創(chuàng)新教學方式 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

黃慧連

摘要：在語文閱讀教學中著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及知識的搜集處理與運用能力，有利于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。文章分析語文閱讀教學對人才培養(yǎng)的重要作用，結(jié)合閱讀教學存在的問題，對語文閱讀教學方式的創(chuàng)新思路進行探究，并從做好興趣延伸、開展角色扮演、應(yīng)用分層教學、結(jié)合多媒體教學、做好文化滲透、優(yōu)化自主閱讀等方面，對基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學；教學方式；創(chuàng)新人才；閱讀教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0065-04

隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)的主要方向。創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量，能夠更好地發(fā)揮語文作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)學科的價值，有利于提升語文教學的吸引力和生命力。從目前語文的閱讀教學方式來看，教學的吸引力不強，教學成效較差。而開展語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，能夠提高學生的閱讀能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，對于教學質(zhì)量的提升有重要作用。本文基于語文閱讀教學對人才培養(yǎng)的重要作用和閱讀教學存在的問題，對語文閱讀教學方式的創(chuàng)新思路和基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學策略進行論述。

一、創(chuàng)新語文閱讀教學對人才培養(yǎng)的重要作用

在“大語文”觀念的引導下，語文教學突破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，實現(xiàn)開拓創(chuàng)新，立足于學生整體素質(zhì)的提升與進步，能使創(chuàng)新教育與語文教學有效結(jié)合，巧妙互動，促進高效課堂的構(gòu)建，以彰顯教學智慧，提升教學實效。閱讀作為語文學科的重要組成部分，有利于提升學生的知識儲備，為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。而小學階段是學生學習習慣形成的重要時期，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，提升閱讀教學的吸引力與實效性，發(fā)揮課堂教學的引領(lǐng)作用，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。學生在閱讀中多積累、多思考，有利于語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

二、語文閱讀教學存在的問題

1.知識拓展深度不足

語文閱讀教學的基本任務(wù)是閱讀文本、擴充認讀資料，在文本閱讀中通過上下文的語境，幫助學生理解具體的詞義或詞組在文中的語義色彩與具體含義。但在實際教學中，一些教師開展閱讀教學時，出于提升閱讀效率的考量，有時會采用先生字注音，再整體閱讀的方式。這種方式雖然提升了閱讀效率，但也在一定程度上弱化了閱讀的效果。

2.規(guī)范化朗讀訓練不充分

學生朗讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，需要教師進行引導示范。但在實際教學中，部分教師對朗讀訓練的關(guān)注不足，在課堂教學中常常是采用教師朗讀和個別學生朗讀的方式，缺乏朗讀訓練，使得學生的朗讀能力不高。

3.閱讀方法的教學不足

教師在開展閱讀教學時，需要結(jié)合精讀、略讀、選讀等不同的閱讀方法組織教學。但部分教師主要采用精讀的方式，希望能夠培養(yǎng)學生閱讀時的認真態(tài)度以及增加識字量，但精讀也使得學生閱讀過程中獲取的信息有限，限制了學生的閱讀視野，不利于閱讀教學目標的實現(xiàn)，也不符合深度教學的實際需要。

4.思維訓練的深度不夠

開展語文閱讀教學的一個重要目標就是提高學生的思維品質(zhì)，學生需要在閱讀過程中借助自己的想象力和邏輯推理能力，實現(xiàn)對閱讀材料的理解，提高思維能力。然而，在閱讀教學中，部分教師采用主線貫穿法，較少利用設(shè)疑法或設(shè)置相應(yīng)的深度討論環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)也由教師組織，影響了學生對文本的深度理解，不利于學生思維品質(zhì)的提高。

三、語文閱讀教學方式的創(chuàng)新思路

1.利用批判性閱讀，提升學生的求異思維

開展批判性閱讀，能夠更好地挖掘?qū)W生的求異思維，拓展學生的思維空間。語文教材中常常出現(xiàn)主人公急中生智找尋解決問題或難題的有效方法克服困難的課文，如《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等。教師在教學時可充分發(fā)揮這些課文的教學價值，引導學生展開求異思考。例如，在教學《曹沖稱象》時，教師可以結(jié)合曹沖稱象的方法鼓勵學生大膽想象，以“還有沒有更好的方法”為切入點，引導學生展開更加廣泛的思考。這種批判式閱讀，不僅能夠提升課堂的活躍度，使學生在閱讀中充滿興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的求異思維，提升學生的思維品質(zhì)和綜合能力。

2.開展探究性閱讀，助力學生拓展延伸

將不同閱讀材料和閱讀題材相結(jié)合，開展探究式教學，能夠更好地進行教學延伸和內(nèi)容拓展。例如，一些閱讀文本往往在結(jié)尾處戛然而止，留給讀者無盡無窮的想象空間。針對這部分閱讀文本，教師可為學生創(chuàng)造一定的想象情境，引導學生開展探究式閱讀，使學生挖掘閱讀文本中可被延伸拓展的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力，適當?shù)匮由旃适虑楣?jié)。教師還可以引導學生多維度思考，激活學生的思維，豐富學生的寫作經(jīng)驗，使閱讀與寫作有效結(jié)合，更好地完成知識遷移，提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.進行融入性閱讀，發(fā)掘換位情境

融入式閱讀能夠加深學生對閱讀文本的理解，教師應(yīng)充分結(jié)合換位想象內(nèi)容開展融入性閱讀。換位想象內(nèi)容主要有兩種表現(xiàn)形式：第一種是讀者與文本中相關(guān)的人物進行角色轉(zhuǎn)化，想象自己如果是文本中的具體人物，在當時的環(huán)境下會怎樣做、怎樣說、怎樣想；第二種是將文本中的人物與當前的讀者進行角色轉(zhuǎn)換，也就是說當文本中的人物來到當前的社會環(huán)境下，他的故事又會怎樣發(fā)展。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生進行換位思考：這個賣火柴的小女孩在當今社會又會發(fā)生怎樣的故事？這種融入式閱讀能夠極大地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的換位思考意識。這就需要教師結(jié)合閱讀文本，對其中的信息進行有效加工、組合，引導學生進行高效的思維活動。除了對文中的人物或具體情節(jié)進行想象之外，教師還可以引導學生對閱讀文本中的畫面進行還原，找出閱讀文本中的直觀描寫，進而想象作者所見或所示。例如，在教學《林?！窌r，對于“興安嶺多么會打扮自己呀：青松做衫，白樺做裙，還穿著繡花鞋”，教師可以引導學生思考并用自己的語言敘述作者看到的景象。

4.結(jié)合質(zhì)疑性閱讀，發(fā)掘新的亮點

在開展語文閱讀教學時，教師要引導學生積極思考，結(jié)合閱讀時的疑問發(fā)揮想象。教師在組織閱讀教學時，要深入研究文本中設(shè)置的一些空白處，如簡潔處、概括處、暗含處等，引導學生對這些空白處進行質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的想象力。例如，對于《赤壁之戰(zhàn)》一文中黃蓋寫信給曹操詐降這部分內(nèi)容，教師可以引導學生想象黃蓋給曹操寫信的具體內(nèi)容可能是什么。而在概括處，教師可以引導學生將文章概括或總寫的部分與現(xiàn)實相聯(lián)系。例如，對于《那片綠綠的爬山虎》一文中“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”這一句，教師可以引導學生談?wù)剬@句話的理解，并結(jié)合生活實際進行闡述。同時，閱讀文本中也有一些看似平淡實則內(nèi)涵深遠的內(nèi)容。例如，在《豐碑》一文中，軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑，教師可以引導學生想象：“如果讓你為這座豐碑刻上一段碑文，那么你會寫什么？”多樣的閱讀形式，能夠有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的想象力和創(chuàng)新力。

四、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學策略

1.做好興趣延伸，更新教學觀念

教師應(yīng)以大語文觀為指導，不斷更新教學觀念，將傳統(tǒng)單一的講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻邮降木C合傳授，鼓勵學生多動腦思考，多動手實踐，多質(zhì)疑提問，多探索發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)在課堂教學中結(jié)合閱讀材料和語文教材，圍繞語文教學目的，啟發(fā)學生思考。例如，在《落花生》的教學中，為了幫助學生更好地理解文中父親的話，教師可以引導學生聯(lián)想周邊是否有其他人或事物，像花生一樣，不喜外露而喜內(nèi)藏。針對這一問題，學生們紛紛展開想象。有的學生說：“牛就像花生一樣吃的是草，但是卻將甜美的乳汁奉獻給人類?！庇械膶W生說：“藕，雖然深埋于污泥中，卻可供人們食用?！边€有的學生說：“清潔工默默無聞的奉獻，帶來了城市的潔凈和舒適。”又如，在教學《山谷中的謎底》一課時，教師可以播放風雪中雪松不斷生長的視頻，引導學生通過“反復地落，反復地彈”體會雪松在暴雪之下不屈不撓的精神。當自主閱讀完成后，為進一步鞏固和深化閱讀成果，教師可以開展小組討論活動，讓學生彼此分享閱讀收獲和閱讀感受。教師的啟發(fā)，能夠有效激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師要給予學生充足的發(fā)展空間，明確學生的學習主體地位，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.開展角色扮演，融入創(chuàng)新教育

在開展語文閱讀教學時，教師應(yīng)尊重、熱愛、信任學生，為其創(chuàng)造積極、開放、熱烈的閱讀情境，實現(xiàn)對學生的多感官調(diào)動，以情動人，以情感人，調(diào)動學生在閱讀中的創(chuàng)新熱情，使學生在興趣的驅(qū)使下積極主動地參與閱讀。這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生從被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取。例如，在教學《船長》時，教師可以在課上為學生播放相應(yīng)的紀錄片或動畫視頻，也可以組織學生分組討論，結(jié)合上文對哈爾威船長的人物形象進行思考。這種方式不僅能夠加深學生對課文的記憶，也能夠使學生更好地感受人性的魅力?？茖W有效的教學情境，不僅能夠調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情，而且能夠煥發(fā)課堂教學的生機與活力。在這樣的課堂中，學生能夠積極思考，熱烈討論，在獲得知識的同時開闊思維。

3.應(yīng)用分層教學，滲透創(chuàng)新教學

學生受限于學習基礎(chǔ)、認知能力、理解能力等方面的固有差異，在閱讀學習中的接收能力不同。對此，在開展分層教學時，教師應(yīng)對學習基礎(chǔ)不同、學習能力不同、理解能力不同的學生進行分層，實現(xiàn)針對性的指導。例如，在教學《狼與小羊》時，對語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可將教學目標設(shè)定為做好基礎(chǔ)訓練，掌握文本中的生詞，對閱讀能力中等的學生，教師可在夯實其知識基礎(chǔ)的同時，要求學生能夠概括文本的中心思想，并從中感悟故事所蘊含的哲理，對一些能力較為突出的學生，教師尤其要重視對閱讀能力的培養(yǎng)。為提升分層教學的實效性，教師需要定期對分層情況進行重新考量，并重新劃定分層，從而使班級內(nèi)的學生都能夠在閱讀教學過程中實現(xiàn)能力的全面提升。

4.結(jié)合多媒體教學，注入創(chuàng)新元素

形象思維為主是小學階段學生思維的重要特征。因此，在開展語文閱讀教學時，教師要結(jié)合學生的思維特點，重點培養(yǎng)學生的理解能力，并在閱讀過程中引導學生多積累語言知識。在教育現(xiàn)代化、信息化不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用為廣大教師提供了便捷的教學工具和手段。在語文閱讀教學過程中，教師也要積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對閱讀教學的拓展與延伸。從語文教材的內(nèi)容來看，課文選擇范圍廣泛，題材豐富，且內(nèi)容形式多樣。教師借助多媒體設(shè)備，利用文本、圖片、視頻、動畫等多種形式，能夠幫助學生更好地理解閱讀文本中的生字、生詞。教師要有意識地結(jié)合閱讀文本中的語言片段進行多媒體教學，豐富教學形式，做好內(nèi)容引導，幫助學生更好地理解文字的含義，并逐漸積累文學常識，提高學生的閱讀水平。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文教學中，教師可以直接通過多媒體課件直觀展示小興安嶺的美麗風光，激發(fā)學生的學習興趣，再組織學生對其中的內(nèi)容進行學習梳理，幫助學生重點理解文中的字詞，感受祖國的美麗風光。又如，在教學《母愛無涯》這篇文章時，教師可以引導學生結(jié)合自身的家庭生活，寫下母親一天的活動場景和自己的內(nèi)心感受。在學生寫作前，教師可以利用視頻影音、圖片等多樣的資源形式豐富素材，使學生激發(fā)出靈感的火花。

5.做好文化滲透，培養(yǎng)學生的審美情趣

引導學生在閱讀中感受文化的魅力，對于培育學生的民族自信心和民族自豪感有重要的促進作用，也能夠鼓勵學生積極、主動地弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師要結(jié)合閱讀文本，深入挖掘其中的文化元素，開展行之有效的文化教育。教師應(yīng)引導學生感悟文本主人公彰顯的高尚品質(zhì)，使學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，提升學生的文化品位和道德修養(yǎng)，形成積極、健康、正能量的審美情趣。例如，在閱讀《陶罐與鐵罐》這篇童話故事時，教師可在學生分角色閱讀后，讓學生從陶罐敢于據(jù)理力爭以及謙虛不懦弱的特點中體會為人處世之道，幫助學生認識到揚長避短、以和為貴的重要價值。

6.優(yōu)化自主閱讀，培養(yǎng)自主學習習慣

在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要結(jié)合知識性目標、能力性目標以及情感性目標進行導入，使學生從單純的知識性學習變?yōu)槟芰μ岣?，實現(xiàn)高效學習。在引導學生開展自主閱讀時，教師可以設(shè)定具體的閱讀目標，讓學生在具體目標的引領(lǐng)下進行閱讀，從而避免學生出現(xiàn)自主閱讀所帶來的隨意閱讀或膚淺閱讀等問題。另外，教師應(yīng)指導學生在自主閱讀過程中對不認識或不理解的字詞進行記錄，并揣測字詞句的基本含義和情感色彩，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯推理能力。教師還要結(jié)合閱讀材料進行思維訓練，讓學生繪制思維導圖，使學生更好地理解閱讀文本。例如，在《金色的魚鉤》這篇課文的閱讀過程中，教師可先布置閱讀任務(wù)：聯(lián)系上下文揣測熬、鬢等字的意思，并探討“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。然后，教師可先畫出主干圖，讓學生以填關(guān)鍵詞的形式繪制思維導圖，降低學生繪制思維導圖的難度。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)文章理解和思維訓練的有效結(jié)合，使學生體會到老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)，更好地助力學生閱讀能力的提升和思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，開展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學創(chuàng)新，有利于學生積極主動地獲取知識，提高語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還有利于提高教學效果。為此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生自學新知，提升學習的自覺性和積極性，通過做好興趣延伸、開展角色扮演、應(yīng)用分層教學、結(jié)合多媒體教學、做好文化滲透、優(yōu)化自主閱讀等方式，更好地提升閱讀教學實效，培養(yǎng)學生的審美情趣，夯實創(chuàng)新思維的基石，優(yōu)化學生的自主閱讀，幫助學生逐漸形成自主學習的習慣。

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Innovative Teaching Methods to Cultivate Innovative Talents

———Research on Chinese Reading Teaching in Primary School

Huang Huilian

（Caixi Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364208， China）

Abstract： Focusing on cultivating students reading comprehension ability， language expression ability and knowledge collection， processing and application ability in Chinese reading teaching is conducive to improving students Chinese literacy and comprehensive quality， and cultivating more innovative talents for the society. This paper analyzes the important role of Chinese reading teaching in talent training， probes into the innovative ideas of Chinese reading teaching methods in combination with the existing problems of reading teaching， and discusses the Chinese reading teaching strategies based on innovative talent training from the aspects of interest extension， role play， application of layered teaching， combination of media teaching， cultural infiltration and optimization of independent reading.

Key words： Chineseteaching； teachingmethods； innovativetalents；readingteaching；abilitytraining