主題視角下初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)探索
——以Unit 7 Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn閱讀第二課時(shí)為例

宋曉亮

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書面等多模態(tài)語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解（教育部2020）。

目前，圍繞主題意義探索閱讀教學(xué)第一課時(shí)的實(shí)踐與研究比較多，而探索第二課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的相對(duì)較少。在初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師要嘗試設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以單元主題語(yǔ)境為載體，挖掘文化內(nèi)涵，探索主題意義，在分析、解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，綜合培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

一、主題視角下初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)實(shí)踐案例

以一堂閱讀第二課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)課為例，具體介紹在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指導(dǎo)下，依托單元主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一系列關(guān)聯(lián)性語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Reading 部分，文本標(biāo)題是Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn。語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，體裁是人物傳記。文本講述了好萊塢著名演員奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）的生平與成就，表達(dá)的主題意義是激發(fā)學(xué)生感悟心中有愛，無(wú)私奉獻(xiàn)，終身奮斗才是有價(jià)值的人生信仰。本堂課是閱讀課的第二課時(shí)，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了文本主題、文本大意、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)。

（二）課例背景

本堂課是基于主題意義探究的市級(jí)公開課。教師圍繞主題意義，探究語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)著名的影視演員等話題非常感興趣。經(jīng)過(guò)初中階段兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但部分學(xué)生在知識(shí)整合，邏輯推理和分析論證，以及批判評(píng)價(jià)方面的能力有待提高。本課時(shí)為閱讀課第二課時(shí)，經(jīng)過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了語(yǔ)篇類型，分析了文本結(jié)構(gòu)，梳理了核心內(nèi)容，了解了赫本的生平及個(gè)人品質(zhì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于主題意義探究的閱讀中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，預(yù)設(shè)了以下四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.根據(jù)主題語(yǔ)境，鞏固已經(jīng)識(shí)記的dream of、be choose to、win、play the role of、pass away 等重要詞匯；

2. 根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，恰當(dāng)?shù)厥褂胠ose、act、dance、catch one’s attention、mark the beginning of、go beyond、so that 等與主題密切相關(guān)的核心詞匯；

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合主題語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)等因素，深度解讀文本，感悟詞匯的語(yǔ)用功能；

4.基于所讀文本，討論人與社會(huì)的關(guān)系，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（四）教學(xué)過(guò)程

步驟一：激活舊知，引出文本主題。

教師根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了視頻導(dǎo)入活動(dòng)。

活動(dòng)1：Enjoy a short video and talk about Roman Holiday.

播放赫本成功出演的《羅馬假日》電影片段，重構(gòu)單元主題films 語(yǔ)境。然后，在圍繞影片設(shè)問(wèn)的師生對(duì)話及生生交流活動(dòng)中構(gòu)建films 的思維導(dǎo)圖，形成主題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注赫本并自覺(jué)回顧上一課時(shí)所學(xué)文本內(nèi)容，回顧赫本的生平與成就，為主題詞匯教學(xué)作鋪墊。學(xué)生由表及里深入思考，在整合語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中提升了思維品質(zhì)。

步驟二：復(fù)現(xiàn)情境，探究文本主題。

教師利用多媒體展示與文本密切相關(guān)的圖片，配以關(guān)鍵詞和部分留白的語(yǔ)句提示，展示赫本早年生活、影視生涯、晚年思想三個(gè)階段的縮影，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)2：Retell the text according to the pictures.

教師引導(dǎo)學(xué)生利用所提供的信息組內(nèi)合作，復(fù)述文本主要內(nèi)容。組長(zhǎng)安排組內(nèi)每位學(xué)生至少?gòu)?fù)述赫本一個(gè)階段的生活，小組內(nèi)選優(yōu)，參加班級(jí)評(píng)優(yōu)展示。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞文本話題概括、梳理、整合赫本生平的相關(guān)信息。在應(yīng)用實(shí)踐中，鞏固復(fù)習(xí)dream of、be choose to、win、pass away 等詞匯，強(qiáng)化對(duì)主題的理解，為深度學(xué)習(xí)核心詞匯作鋪墊。

活動(dòng)3：Fill in the missing words.

教師充分利用課本資源讓學(xué)生完成練習(xí)。練習(xí)材料是課文內(nèi)容的縮寫，完成此項(xiàng)詞匯應(yīng)用練習(xí)，是對(duì)文本的歸納和總結(jié)，同時(shí)轉(zhuǎn)換了語(yǔ)境，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又二次實(shí)踐應(yīng)用了詞匯，從而加深了其對(duì)actress、angel、attention、career、insist、lifetime、role 等單詞的理解。

步驟三：合理遞進(jìn)，探索主題意義。

學(xué)生通過(guò)前面教師設(shè)計(jì)的合作探究活動(dòng)，深度解讀赫本獲得職業(yè)成功的歷程，以及她對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生在思考、交流、敘述中無(wú)形地作出價(jià)值判斷。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

活動(dòng)4：Free talk：How did the world feel when she passed away peacefully in 1993?Why?

教師圍繞主題，利用文本關(guān)鍵信息設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，推理論證，探討主題意義。部分學(xué)生會(huì)用文本語(yǔ)言“The world felt very sad about the loss of a great beauty，a great actress and a great humanitarian”進(jìn)行回答。

緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生探討文本語(yǔ)境中l(wèi)oss的用法及其lose、lost、losing 等形式，讓學(xué)生用lose的適當(dāng)形式完成另一語(yǔ)篇：In the film Breakfast at Tiffany’s，Hepburn was afraid of __________（lose）everything she had.However，she found she_______（lose）more and more valuable things. The _______（lose）of wealth and status（地位）made her worried.

教師創(chuàng)設(shè)與文本主題密切相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用重要詞匯，不僅拓展文本內(nèi)容，讓他們了解赫本出演的《蒂凡尼的早餐》（Breakfast at Tiffany’s）的內(nèi)容，而且可以借助新語(yǔ)境理解詞匯loss，在應(yīng)用實(shí)踐中構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

活動(dòng)5：Group discussion：What made Hepburn successful?

在學(xué)生深度學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)他們思考赫本成功的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流探討，借助文本語(yǔ)境梳理赫本的生平，概括總結(jié)她成功的原因：Luck&Chance；Beauty & Charm；Efforts；Kindness 等四個(gè)方面，然后分別引用文中的內(nèi)容例證自己的觀點(diǎn)，在生生、師生探討的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)catch one’s attention、actress、dance、go beyond、in order to、play the role of 等核心詞匯與...so that...等句式。

學(xué)生在言語(yǔ)與思維的過(guò)程中深度加工詞匯語(yǔ)義信息，提高理解的準(zhǔn)確性，習(xí)得核心詞匯的語(yǔ)用功能。探討赫本成功的原因，能夠促進(jìn)學(xué)生了解她對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，肯定其積極的人生價(jià)值觀，并在小組交流與探討中提升情感態(tài)度和文化品格。

步驟四：深度品悅，充實(shí)主題意義。

主題意義的探究不能忽視語(yǔ)言，不能忽視作者怎樣用語(yǔ)言表達(dá)主題意義（許2020）。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在語(yǔ)篇中，通過(guò)設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與主題相關(guān)的信息，以及文本傳達(dá)的觀點(diǎn)。音韻的變化不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)義的表達(dá)，而且能夠表達(dá)作者的情感。在主題背景下聆聽文本，能夠提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性和語(yǔ)義表達(dá)的適切性。只有細(xì)讀、品讀語(yǔ)言，才能了解其背后的主題意義（許2020）。

活動(dòng)6：Listen to the text carefully，read it and share your feelings.

Pay more attention to the pronunciation，stress，intonation，meanings of the key words studied just now.

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語(yǔ)境中的詞匯語(yǔ)義，特別關(guān)注所學(xué)重點(diǎn)詞匯及句式的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。因文本首段是對(duì)赫本生卒年份的客觀陳述，故語(yǔ)調(diào)平緩，并沒(méi)有加重die 的讀音，而在末段最后一句“...and in 1997，she passed away peacefully on her sleep”語(yǔ)調(diào)低沉與舒緩，表達(dá)出死者的坦蕩，生者的哀痛等情感。

步驟五：激發(fā)思維，升華主題意義。

閱讀教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，以主題意義探究為主線，同時(shí)兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)（李葉蘭2021）。

活動(dòng)7：Find a Chinese actress similar to Hepburn.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)赫本的生平與成功的原因，探討我國(guó)是否有與其相似的影視明星，并在探討之后匯總信息，讓他們?cè)谛碌恼Z(yǔ)境中遷移應(yīng)用主題詞匯。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)分析、對(duì)比、鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育學(xué)生的中國(guó)情懷，堅(jiān)定其文化自信，從而逐步提升其跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為講好中國(guó)故事奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思

從課堂反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)及課堂參與度高。課后對(duì)本堂課進(jìn)行了深度思考。

（一）圍繞主題意義，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先，播放《羅馬假日》的精彩片段，引起學(xué)生對(duì)話題人物赫本的注意，激發(fā)他們自主回顧上一堂課所學(xué)內(nèi)容，回想赫本生平與成功的原因，并在師生、生生互動(dòng)中圍繞單元主題films 構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，為相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)作好背景鋪墊。

其次，以文本話題為依托，探討文本主題內(nèi)容，鞏固復(fù)習(xí)次重點(diǎn)詞匯、句式等，進(jìn)一步深入分析、判斷赫本成功的原因，學(xué)習(xí)actress、dance、catch one’s attention、go beyond、in order to、play the role of、so that 等核心詞匯。

最后，對(duì)赫本生平與成功的原因進(jìn)行討論。通過(guò)多元思維，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，奠定語(yǔ)言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)。引出國(guó)內(nèi)影視明星，讓學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)始終圍繞主題意義探究展開，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)渡自然。

（二）多種模態(tài)教學(xué)，指向核心素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，利用圖像、聲音、語(yǔ)言等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)話題交際。視頻是學(xué)生比較喜歡的模態(tài)之一，能夠引導(dǎo)他們回顧單元主題語(yǔ)境，重構(gòu)主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力；復(fù)述文本主要內(nèi)容，熟悉要義，鞏固已學(xué)詞匯，引發(fā)學(xué)生注意即將學(xué)習(xí)的核心詞匯，在深入分析合作探究的過(guò)程中恰當(dāng)融合表演和想象的教學(xué)模態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)谧x、演、說(shuō)中體會(huì)文本主題，感悟語(yǔ)言文字；運(yùn)用聽覺(jué)模態(tài)聽讀全文，在旋律中進(jìn)一步感悟作者的情感與表達(dá)，形成文化認(rèn)同感；最后與我國(guó)影視明星作對(duì)比，進(jìn)行知識(shí)遷移，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。學(xué)生表述源于文本，又超出文本，有助于獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，既注重對(duì)知識(shí)的拓展，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)技能，同時(shí)培育了正確的文化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了育人價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

本堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，即結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平，利用文本創(chuàng)造主題語(yǔ)境，以學(xué)生為中心，讓其在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解詞匯，在新的語(yǔ)境中創(chuàng)造性應(yīng)用詞匯，并在教師的引領(lǐng)下自主回顧，查找文本信息，篩選、歸納、概括有效信息，組內(nèi)合作，探究解決相關(guān)問(wèn)題，生成新的文化價(jià)值判斷；在內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)新思維的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)始終以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。