新時代背景下初中生國情教育策略研究

許麗婷 王玉玨

摘要：初中生國情教育是道德與法治課程的重要內(nèi)容之一，也是進(jìn)行愛國主義教育的重要手段。當(dāng)前，初中生國情教育存在混淆國情認(rèn)識與國情教育、國情教育與學(xué)生的思想和行為聯(lián)系不緊密等問題。教師在初中道德與法治教學(xué)中開展國情教育時，要力求通過課堂教學(xué)、校外課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的融合運(yùn)用，以三者合力達(dá)到提高國情教育質(zhì)量、提高育人成效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生；道德與法治課程；國情教育；愛國主義教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0033-04

中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治教育理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，初中階段要注重增強(qiáng)學(xué)生的國家意識和國情觀念。因此，初中道德與法治教師應(yīng)做好針對學(xué)生的國情教育。青少年是國家繁榮發(fā)展的原動力，對青少年開展國情教育是落實(shí)“為黨育人、為國育才”大政方針的體現(xiàn)，是落實(shí)愛國主義教育必不可少的環(huán)節(jié)。通過梳理專家學(xué)者的研究成果，發(fā)現(xiàn)目前初中階段開展國情教育主要存在兩個方面的困境。一是混淆國情認(rèn)識與國情教育，初中道德與法治教師在教學(xué)中著重講授國情的客觀情況，忽視國情背后為之付出不懈努力的“人”；二是只關(guān)注抽象的“人”，即聚焦歷史人物，沒能將歷史人物與學(xué)生實(shí)際的思想和行為相聯(lián)結(jié)。因此，初中道德與法治教師應(yīng)立足教學(xué)本身，通過對第一課堂、第二課堂、第三課堂，即課堂教學(xué)、校外課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的融合運(yùn)用來突破以上困境，不斷提高國情教育的效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

一、國情教育的第一課堂：把握“四真”教育方向

1.挖掘國情知識，回歸國情教育真實(shí)性

國情，指一個國家的社會性質(zhì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的基本情況和特點(diǎn)。國情教育，則指教育本國的人民熟悉自己國家的基本情況。國情知識，是國情教育的重要組成部分。教師應(yīng)將國情教育的真實(shí)性作為教育的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對國情有正確的認(rèn)知。因此，教師要深入挖掘國情知識，透徹研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，將國情知識貫穿于國情教育。

一要確保國情教育所運(yùn)用的教學(xué)資源的真實(shí)性。如教學(xué)“堅持改革開放”這一內(nèi)容時，教師可以通過中國政府網(wǎng)、統(tǒng)計局等官方媒體向?qū)W生展示改革開放以來，我國在世界各國GDP排名中的動態(tài)條形圖，對比襯托出我國改革開放后的新成就，讓學(xué)生直觀了解我國社會穩(wěn)步發(fā)展的優(yōu)秀成果。這是通過教學(xué)資源的科學(xué)性體現(xiàn)國情教育的真實(shí)性。

二要確保所運(yùn)用的教學(xué)術(shù)語的真實(shí)性。道德與法治課程具有政治性，因此教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)術(shù)語應(yīng)保證內(nèi)容的真實(shí)性。如評判革命歷史人物時，對其定性描述應(yīng)具有科學(xué)性、可考究性。這是通過學(xué)科特性凸顯國情教育的真實(shí)性。

三要確保所選用的事例對于學(xué)生而言具有真實(shí)性，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這要求教師不僅要選用具有新材料、新觀點(diǎn)、新視野等特點(diǎn)的事例，還要落實(shí)新課程理念，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與體驗(yàn)感。例如，教學(xué)“中國擔(dān)當(dāng)”一課中的“探究與分享”時，教師沒有拘泥于教材中列舉的材料，還選擇中國在脫貧攻堅事業(yè)、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建上所做出的努力和貢獻(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理性認(rèn)知中國在國際舞臺上的地位，理解社會主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自信心。這樣的設(shè)計，既能凸顯國情教育內(nèi)容的真實(shí)性，又能密切聯(lián)系學(xué)生生活，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.給予教學(xué)留白，凸顯國情教育真知性

學(xué)情是教師備課的依據(jù)，也是上好一堂課的關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)始終以“立足學(xué)情，讓學(xué)生真正理解知識”為核心。一些教師根據(jù)自身所認(rèn)為的學(xué)情，在備課過程中將課堂內(nèi)容安排得滿滿的，但實(shí)際教學(xué)過程中有時會出現(xiàn)備課時沒能預(yù)料到的學(xué)情，這就需要教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)學(xué)情，讓學(xué)生真正理解國情知識。

在備課過程中，教師一要借助可利用的渠道，充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，二要制作預(yù)案來應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況，也就是做好教學(xué)留白的預(yù)案。教學(xué)留白倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，遵從學(xué)生為主體的教學(xué)理念。例如，講授現(xiàn)階段我國社會的主要矛盾是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”這一知識點(diǎn)時，教師通常會認(rèn)為“發(fā)展不平衡不充分”是學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)。但在實(shí)際授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對“美好生活”的認(rèn)知存在誤區(qū)，對它的理解僅局限于物質(zhì)層面。此時，教師應(yīng)對學(xué)生的“知識盲區(qū)”查缺補(bǔ)漏，使教學(xué)過程不再是機(jī)械地、無限地輸入教學(xué)內(nèi)容，而是遵循“以學(xué)生為主體”的原則，適度放慢教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生思考和領(lǐng)會的時間，讓學(xué)生真正理解國情教育的內(nèi)容。因此，教師在備課過程中適當(dāng)給教學(xué)環(huán)節(jié)“留白”，既是對教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，也是給予學(xué)生充分思考的時間和空間。

3.巧用國情對比，體現(xiàn)國情教育真情性

國情教育包含國情認(rèn)知與國情情感，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)椎（2011版）》既體現(xiàn)出知識目標(biāo)，即對我國人口、資源、環(huán)境等基本情況的認(rèn)知，又包括形成可持續(xù)發(fā)展意識等情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，這說明國情教育應(yīng)體現(xiàn)出真情性。人是萬物之靈，相對于認(rèn)知層面而言，情感層面所產(chǎn)生的沖擊力使教學(xué)效果更為持久。

真情性既包括情感爭鳴，又包括情感共鳴。情感爭鳴主要指學(xué)生的主觀認(rèn)知與客觀實(shí)際有時存在差異，這時教師可以采用縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)法。例如，“改革開放”這一內(nèi)容通過圖片、視頻等方式，呈現(xiàn)出我國改革開放前后經(jīng)濟(jì)、文化、社會面貌的巨大變化，這時教師可以采用辯論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生探討我國在40多年的改革開放過程中取得輝煌成就的原因是什么，從而使學(xué)生在情感爭鳴中領(lǐng)悟堅持改革開放的正確性。而情感共鳴主要指學(xué)生與和自己生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的共鳴，通常是教師采用橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)法的結(jié)果。即從學(xué)生的生活中取材，將國情教育的內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合一起，從而使國情教育更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學(xué)“創(chuàng)新改變生活”這一內(nèi)容時，教師可以通過對歐洲國家消費(fèi)支付方式與我國快捷的支付技術(shù)的對比，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新技術(shù)的便民性及國家創(chuàng)新能力的重要性。因此，教師應(yīng)該讓國情教育的內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)國情教育的真情性，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高國情教育的效果。

4.設(shè)置思辨環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)國情教育真思性

國情教育的真思性，體現(xiàn)在國情教育授課過程中，教師要與學(xué)生共同探究某一議題，凸顯理性思考。這樣，學(xué)生就能從認(rèn)知層面進(jìn)階理性層面，讓國情教育內(nèi)化于心、外化于行。信息傳播方式的多元化存在，使得呈現(xiàn)在學(xué)生面前的信息紛繁復(fù)雜，這就要求學(xué)生對信息有基本的理性分析能力和甄別能力，需要學(xué)生進(jìn)行有效辨別和深入分析。為此，開展國情教育時，教師可以通過設(shè)計討論活動和開展辯論活動進(jìn)行啟發(fā)式、互動式教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和理性思考，從而凸顯國情教育的真思性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高國情教育的效果。同時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成搜集資料、深入思考的任務(wù)，并在課堂上展現(xiàn)自身的思考過程。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，又能讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等工具來推敲信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，爭做社會的“觀察者”。

“四真”并不是孤立存在的，而是相互依存、相互作用的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以國情教育內(nèi)容的真實(shí)性與學(xué)情的真知性為基礎(chǔ)，其目的是契合學(xué)生的生活基礎(chǔ)，使國情教育更具真情性與真思性?！八恼妗眳f(xié)力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的國情意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

二、國情教育的第二課堂：遵循實(shí)踐性教育原則

國情教育過程中有著大量的實(shí)際問題，教師僅依靠理論分析所達(dá)成的教育效果是有限的，還需要依靠第二課堂的“實(shí)踐體驗(yàn)”與“實(shí)踐作為”。

1.以實(shí)踐體驗(yàn)激發(fā)國情教育興趣

實(shí)踐體驗(yàn)包括社會活動和社會生產(chǎn)勞動兩個方面。社會活動包括社會調(diào)查、科學(xué)考察、參觀訪問、軍事訓(xùn)練等活動。這些活動把學(xué)生獲取知識的載體從客觀抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的實(shí)踐活動，可以通過“身臨其境”的隱性教育方法讓學(xué)生對國情教育產(chǎn)生濃厚的興趣，并更好地感受國情。例如，教學(xué)“人的本質(zhì)在于勞動”這一知識點(diǎn)時，教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在勞動過程中真切感受國家的政策方針及歷史進(jìn)程。可以讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、走訪活動等方式，投身于與人、事物的緊密互動中，近距離感受社會狀況、民風(fēng)情況等。而這一過程，實(shí)際上是讓學(xué)生進(jìn)行國情體驗(yàn)、接受國情教育的過程。教師在教學(xué)過程中要貫徹“因時而勢”的教學(xué)原則，以相應(yīng)的歷史紀(jì)念日等為契機(jī)，通過講經(jīng)典故事、游紅色景點(diǎn)、寫黨史征文等方法，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解我黨的建立與發(fā)展歷程，了解中國共產(chǎn)黨如何在艱難的環(huán)境下建黨，又是如何在艱苦卓絕的環(huán)境下帶領(lǐng)中國人民取得最終勝利的，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史的同時體悟“只有中國共產(chǎn)黨才能救中國”的國情道理。

社會生產(chǎn)勞動包括生產(chǎn)勞動、公益勞動等，它實(shí)質(zhì)是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。由于青少年缺乏社會閱歷，面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，他們以現(xiàn)有的知識和認(rèn)知水平，還不具備足夠的辨別力及抵抗力，因此教師需要有意識地組織學(xué)生參加社會生產(chǎn)勞動活動，鼓勵學(xué)生投身于解決實(shí)際問題。例如，教學(xué)“建設(shè)美麗中國”這一內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主人翁意識，為此，教師可以采取小組討論的形式讓學(xué)生探討解決所在地區(qū)垃圾分類落實(shí)不到位問題的方法。在討論過程中，教師是引導(dǎo)者、解惑者和鞭策者，應(yīng)該給予學(xué)生解決困難的信心與決心，鼓勵學(xué)生積極解決社會問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.以“實(shí)踐作為”落實(shí)國情教育效果

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提前做好清晰的職業(yè)規(guī)劃，是國情教育對學(xué)生實(shí)際生活所產(chǎn)生的針對性的教育效果。這是因?yàn)榍嗌倌觌A段是未來職業(yè)生涯發(fā)展的奠基階段，盡管青少年此時正處于學(xué)習(xí)和成長階段，但從長遠(yuǎn)來看該階段關(guān)乎青少年未來的職業(yè)抉擇。學(xué)生長期處在“象牙塔”的學(xué)校環(huán)境中，缺乏相應(yīng)的社會認(rèn)知及社會經(jīng)驗(yàn)，難免會對自身未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展感到茫然。而適時的國情教育則能從認(rèn)知層面使學(xué)生認(rèn)識到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等方面的情況，從情感層面使學(xué)生樹立國情觀念和國情意識，從而使學(xué)生了解社會發(fā)展的大致方向，以及在社會現(xiàn)階段、未來發(fā)展過程中需要哪些方面的人才。這樣，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時就可以找到依據(jù)。具體來說，教師可從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為。其一，利用寒暑假讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗位工作的實(shí)踐鍛煉，體會社會需要什么樣的人才。其二，利用課后課堂，模擬市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)營情況，讓學(xué)生集思廣益如何為貧困山區(qū)進(jìn)行集資。這不僅是讓學(xué)生用實(shí)踐行動接受國情教育，而且是引導(dǎo)學(xué)生踐行愛國主義精神，成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。

（2）教導(dǎo)青少年認(rèn)真學(xué)習(xí)、孝敬父母、友善待人等，也是國情教育的體現(xiàn)。教育的根本是生活，回歸生活已成為人們的共識。國情教育的素材選取應(yīng)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，這就需要教師對國情教育有更廣泛和深入的認(rèn)知。教師要認(rèn)識到，國情教育的內(nèi)容不僅包括國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等宏觀范疇，還包括與思想道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、個人素養(yǎng)等培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容?；诖耍處熆梢园训谝徽n堂與第二課堂融會貫通、有效銜接，利用二者的優(yōu)勢使國情教育更接地氣，更有效果。例如，教師可以布置國情教育的課前實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以親身實(shí)踐的方式感知國情教育理論知識，再以思想交鋒的方式讓學(xué)生的感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“實(shí)踐作為”。

三、國情教育的第三課堂：堅定愛國主義的教育立場

2020年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》明確指出，要推動課堂革命，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，可以有效克服線下課堂教學(xué)的時空局限性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，為了更好地開展國情教育，教師可以利用時事熱點(diǎn)和紅色影視來開展國情教育，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

1.利用時事熱點(diǎn)開展國情教育

在借助網(wǎng)絡(luò)課堂開展國情教育的過程中，教師要堅持“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的基本原則。為此，教師要及時掌握國家的路線方針政策、國際形勢等方面的新材料，這樣才能利用時事對學(xué)生更好地進(jìn)行國情教育。由于初中生對事物的認(rèn)知偏向于感性層面，因此教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中可以選擇故事講述法進(jìn)行課程導(dǎo)入，引入與教學(xué)主題相關(guān)的時事熱點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，教師可以用講故事的方式引入學(xué)生關(guān)心的時事熱點(diǎn)，若時間充?；?qū)W生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望，教師可以抓住契機(jī)，適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生的思考，然后自然引入本課課題，并逐漸滲透觀點(diǎn)，適時展開國情教育。教師利用時事熱點(diǎn)導(dǎo)入國情教育，能夠達(dá)到“雙關(guān)”的教學(xué)效果，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來的教學(xué)做好鋪墊，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事熱點(diǎn)的積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想政治水平。此外，教師還可以將時事熱點(diǎn)作為國情教育的素材，貫穿整個教學(xué)過程，如“一案到底”教學(xué)法或“議題式”教學(xué)法都可以將時事熱點(diǎn)貫穿到整個教學(xué)過程中。

2.利用紅色影視開展國情教育

《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.83億，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，且“看短視頻”的未成年人的比例從2018年的40.5%增長到49.3%。為更好地開展國情教育，教師不妨利用學(xué)生愛看短視頻的特點(diǎn)，將紅色影視資源作為利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展國情教育的活素材。比如，《覺醒年代》《山海情》《長津湖》等紅色影視佳作，在社會上引起了較好的反響，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將它們推薦給學(xué)生觀看。這些紅色影視資源是國情教育繪聲繪色的教科書，可以讓學(xué)生以沉浸式體驗(yàn)的方式，跨越時空長河，“親歷”現(xiàn)場，更真切地體會那一段段氣壯山河、蕩氣回腸的歷史，激蕩學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷?！皻v史是最好的教科書”，而紅色影視資源能夠達(dá)到歷史教育與政治教育雙管齊下的效果。

四、結(jié)語

新時代，初中道德與法治教師要重視開展國情教育，鼓勵學(xué)生立足于我國國情不懈奮斗。教師應(yīng)把課堂教學(xué)、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂三者聯(lián)動起來，推動國情教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，切實(shí)開展國情教育，使學(xué)生從理論維度深化國情認(rèn)識、從情感維度激發(fā)愛國之情、從實(shí)踐層面激勵報國之志，從而落實(shí)愛國主義教育的育人目標(biāo)，激發(fā)初中生的愛國主義情感，培養(yǎng)一代又一代有志氣、有骨氣、有底氣的新時代青年。

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Research on National Education Strategies of Junior Middle School Students under the Background of the New Era

Xu Liting， Wang Yujue

（College of Marxism， Sichuan University of Light and Chemical Technology， Zigong 643000， China）

Abstract： National condition education for junior middle school students is not only one of the important contents of the curriculum of morality and rule of law， but also an important means of patriotism education. At present， there are some problems in junior middle school students national condition education， such as confusion between national condition understanding and national condition education， and the lack of close connection between national condition education and students thought and behavior. When teachers carry out national condition education in the teaching of morality and rule of law in junior middle school， they should strive to achieve the goal of improving the quality of national condition education and the effectiveness of education through the integrated application of classroom teaching， off campus classroom and network classroom.

Key words： junior middle school students； morality and rule of law； national condition education； patriotism education teachingstrategy