主題視角下初中英語語言知識教學(xué)探索
——以Unit 7 Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn閱讀第二課時為例

宋曉亮

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解（教育部2020）。

目前，圍繞主題意義探索閱讀教學(xué)第一課時的實(shí)踐與研究比較多，而探索第二課時語言知識教學(xué)的相對較少。在初中英語語言知識教學(xué)中，教師要嘗試設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，以單元主題語境為載體，挖掘文化內(nèi)涵，探索主題意義，在分析、解決具體問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言知識，綜合培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

一、主題視角下初中英語語言知識教學(xué)實(shí)踐案例

以一堂閱讀第二課時語言知識教學(xué)課為例，具體介紹在英語學(xué)習(xí)活動觀理念指導(dǎo)下，依托單元主題語境，設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)性語言知識學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Reading 部分，文本標(biāo)題是Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn。語篇的主題語境為“人與社會”，體裁是人物傳記。文本講述了好萊塢著名演員奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）的生平與成就，表達(dá)的主題意義是激發(fā)學(xué)生感悟心中有愛，無私奉獻(xiàn)，終身奮斗才是有價值的人生信仰。本堂課是閱讀課的第二課時，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了文本主題、文本大意、語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯等語言知識。

（二）課例背景

本堂課是基于主題意義探究的市級公開課。教師圍繞主題意義，探究語篇中語言知識的教學(xué)設(shè)計。授課對象為九年級學(xué)生，他們對著名的影視演員等話題非常感興趣。經(jīng)過初中階段兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有良好的英語語言知識儲備，能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但部分學(xué)生在知識整合，邏輯推理和分析論證，以及批判評價方面的能力有待提高。本課時為閱讀課第二課時，經(jīng)過上一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了語篇類型，分析了文本結(jié)構(gòu)，梳理了核心內(nèi)容，了解了赫本的生平及個人品質(zhì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于主題意義探究的閱讀中語言知識教學(xué)，預(yù)設(shè)了以下四個層次的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.根據(jù)主題語境，鞏固已經(jīng)識記的dream of、be choose to、win、play the role of、pass away 等重要詞匯；

2. 根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語境，恰當(dāng)?shù)厥褂胠ose、act、dance、catch one’s attention、mark the beginning of、go beyond、so that 等與主題密切相關(guān)的核心詞匯；

3.通過自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合主題語境、語調(diào)等因素，深度解讀文本，感悟詞匯的語用功能；

4.基于所讀文本，討論人與社會的關(guān)系，樹立正確的人生價值觀。

（四）教學(xué)過程

步驟一：激活舊知，引出文本主題。

教師根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，設(shè)計了視頻導(dǎo)入活動。

活動1：Enjoy a short video and talk about Roman Holiday.

播放赫本成功出演的《羅馬假日》電影片段，重構(gòu)單元主題films 語境。然后，在圍繞影片設(shè)問的師生對話及生生交流活動中構(gòu)建films 的思維導(dǎo)圖，形成主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò)（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注赫本并自覺回顧上一課時所學(xué)文本內(nèi)容，回顧赫本的生平與成就，為主題詞匯教學(xué)作鋪墊。學(xué)生由表及里深入思考，在整合語言知識的過程中提升了思維品質(zhì)。

步驟二：復(fù)現(xiàn)情境，探究文本主題。

教師利用多媒體展示與文本密切相關(guān)的圖片，配以關(guān)鍵詞和部分留白的語句提示，展示赫本早年生活、影視生涯、晚年思想三個階段的縮影，設(shè)計以下教學(xué)活動。

活動2：Retell the text according to the pictures.

教師引導(dǎo)學(xué)生利用所提供的信息組內(nèi)合作，復(fù)述文本主要內(nèi)容。組長安排組內(nèi)每位學(xué)生至少復(fù)述赫本一個階段的生活，小組內(nèi)選優(yōu)，參加班級評優(yōu)展示。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞文本話題概括、梳理、整合赫本生平的相關(guān)信息。在應(yīng)用實(shí)踐中，鞏固復(fù)習(xí)dream of、be choose to、win、pass away 等詞匯，強(qiáng)化對主題的理解，為深度學(xué)習(xí)核心詞匯作鋪墊。

活動3：Fill in the missing words.

教師充分利用課本資源讓學(xué)生完成練習(xí)。練習(xí)材料是課文內(nèi)容的縮寫，完成此項(xiàng)詞匯應(yīng)用練習(xí)，是對文本的歸納和總結(jié)，同時轉(zhuǎn)換了語境，既加深了學(xué)生對文本的理解，又二次實(shí)踐應(yīng)用了詞匯，從而加深了其對actress、angel、attention、career、insist、lifetime、role 等單詞的理解。

步驟三：合理遞進(jìn)，探索主題意義。

學(xué)生通過前面教師設(shè)計的合作探究活動，深度解讀赫本獲得職業(yè)成功的歷程，以及她對社會所作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生在思考、交流、敘述中無形地作出價值判斷。此時，教師設(shè)計以下活動。

活動4：Free talk：How did the world feel when she passed away peacefully in 1993?Why?

教師圍繞主題，利用文本關(guān)鍵信息設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，推理論證，探討主題意義。部分學(xué)生會用文本語言“The world felt very sad about the loss of a great beauty，a great actress and a great humanitarian”進(jìn)行回答。

緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生探討文本語境中l(wèi)oss的用法及其lose、lost、losing 等形式，讓學(xué)生用lose的適當(dāng)形式完成另一語篇：In the film Breakfast at Tiffany’s，Hepburn was afraid of __________（lose）everything she had.However，she found she_______（lose）more and more valuable things. The _______（lose）of wealth and status（地位）made her worried.

教師創(chuàng)設(shè)與文本主題密切相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用重要詞匯，不僅拓展文本內(nèi)容，讓他們了解赫本出演的《蒂凡尼的早餐》（Breakfast at Tiffany’s）的內(nèi)容，而且可以借助新語境理解詞匯loss，在應(yīng)用實(shí)踐中構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

活動5：Group discussion：What made Hepburn successful?

在學(xué)生深度學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)他們思考赫本成功的原因。學(xué)生經(jīng)過小組交流探討，借助文本語境梳理赫本的生平，概括總結(jié)她成功的原因：Luck&Chance；Beauty & Charm；Efforts；Kindness 等四個方面，然后分別引用文中的內(nèi)容例證自己的觀點(diǎn)，在生生、師生探討的過程中深入學(xué)習(xí)catch one’s attention、actress、dance、go beyond、in order to、play the role of 等核心詞匯與...so that...等句式。

學(xué)生在言語與思維的過程中深度加工詞匯語義信息，提高理解的準(zhǔn)確性，習(xí)得核心詞匯的語用功能。探討赫本成功的原因，能夠促進(jìn)學(xué)生了解她對社會作出的貢獻(xiàn)，肯定其積極的人生價值觀，并在小組交流與探討中提升情感態(tài)度和文化品格。

步驟四：深度品悅，充實(shí)主題意義。

主題意義的探究不能忽視語言，不能忽視作者怎樣用語言表達(dá)主題意義（許2020）。語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在語篇中，通過設(shè)計聽、說、讀、看、寫等活動，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與主題相關(guān)的信息，以及文本傳達(dá)的觀點(diǎn)。音韻的變化不僅能夠促進(jìn)語義的表達(dá)，而且能夠表達(dá)作者的情感。在主題背景下聆聽文本，能夠提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性和語義表達(dá)的適切性。只有細(xì)讀、品讀語言，才能了解其背后的主題意義（許2020）。

活動6：Listen to the text carefully，read it and share your feelings.

Pay more attention to the pronunciation，stress，intonation，meanings of the key words studied just now.

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境中的詞匯語義，特別關(guān)注所學(xué)重點(diǎn)詞匯及句式的發(fā)音、語速、語調(diào)等。因文本首段是對赫本生卒年份的客觀陳述，故語調(diào)平緩，并沒有加重die 的讀音，而在末段最后一句“...and in 1997，she passed away peacefully on her sleep”語調(diào)低沉與舒緩，表達(dá)出死者的坦蕩，生者的哀痛等情感。

步驟五：激發(fā)思維，升華主題意義。

閱讀教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，以主題意義探究為主線，同時兼顧語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)（李葉蘭2021）。

活動7：Find a Chinese actress similar to Hepburn.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)赫本的生平與成功的原因，探討我國是否有與其相似的影視明星，并在探討之后匯總信息，讓他們在新的語境中遷移應(yīng)用主題詞匯。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過分析、對比、鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育學(xué)生的中國情懷，堅定其文化自信，從而逐步提升其跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為講好中國故事奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思

從課堂反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)及課堂參與度高。課后對本堂課進(jìn)行了深度思考。

（一）圍繞主題意義，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

首先，播放《羅馬假日》的精彩片段，引起學(xué)生對話題人物赫本的注意，激發(fā)他們自主回顧上一堂課所學(xué)內(nèi)容，回想赫本生平與成功的原因，并在師生、生生互動中圍繞單元主題films 構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，為相關(guān)的語言知識學(xué)習(xí)作好背景鋪墊。

其次，以文本話題為依托，探討文本主題內(nèi)容，鞏固復(fù)習(xí)次重點(diǎn)詞匯、句式等，進(jìn)一步深入分析、判斷赫本成功的原因，學(xué)習(xí)actress、dance、catch one’s attention、go beyond、in order to、play the role of、so that 等核心詞匯。

最后，對赫本生平與成功的原因進(jìn)行討論。通過多元思維，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，奠定語言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)。引出國內(nèi)影視明星，讓學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)語言知識。教學(xué)始終圍繞主題意義探究展開，學(xué)習(xí)活動過渡自然。

（二）多種模態(tài)教學(xué)，指向核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，利用圖像、聲音、語言等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)話題交際。視頻是學(xué)生比較喜歡的模態(tài)之一，能夠引導(dǎo)他們回顧單元主題語境，重構(gòu)主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力；復(fù)述文本主要內(nèi)容，熟悉要義，鞏固已學(xué)詞匯，引發(fā)學(xué)生注意即將學(xué)習(xí)的核心詞匯，在深入分析合作探究的過程中恰當(dāng)融合表演和想象的教學(xué)模態(tài)，引導(dǎo)他們在讀、演、說中體會文本主題，感悟語言文字；運(yùn)用聽覺模態(tài)聽讀全文，在旋律中進(jìn)一步感悟作者的情感與表達(dá)，形成文化認(rèn)同感；最后與我國影視明星作對比，進(jìn)行知識遷移，用英語講好中國故事。學(xué)生表述源于文本，又超出文本，有助于獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，既注重對知識的拓展，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)技能，同時培育了正確的文化價值觀，實(shí)現(xiàn)了育人價值。

結(jié)語

本堂課整個教學(xué)過程體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的活動式學(xué)習(xí)，即結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平，利用文本創(chuàng)造主題語境，以學(xué)生為中心，讓其在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)、理解詞匯，在新的語境中創(chuàng)造性應(yīng)用詞匯，并在教師的引領(lǐng)下自主回顧，查找文本信息，篩選、歸納、概括有效信息，組內(nèi)合作，探究解決相關(guān)問題，生成新的文化價值判斷；在內(nèi)化知識、創(chuàng)新思維的過程中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)始終以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)活動。