梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)是基于故事情節(jié)，評(píng)價(jià)故事中不同人物的前后態(tài)度和行為，聯(lián)系自身經(jīng)歷，感悟溝通對(duì)于家人和諧相處的重要性。

三、基于六要素和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，參與有層次、有效率的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言意義的理解和表達(dá)，從而形成文化意識(shí)，發(fā)展中高階思維，最終形成綜合學(xué)習(xí)能力（梅德明、王薔2020）。根據(jù)課程六要素和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的活動(dòng)，它是實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一步。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，借助多種活動(dòng)梳理、概括、整合信息，理解繪本語(yǔ)篇大意及其所表達(dá)的主要意義。

1.感知與注意——游戲激趣，引人入勝

課堂伊始，教師以游戲That’s me!吸引學(xué)生的注意力。課件上出現(xiàn)一系列與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的句子，如“I have a nice bedroom.”“I like watching TV in the living room.”“I want to join a band.”等，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到與自己實(shí)際情況相符的句子時(shí)，起立邊拍手邊齊說(shuō)“Hey，hey.That’s me!”這個(gè)熱場(chǎng)游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們感知繪本主題內(nèi)容，激活其語(yǔ)料庫(kù)。

2.獲取與梳理——抓故事主線，解讀三部曲

一讀繪本，學(xué)生僅觀察圖片，找出故事的主人公。主角有四位，分別是?，敚‥mma）、爸爸（Dad）、媽媽?zhuān)∕um）和喬（Joe）。學(xué)生在實(shí)際完成這個(gè)任務(wù)時(shí)有一定難度，只有全神貫注讀圖，才能發(fā)現(xiàn)故事分為三部分，?，斠患宜目谥貜?fù)出現(xiàn)。

封面中，埃瑪在彈奏吉他，但故事為何以A Quiet House 為題，學(xué)生自然產(chǎn)生疑惑，并有強(qiáng)烈的探究好奇心和欲望。因此，二讀文本，教師以“Is the house quiet?”為主線，貫穿三部分始終，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀解惑。在閱讀故事的第一部分時(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片，以...can’t hear...句式描述爸爸、媽媽和喬的行為，以此佐證故事的起因“Emma plays the guitar. It is very loud.”學(xué)生能快速答出：“It is a noisy house.”故事第二部分，?，斣诩胰说谋г孤曋型Ｖ箯椉墒羌胰瞬](méi)有得到想象中的快樂(lè)。教師將三個(gè)人物的前后心情進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出原因，分析故事的矛盾沖突。故事第三部分，家人們重拾自己的樂(lè)器，學(xué)生用Where is/are...?He/She finds it/them...句型在房子各處找到各種樂(lè)器。家人用音樂(lè)打動(dòng)了傷心失望的?，?，他們共同組建了家庭樂(lè)隊(duì)。學(xué)生有許多美妙的想法：It is a nice/lovely/ ... house. 其中一個(gè)答案發(fā)人深省：“It is a quiet house.”家人之間相互理解、包容、溝通使家庭奏出和諧的樂(lè)章，享受家庭生活的每一個(gè)人都會(huì)感受到心靈的寧?kù)o。

3.概括與整合——借思維導(dǎo)圖，理故事脈絡(luò)

經(jīng)過(guò)二讀繪本，學(xué)生大致知曉故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，共同繪制一張心情曲線思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。圖中三個(gè)拐點(diǎn)分別表示家人的前、中、后期的情緒變化，配以繪本中的代表性畫(huà)面，曲線上記錄了爸爸、媽媽和喬的行動(dòng)。曲折變化的情節(jié)集結(jié)在一張小小的思維導(dǎo)圖上，一目了然。

圖2

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，它促使學(xué)生逐步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.描述與闡釋——圖為抓手，助力表達(dá)

讀后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上參考思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作復(fù)述故事。復(fù)述的形式非常自由，學(xué)生既可以四人一組共同復(fù)述，又可以分部分單人復(fù)述，還可以采用邊說(shuō)邊演的方式復(fù)述。小組展示后，教師與其他學(xué)生對(duì)復(fù)述者進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予“自信達(dá)人”（Confidence Star）、“流利達(dá)人”（Fluency Star）或“演說(shuō)達(dá)人”（Speech Star）等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2.分析與判斷——角色代入，通情達(dá)理

在分析人物和情節(jié)時(shí)，最好的方法是代入體驗(yàn)。圖片中出現(xiàn)的每個(gè)表情、動(dòng)作都有特定的含義，傳達(dá)出隱藏的信息。例如，當(dāng)?，斖Ｖ寡葑嗪?，家人聚在一起，媽媽手指著樓上，面色不悅，爸爸眉頭緊鎖透露著不安，喬聳著肩膀神似無(wú)聊。雖然三人各自沉默，但是都有非常豐富的心理活動(dòng)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的分析與判斷，揣摩人物內(nèi)心想法進(jìn)行交流。

3.內(nèi)化與運(yùn)用——角色扮演，語(yǔ)言輸出

故事中人物心情隨著矛盾沖突的產(chǎn)生和解決再三轉(zhuǎn)變。繪本采用了陳述的形式交代情節(jié)變化，隱去了人物對(duì)話。然而，細(xì)讀圖片，能體會(huì)到其中每一個(gè)人的情緒張力，可見(jiàn)繪本留給人們極大的表達(dá)空間。因此，教師選擇其中兩幅具有代表性的人物群戲插圖（見(jiàn)圖3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的處境與心情，進(jìn)行自然的情理輸出。這個(gè)活動(dòng)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的小組合作能力，提高了他們的邏輯思維能力和表達(dá)水平。

圖3

（三）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，它突破了繪本語(yǔ)篇內(nèi)容的局限，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的升華和活力課堂的打造。

1.推理與論證——我口說(shuō)我思

從故事開(kāi)頭一家人的互不理解、互生埋怨到結(jié)尾的組建樂(lè)隊(duì)、其樂(lè)融融可以感受到：溝通幫助家人打開(kāi)了心扉，音樂(lè)喚醒了愛(ài)與親情，心靈的寧?kù)o來(lái)源于家庭的和諧。教師提問(wèn)：“What do you think of this story?What do you think of this family?”讓學(xué)生跳出文本思考問(wèn)題，結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行推理論證，從而獲得超越文本的認(rèn)識(shí)。

2.批判與評(píng)價(jià)——我思故我在

深入挖掘故事背后的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，思考“我們喜歡怎樣的家庭生活？”因此，教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“Do you like to stay alone or stay with your family?What do you want to do with your family?”引發(fā)學(xué)生思考、討論和交流。兩個(gè)問(wèn)題由人及己，再次深化學(xué)生對(duì)主題意義的探究，提升其思維品質(zhì)。

3.想象與創(chuàng)造——我手寫(xiě)我心

討論“What do you want to do with your family?”為以下拓寫(xiě)（見(jiàn)第177 頁(yè)圖4）作了鋪墊，學(xué)生已經(jīng)做了口頭輸出，只需要整合語(yǔ)言素材進(jìn)行記錄，最終形成家庭愿望清單。至此，學(xué)生建立起了閱讀與個(gè)性表達(dá)之間的聯(lián)系，擁有了豐富的語(yǔ)言創(chuàng)造，收獲了成長(zhǎng)。

圖4

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)策略，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的三個(gè)層次的活動(dòng)，展開(kāi)繪本語(yǔ)篇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)言到思維的多維能力的融合發(fā)展，最終提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。