練筆：讓閱讀教學(xué)精彩紛呈

林施香

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透練筆內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合新課程改革要求。教師要正視練筆在閱讀教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分動(dòng)手的基礎(chǔ)上建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有明確要求，教師執(zhí)行閱讀教學(xué)方案時(shí)，需要有多點(diǎn)滲透意識(shí)，為學(xué)生提供更多練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中形成學(xué)科認(rèn)知。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、描寫(xiě)，都是閱讀練筆形式，學(xué)生大多比較熟悉，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，組織學(xué)生順利進(jìn)入到練筆環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；練筆；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）21-0129-04

在閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的“讀”而忽視“寫(xiě)”，讀寫(xiě)結(jié)合失衡現(xiàn)象比較突出。學(xué)生沒(méi)有更多機(jī)會(huì)開(kāi)展“練筆”實(shí)踐，閱讀內(nèi)化就不能順利實(shí)現(xiàn)。練筆應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織多種多樣的練筆活動(dòng)，為學(xué)生提供更多練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”全面學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知。練筆有不同呈現(xiàn)形式，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、描寫(xiě)等。學(xué)生對(duì)這些練筆活動(dòng)有更高認(rèn)同感，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入到練筆之中，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成認(rèn)知內(nèi)化。閱讀需要練筆的支持，教師對(duì)此需要有清醒的認(rèn)識(shí)，積極組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的練筆操作，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)化契機(jī)。仿寫(xiě)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生觀察思維；續(xù)寫(xiě)，能夠開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；改寫(xiě)，能夠強(qiáng)化學(xué)生感知體驗(yàn)；擴(kuò)寫(xiě)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象能力；描寫(xiě)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化。教師重視練筆學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能夠創(chuàng)設(shè)更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要輔助作用。

一、仿寫(xiě)，啟動(dòng)學(xué)生觀察思維

仿寫(xiě)是最為常見(jiàn)的練筆形式，能夠啟動(dòng)學(xué)生觀察思維，確保練筆有更豐富的素材。在閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生在句式仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)中建立觀察思維。仿寫(xiě)需要觀察力，更需要?jiǎng)?chuàng)造力。

1.句式仿寫(xiě)設(shè)計(jì)

文本中有一些精彩的句子，學(xué)生對(duì)這些句子比較喜歡，自然有仿寫(xiě)的沖動(dòng)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，先確定仿寫(xiě)目標(biāo)，并對(duì)這些精彩句子做具體分析，找出句式特點(diǎn)，為仿寫(xiě)做鋪墊。學(xué)生有仿寫(xiě)句子的經(jīng)歷，自然積累一定的學(xué)法，教師可組織學(xué)生做學(xué)法交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的契機(jī)。例如，在教學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生在文本中找出一些經(jīng)典句子，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中某一個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生要先對(duì)選定的句子進(jìn)行觀察和分析，對(duì)句子構(gòu)成、特點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。教師要對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)情況進(jìn)行觀察，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如，有學(xué)生找到這樣一個(gè)句子：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)行仿寫(xiě)：那朵花開(kāi)得鮮艷無(wú)比，好像大家的目光都被它吸引過(guò)來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)。

2.段落仿寫(xiě)指導(dǎo)

教材中的課文大多屬于經(jīng)典之作，其文本內(nèi)容有很多亮點(diǎn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理邏輯關(guān)系，找出運(yùn)用的寫(xiě)法，為學(xué)生仿寫(xiě)做準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《走月亮》一文時(shí)，教師可挑選一些精彩片段，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，有這樣一段話：月光是那樣柔和，照亮了……，照亮了……，也照亮了……教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，尋找適合的場(chǎng)景，進(jìn)行仿寫(xiě)。有學(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：燭光是那樣明亮，照亮了餐桌上的生日蛋糕，照亮了家里的窗臺(tái)，照亮了小區(qū)的樹(shù)木，也照亮了父親回家的路……從學(xué)生的仿寫(xiě)情況可以看出，教師的指導(dǎo)比較到位，取得較好的訓(xùn)練效果。

句式仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)，是最為常見(jiàn)的仿寫(xiě)方式，教師在指導(dǎo)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，給出解決的方法，為學(xué)生提供幫助。仿寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是從形式到內(nèi)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)化，只有從機(jī)械模仿遷移到心領(lǐng)神會(huì)，才有更高的訓(xùn)練價(jià)值。學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)的認(rèn)識(shí)大都比較膚淺，教師在指導(dǎo)時(shí)，要多從“神似”角度予以關(guān)注，讓學(xué)生順利進(jìn)入到仿寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

二、續(xù)寫(xiě)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

續(xù)寫(xiě)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)和組織，對(duì)學(xué)生提出更高要求，要保持續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文內(nèi)容對(duì)接，要在不同點(diǎn)位進(jìn)行對(duì)接思考和處理，考驗(yàn)學(xué)生的整合應(yīng)用能力。續(xù)寫(xiě)能夠開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生開(kāi)辟更為廣闊的思考空間。續(xù)寫(xiě)有很多方向可以選擇，如何讓學(xué)生作出理性抉擇，這是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

1.確定續(xù)寫(xiě)方向

學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)比較熟悉，教師可在續(xù)寫(xiě)方向設(shè)定方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。續(xù)寫(xiě)需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，對(duì)相關(guān)情節(jié)、人物、環(huán)境等因素進(jìn)行多重梳理，這樣才能確定續(xù)寫(xiě)的目標(biāo)和方向。課文大多屬于經(jīng)典之作，學(xué)生思維要對(duì)接，存在不少難題。因此，教師要給予一些必要的指導(dǎo)，以啟動(dòng)學(xué)生練筆思維。例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)是：蝴蝶的家到底在哪里呢？作者最后也沒(méi)有找到，你能否繼續(xù)探索呢？結(jié)合課文分析進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得更合理，更有看點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始思考續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。有學(xué)生說(shuō)，作者沒(méi)有找到蝴蝶的家，續(xù)寫(xiě)時(shí)也不能改變這個(gè)設(shè)計(jì)方向，不然就不能形成統(tǒng)一了。也有學(xué)生說(shuō)，作者雖然沒(méi)有找到蝴蝶的家，但給讀者帶來(lái)不少的遐想，續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)還需要繼續(xù)探索，讓讀者繼續(xù)思考，這樣才是最好的設(shè)計(jì)。

2.設(shè)定續(xù)寫(xiě)目標(biāo)

續(xù)寫(xiě)不是簡(jiǎn)單延續(xù)情節(jié)，講述故事，需要有拓展意識(shí)，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，對(duì)原文進(jìn)行合理延伸。教師設(shè)定續(xù)寫(xiě)目標(biāo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)一些續(xù)寫(xiě)啟示。續(xù)寫(xiě)要體現(xiàn)對(duì)接性，教師將續(xù)寫(xiě)要求、續(xù)寫(xiě)建議融入目標(biāo)之中，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃續(xù)寫(xiě)提供一定指引。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)：寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)，與原文形成有效銜接。為激發(fā)學(xué)生練筆思維，教師可利用多媒體展示爬山虎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思和討論，逐漸進(jìn)入到續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。在續(xù)寫(xiě)展示環(huán)節(jié)，教師可挑選一些優(yōu)秀作品進(jìn)行重點(diǎn)推介，從而將續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練推向高潮。教師設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)目標(biāo)，布設(shè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入到練筆環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

確定續(xù)寫(xiě)方向最為關(guān)鍵，教師引導(dǎo)學(xué)生做好銜接性閱讀，對(duì)文本情節(jié)發(fā)展走向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這樣可以為學(xué)生帶來(lái)啟示。學(xué)生想象力豐富，對(duì)續(xù)寫(xiě)有更高的接受度，教師對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫(xiě)方向，可以為學(xué)生帶來(lái)及時(shí)的輔助。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，很容易出現(xiàn)銜接問(wèn)題，教師指導(dǎo)要有更多的指向性，讓學(xué)生調(diào)整思維方向，在推理中進(jìn)入續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。

三、改寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生感知體驗(yàn)

改寫(xiě)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理改編，或者是變換不同文體，變換不同表達(dá)方式。學(xué)生對(duì)改寫(xiě)不是很熟悉，教師需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到改寫(xiě)環(huán)節(jié)。改寫(xiě)對(duì)文本體裁有嚴(yán)格要求，教師要從這個(gè)角度給予更多關(guān)注。

1.制定改寫(xiě)方案

教材內(nèi)容按照不同主題編輯成單元，同一個(gè)單元的課文由不同文本組成，教師可從文本體裁轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在改寫(xiě)操作中建立文體意識(shí)。如詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，散文改寫(xiě)成故事，故事改寫(xiě)成寓言等，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在改寫(xiě)操作中獲得更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《精衛(wèi)填?！肥且黄裨?，故事特征比較鮮明，教師設(shè)計(jì)改寫(xiě)任務(wù)：閱讀文本后，講述這個(gè)故事，并改寫(xiě)這個(gè)故事，注意人物角色和故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。文本故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，人物也比較少，學(xué)生很快就能做好閱讀梳理，教師在寫(xiě)法上要進(jìn)行提示，要求學(xué)生抓住一些細(xì)節(jié)做文章。學(xué)生對(duì)故事比較喜歡，教師制定改寫(xiě)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，確保改寫(xiě)順利展開(kāi)。教師對(duì)改寫(xiě)提出具體要求，給學(xué)生提供清晰操作規(guī)劃，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)入改寫(xiě)環(huán)節(jié)，能獲得預(yù)期設(shè)計(jì)效果。

2.推出改寫(xiě)活動(dòng)

改寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的文體轉(zhuǎn)換，教師要多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等方面進(jìn)行思考和操作，全面提升習(xí)作水平。教師推出改寫(xiě)活動(dòng)，要考慮學(xué)生接受實(shí)際，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性、探究性。如果有需要，教師還可以進(jìn)行示范，為學(xué)生改寫(xiě)提供借鑒。例如，《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇神話故事，教師設(shè)計(jì)的改寫(xiě)任務(wù)是：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述這個(gè)故事，然后用小詩(shī)的形式，寫(xiě)出女?huà)z的功績(jī)，表達(dá)對(duì)女?huà)z的敬仰之情。學(xué)生大多沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)歌的經(jīng)歷，教師可先進(jìn)行示范，誦讀自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生找到思維的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次修改，學(xué)生的創(chuàng)作會(huì)獲得豐碩成果。有學(xué)生這樣寫(xiě)：女?huà)z是神仙，煉石來(lái)補(bǔ)天，人類(lèi)獲新生，世界進(jìn)入太平年……在改寫(xiě)操作過(guò)程中，學(xué)生先講述故事，理順情節(jié)，然后對(duì)故事主旨進(jìn)行發(fā)掘，找到練筆路徑。教師進(jìn)行示范，為學(xué)生帶來(lái)改寫(xiě)啟示，確保改寫(xiě)順利推進(jìn)。

學(xué)生對(duì)改寫(xiě)比較熟悉，特別是課本劇的創(chuàng)編，這是最為典型的改寫(xiě)形式。改寫(xiě)不能改變?cè)猓@是基本原則。學(xué)生進(jìn)入改寫(xiě)環(huán)節(jié)后，往往缺少潤(rùn)色的能力，不能在一些細(xì)節(jié)處理上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教師針對(duì)學(xué)生改寫(xiě)存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)幫助。

四、擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

擴(kuò)寫(xiě)是比較少見(jiàn)的練筆形式，對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，其訓(xùn)練作用更值得期待。教師根據(jù)文本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的擴(kuò)寫(xiě)互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生進(jìn)入到擴(kuò)寫(xiě)情境之中，其習(xí)作思維會(huì)更為活躍。

1.延伸擴(kuò)寫(xiě)思考

學(xué)生對(duì)擴(kuò)寫(xiě)不是很熟悉，教師平時(shí)也很少安排這樣的練筆，因?yàn)槠洳僮麟y度比較大，很難獲得預(yù)想的訓(xùn)練效果。擴(kuò)寫(xiě)需要對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行延伸和設(shè)計(jì)，對(duì)情境、人物、情節(jié)等要素進(jìn)行綜合分析，推出更多新內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生提出更高要求。為此，教師需要對(duì)擴(kuò)寫(xiě)方向、擴(kuò)寫(xiě)要求、擴(kuò)寫(xiě)建議等進(jìn)行明示，讓學(xué)生順利調(diào)整練筆思維。例如，在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，教師要從母愛(ài)的角度對(duì)文本進(jìn)行解析，為學(xué)生深度閱讀提供線索。在設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，教師可提出操作建議：老麻雀在親情驅(qū)動(dòng)下，舍身救子，這個(gè)場(chǎng)面最為壯觀，而作者描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，不妨對(duì)這個(gè)場(chǎng)景做拓展性描寫(xiě)，將小麻雀危險(xiǎn)境遇、老麻雀勇敢戰(zhàn)斗、獵狗無(wú)比兇殘等表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始深入思考和積極互動(dòng)，確定擴(kuò)寫(xiě)思路。教師針對(duì)性引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多擴(kuò)寫(xiě)操作啟示，確保擴(kuò)寫(xiě)順利展開(kāi)。

2.組織擴(kuò)寫(xiě)互動(dòng)

雖然擴(kuò)寫(xiě)有太多方向可以選擇，但學(xué)生很容易陷入迷茫。因此，教師要正視學(xué)生思維基礎(chǔ)，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些互動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，為擴(kuò)寫(xiě)做鋪墊。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容，懂得文本闡釋的道理。教師設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，揭示故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)生已經(jīng)了解了文本內(nèi)容，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了梳理，自然能夠找到擴(kuò)寫(xiě)的切入點(diǎn)，也能揭示文本的主旨。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們做任何事情，都需要多動(dòng)腦子，想清楚其中的道理，這樣才能作出明智的選擇?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)：“王戎雖然只有七歲，但其智慧過(guò)人，我們年齡比他大，為什么不如他想得全面呢？”教師組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)擴(kuò)寫(xiě)情況進(jìn)行總結(jié)。

擴(kuò)寫(xiě)需要緊緊圍繞主要情節(jié)進(jìn)行延伸，學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)隨意“擴(kuò)大”的操作，如果增加內(nèi)容超出原文范疇，其擴(kuò)寫(xiě)會(huì)陷入“失控”狀態(tài)，教師需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提出具體的擴(kuò)寫(xiě)要求。學(xué)生“有章可循、有法可依”，其擴(kuò)寫(xiě)才會(huì)更為合理和自然?！皵U(kuò)寫(xiě)”不是單純“擴(kuò)大”，教師要讓學(xué)生建立正確認(rèn)知，確保擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練正常開(kāi)展，并在訓(xùn)練中啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

五、描寫(xiě)，促進(jìn)生本閱讀內(nèi)化

描寫(xiě)是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作行為，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫(xiě)法進(jìn)行描寫(xiě)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多深度思考和練筆的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)描寫(xiě)性練筆比較熟悉，教師可精選描寫(xiě)內(nèi)容，做好學(xué)法指導(dǎo)，確保描寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)。描寫(xiě)方法很多，如何進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用，這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1.創(chuàng)新描寫(xiě)內(nèi)容

描寫(xiě)是一種表達(dá)方式，與仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)不屬于一個(gè)系列，在練筆訓(xùn)練中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多選擇，激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維。教材中有太多精彩的描寫(xiě)片段，如肖像描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、自然環(huán)境描寫(xiě)等。這些都是值得關(guān)注的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)方法展開(kāi)練筆，其助學(xué)效果更為突出。例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文時(shí)，教師可選擇一些經(jīng)典的描寫(xiě)片段，要求學(xué)生觀察生活，借助文本描寫(xiě)方法，描寫(xiě)一處景物，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。比如，文本中有這樣一段話：窗子打開(kāi)了，她面前是一朵盛開(kāi)的、粉紅色的豌豆花。小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合的描寫(xiě)對(duì)象，習(xí)作訓(xùn)練順利展開(kāi)。有學(xué)生找到校園中的植物來(lái)描寫(xiě)，也有學(xué)生對(duì)操場(chǎng)鍛煉場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)。教師要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生描寫(xiě)操作情況進(jìn)行觀察，并給予及時(shí)指導(dǎo)，確保描寫(xiě)的順利展開(kāi)。

2.升級(jí)描寫(xiě)形式

學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的理解還比較單純，也不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)，教師組織學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要將具體要求講解清楚。特別是自然環(huán)境的描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較敏感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，對(duì)身邊景物進(jìn)行描寫(xiě)設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生參與熱情會(huì)更高，訓(xùn)練效果會(huì)更好。例如，《雪梅》是一首古詩(shī)，其中有描寫(xiě)梅和雪的詩(shī)句，采用的是對(duì)比的手法：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。教師可根據(jù)詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，思考梅花是什么樣子，雪有什么特點(diǎn)，運(yùn)用描寫(xiě)的手法進(jìn)行表現(xiàn)，將二者放在一起進(jìn)行對(duì)比，抓住各自的特點(diǎn)，寫(xiě)出個(gè)性來(lái)。有學(xué)生這樣寫(xiě)：梅花像縮微版的太陽(yáng)，躲進(jìn)雪景中獨(dú)自發(fā)光，她想成為雪的心臟。白雪無(wú)意中收藏了梅花，也許是因?yàn)樘鞖夂?，她需要一點(diǎn)紅色取暖……教師要對(duì)學(xué)生的描寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的感覺(jué)很靈敏，只要教師給出針對(duì)性指導(dǎo)，他們便會(huì)馬上啟動(dòng)思維，在個(gè)性感知體驗(yàn)中展現(xiàn)練筆思維。

描寫(xiě)需要方法支持，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法、修辭方法較為熟悉，基礎(chǔ)認(rèn)知積累也比較豐富。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要從描寫(xiě)特色、描寫(xiě)效果等角度進(jìn)行具體評(píng)估，推出一些個(gè)性描寫(xiě)作品，讓學(xué)生找到描寫(xiě)靈感，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)和個(gè)性描繪中提高寫(xiě)作能力。描寫(xiě)不是華麗辭藻的堆砌，需要賦予描寫(xiě)對(duì)象更多靈性，這樣才能獲得預(yù)想的表達(dá)效果。

總之，閱讀教學(xué)中滲透練筆內(nèi)容，不僅能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，還能有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在理性思考和構(gòu)建中形成閱讀認(rèn)知。教師要正視練筆的助學(xué)作用，為學(xué)生提供更多練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立閱讀感悟。練筆形式眾多，教師對(duì)閱讀文本做深度分析，適時(shí)推出仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、描寫(xiě)等練筆任務(wù)，讓閱讀課堂精彩紛呈，讓學(xué)生閱讀進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在內(nèi)化轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。仿寫(xiě)要緊扣文本，從神似角度做思考；續(xù)寫(xiě)要注重情節(jié)銜接，從自然延伸角度做文章；改寫(xiě)要尊重原文，還要體現(xiàn)創(chuàng)新；擴(kuò)寫(xiě)不能超出一定范疇，要忠于原文；描寫(xiě)要凸顯個(gè)性，彰顯生命力，這樣的練筆才有更高價(jià)值。

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Practice Writing： Make Reading Teaching Wonderful

Lin Shixiang

（Experimental Primary School， Cangshan District， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350007， China）

Abstract： The infiltration of writing practice in Chinese reading teaching is in line with the students learning law and the requirements of the new curriculum reform. Teachers should face up to the important role of writing practice in reading teaching， create more opportunities for students to practice writing， and let students establish the basis of reading cognition on the basis of full hands-on. The curriculum standard has clear requirements for the cultivation of students practical ability. When teachers implement the reading teaching plan， they need to have more penetration consciousness， provide more opportunities for students to practice writing， and let students form subject cognition in practical exploration. Imitation writing， continuation， rewriting， expansion and description are all forms of reading and writing practice. Most students are familiar with them. Teachers should do a good job in docking design and organize students to enter the practice link smoothly.

Key words： primaryschoolChinese； readingteaching；practicewriting； combination ofreadingand writing