“課程思政”在中學英語教學中的實施探索

張璐璐

引言

課程思政是近幾年興起并受到熱議的一個話題。2020 年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，肯定了高等學校課程思政建設的重要性和必要性，明確了高等學校課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點，對公共課和專業(yè)課的課程思政建設提出要求和建議，強調(diào)建立課程思政建設評價體系并確保課程思政建設的組織和實施條件。自文件發(fā)布以來，很多專家、學者將課程思政和自己的專業(yè)領域相結合進行探討，旨在通過改善課程教學實踐，培養(yǎng)具有社會主義世界觀、人生觀和價值觀的人才。

英語教育作為一門與國際接軌的課程，與課程思政相融尤為重要。作好英語教學中的課程思政工作，能夠讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于造就德才兼?zhèn)涞娜耍芟蛉澜鐐鞑ブ袊幕?，講好“中國故事”，理解中外文化差異，不崇洋媚外，也不故步自封。由于課程思政是一個新術語，目前國內(nèi)關于英語課程思政教學的理論與研究并不多，且在僅有的英語課程思政教學實施路徑中，研究主要面向高等教育階段的學生。然而，我國的中學生數(shù)量龐大，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀培育的關鍵階段。因此，有必要探索中學生英語課程思政教學道路，為立德樹人的教學任務立基?；谖那锓嫉拇髮W外語課程思政實施框架，融入其他學者的觀點與見解，試圖找到適合中學英語課程思政建設的體系，從而促進基礎教育階段的英語課程思政教育。

一、課程思政的內(nèi)涵

關于課程思政的定義，不同專家有不同的解釋。文旭（2021）通過理解立德樹人的含義將課程思政解釋為“把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，落實立德樹人根本任務；幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。文秋芳（2021）將英語課程思政定義為“以英語教師為主導，通過英語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入英語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于對學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮作用”。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，課程思政的含義包括至少兩個關鍵詞，即“立德樹人”和“世界觀、人生觀、價值觀”。文秋芳給出的定義是目前最全面、最具操作性的。說它全面，是因為這一概念包含了大學英語課程思政的實施者，即英語教師；包含了大學英語思政教學的范圍，從英語內(nèi)容到課堂管理，再到評價制度，最后到教師言行，都是執(zhí)行課程思政教育的范圍，幾乎涵蓋了英語教學的全部范圍；包含了大學英語課程思政教學的方法，將立德樹人的理念融入上述提到的四個范圍；還包含了大學英語課程思政教育的目的，即培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價值觀的人。

二、大學英語課程思政實施框架

基于英語課程思政的定義，文秋芳提出一套完整的大學生英語課程思政教育的體系。這個體系由四條思政鏈組成，這四條思政鏈是上述提到的大學英語課程思政教學的四個范圍，即英語教學內(nèi)容思政鏈（見表1）、課堂管理思政鏈（見表2）、評價制度思政鏈（見表3）、教師言行思政鏈（見表4）。

表1：英語教學內(nèi)容思政鏈

表2：課堂管理思政鏈

表3：評價制度思政鏈

表4：教師言行思政鏈

文秋芳清晰地勾勒出大學英語課程思政教學的框架，對每一條思政鏈作出明確且具有操作性的闡述。四條思政鏈涵蓋了英語教學前、教學中和教學后的思政教育。在英語教學前，教師要發(fā)掘教材中的思政元素。這些元素通常是隱性的，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)德育素材的慧眼。如果發(fā)現(xiàn)不了德育元素，教師可以升華教材內(nèi)容，創(chuàng)造思政教育話題。教學內(nèi)容源于教材又高于教材。在英語教學中，根據(jù)建立的班級規(guī)章制度管理班級成員，對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，對違反紀律的學生加以懲罰。無論是獎勵還是懲罰，都必須及時。教師須引導學生向班干部學習，發(fā)揮榜樣的力量。評價可以發(fā)生在教學中，也可以發(fā)生在教學后。既然是評價，就必須有一套完整的評級標準。目前，倡導多元化、多維度的評價，教師有義務制訂一套屬于自己班級的評價標準。教師的言行在無時無刻影響學生。教師的一句話、一個動作都可能對學生產(chǎn)生深刻影響。因此，教師需要提升自我修養(yǎng)，言傳身教，讓自己的行為潛移默化地影響學生。在課堂上，教師需要展示自身的威信；在課后，教師要與學生像朋友一樣相處和交流。這一體系的提出對國內(nèi)大學英語思政教學具有重大意義，促使立德樹人的教育目標在英語教學中成功實現(xiàn)。

三、中學英語課程思政實施框架

以文秋芳的大學英語課程思政實施框架為指導，結合國內(nèi)中學英語教學現(xiàn)狀，提出中學英語課程思政實施框架。中學英語課程思政體系包括三條思政鏈：教學內(nèi)容思政鏈（見表5）、教學評價思政鏈（見下頁表6）、課外活動思政鏈（見第16 頁表7）。

表5：教學內(nèi)容思政鏈

表6：教學評價思政鏈

表7：課外活動思政鏈

（一）教學內(nèi)容思政鏈

教學內(nèi)容思政鏈是任何一門科目思政教學都少不了的，因為思政教學是以各科教學內(nèi)容為載體進行的。不只是對中學英語教師而言，任何一門課的教師在課前都需要挖掘教材中的思政元素，使課程內(nèi)容得到升華，達到立德樹人的目的。僅完成書本教學或許能夠完成“樹人”的目標，但很難“立德”。中學生面臨升學壓力，除了學習課本知識外，還要做大量練習，校內(nèi)知識來源主要是課本和題目。因此，教師需要充分挖掘課本和題目中的思政元素進行思政教學。另外，教師還可以用兩種方式進行思政教學：可以通過直接教學的方式，告知學生課本和題目中的思政元素，提升教學效果；也可以通過間接教學的方式讓學生自我反思學習內(nèi)容，悟出思政內(nèi)容。

內(nèi)容思政教學比較容易，教師需要挖掘教學內(nèi)容的思政元素。例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 閱讀板塊的The story of Xi Wang 是一篇關于大熊貓的文章。文中表明，大熊貓的數(shù)量越來越少，瀕臨滅絕。這篇文章的主題本身涉及思政內(nèi)容，即保護動物，人與自然和諧共生。教師在講到“Giant pandas are now in danger. We should take actions right away.We do believe that where there is Xi Wang，there is hope.”時，可以適時直接融入思政教學，培養(yǎng)學生對動物的同情心，樹立“保護環(huán)境，綠色生活”的理念，讓學生不僅堅定人與自然可以和諧相處的信念，還自己反思與頓悟文章蘊含的價值理念，然后通過互相交流的方式分享各自的觀點，最后由教師總結。

另外，教師要充分利用題目，在學生做題時也進行思政教學。例如，英語閱讀理解的主題十分廣泛，常涉及歷史、文化、科技、交通、社會現(xiàn)象等，教師可以將這些主題與思政教學相聯(lián)系，以真正發(fā)揮閱讀理解文章內(nèi)容的作用，而不僅僅滿足于答案的選擇。

課本和題目內(nèi)容是不變的，教師可以靈活使用教材，充分挖掘和創(chuàng)造教材中的思政元素，在教學過程中完成對學生的思政滲透。

（二）教學評價思政鏈

教學評價思政教學是最難實施的，對教師是一個巨大的考驗。而且，在現(xiàn)實英語教學中，教學評價是經(jīng)常被忽視的一個環(huán)節(jié)。但是，教學評價對思政教學具有積極作用。多元化評價指評價主體多元化和評價方式多元化。評價的主體可以是學生自己、同伴、教師、父母，甚至是社區(qū)成員。中學生具備足夠的判斷力確定自己的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)當前自我的不足并加以改進。雖然自我評價能激發(fā)學生想要進步的內(nèi)驅(qū)力，但難免會“當局者迷”。因此，在學生無法給自己作出清晰的評價時，同伴和教師的重要性就凸顯出來了。朝夕相處的同伴一定對同班同學有所了解，每個學生的優(yōu)劣在同學眼中是清晰明了的。而且，在中學階段，同學之間的感情是真誠的，評價比較客觀。同時，教師的評價也不可或缺。教師的評價話語更深刻，更發(fā)人深省，能夠一語中的。教師能用恰當?shù)姆绞街赋鰧W生的問題，鼓勵他們完善自己的不足之處。教師也要學會發(fā)揮榜樣的作用，鼓勵學生向班級表現(xiàn)優(yōu)異的學生學習，或者學習不同學生身上的閃光點。當然，教師本身就是榜樣，必須時刻規(guī)范自己的行為舉止，給學生樹立典范。當前，家校合作是一種比較流行的教育方式。學生的教育不僅僅是教師的工作，家長也要參與。家長不僅能評價學生在學習方面的表現(xiàn)，還能評價其生活的方方面面。家長通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子的問題或者理念傾向后，及時向教師反映，能和教師合力糾正孩子，幫助孩子健康成長。

評價方式多元化指教師可以通過不同的渠道獲取對學生的評價結果。常見的評價方式是紙筆測驗，包括課前測驗、隨堂測驗、期中考試、期末考試等。紙筆測驗有其優(yōu)勢，但過度使用會放大其不足之處。因此，近些年來越來越多的其他評價方式層出不窮，最典型的是形成性評價。劉建達、李雪蓮（2020）將形成性評價解釋為“在整個教學過程中由教師和學生制訂學習計劃和收集學習信息，進行反思，調(diào)整教學策略和計劃，循環(huán)往復地根據(jù)信息改善教學的所有活動總和”。可以看出，形成性評價注重學習的整個過程，評價貫穿于學習整個階段，對教學具有調(diào)控作用。形成性評價能夠直觀地看出學生的學習變化，有助于教師隨時調(diào)整教學規(guī)劃，提高教學質(zhì)量。形成性評價少不了對學生資料的收集與保存，教師可以用“成長記錄袋”的方式保存學生的資料，供其今后留存及評估。

（三）課外活動思政鏈

作為學習之余的一部分，課外活動也是思政滲透的重要環(huán)節(jié)。課外活動分為校外課外活動和校內(nèi)課外活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外活動，豐富課余生活。課外活動本身是高度個性化的，給學生足夠的發(fā)展空間，照顧了個人需求。既然課外活動是高度個性化的，教師的職責也就更加明確與重大，即引導學生個性往積極的方向發(fā)展，并確保這種個性符合法律與道德要求，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

郭曉輝、李玉雄（2020）提出高中應舉行四種課外活動促進思政教學，分別是學科講座、課外閱讀、知識競賽、社會服務。課外閱讀和社會服務是現(xiàn)實且可取的。中學生每天能接收到許多知識，需要通過課外閱讀和社會服務開闊視野，培養(yǎng)實踐能力。教師可以向?qū)W生推薦有關政治理論的書籍，讓他們在閱讀這些書籍的過程中潛移默化地學習思政知識。社會服務的重要性不容小覷。學生可利用寒暑假的時間進行社會實踐，最典型的方式是社區(qū)服務。學生可以幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃道路、修剪樹木，也可以去社區(qū)敬老院關愛老年人。通過這些活動，學生能夠在無形中樹立為社會服務的意識，培育其善良、有愛之心。

在校內(nèi)，學生可以參加符合自己興趣的活動社團，培養(yǎng)各方面的能力。例如，參加圍棋社，不僅可以訓練學生的思維能力與應變能力，還可以培養(yǎng)其競爭意識。在此過程中，教師必須確保學生的競爭意識是良性的。有了競爭意識，學生就會在這方面付出更多的努力，為了實現(xiàn)自己的目標而堅持不懈。又如，參加排球社，學生需要在團隊里分工，各司其職，必要時幫助其他隊友?？梢姡徘蛴柧毢捅荣惒粌H能鍛煉學生的體能，而且能培養(yǎng)他們的團隊意識和合作能力，幫助其認清自己的價值，更加自信。這些意識與能力的培養(yǎng)是潛藏在活動過程中的。

結語

為了實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務，基于文秋芳的大學英語課程思政實施框架，即英語教學內(nèi)容思政鏈、課堂管理思政鏈、評價制度思政鏈、教師言行思政鏈，提出中學英語思政教學三條思政鏈，即教學內(nèi)容思政鏈、教學評價思政鏈、課外活動思政鏈。教師需要挖掘并創(chuàng)造教材、練習題中的思政元素，確保思政教學的落實。教師要利用多種評價方式，發(fā)動多個評價主體對學生進行評價，并發(fā)揮評價結果的作用，及時調(diào)整教學。教師要鼓勵學生參加自己喜歡的課外活動，在活動期間，引導他們樹立積極向上的價值觀，培養(yǎng)其各方面的能力。中學時期是培育世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，英語教師必須在這一時期內(nèi)落實思政教學。