讀寫(xiě)“三結(jié)合”，彰顯練筆精彩

劉展云

[摘 要]三年級(jí)閱讀教學(xué)中很多的讀寫(xiě)結(jié)合都流于形式。最根本的原因是沒(méi)有做到讀與寫(xiě)之間的更好結(jié)合。讀與寫(xiě)需要在內(nèi)容上、在過(guò)程中、在形式上進(jìn)行結(jié)合，這樣才能彰顯練筆的精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 練筆 精彩

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-052

閱讀指向?qū)懽鳌．?dāng)前，在課堂教學(xué)中，很多教師或多或少都會(huì)運(yùn)用到讀寫(xiě)結(jié)合這一形式，但效果卻不太理想。對(duì)此筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到練筆的高效，最根本的還是需要做到讀寫(xiě)“三結(jié)合”。即在內(nèi)容、過(guò)程、形式上做到讀寫(xiě)結(jié)合。

一、在內(nèi)容上，讀寫(xiě)需要結(jié)合

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)說(shuō)，雖然都是從讀中延伸出來(lái)的，但是它們之間卻并不是相互吻合的，甚至有的“離題萬(wàn)里”。而這讀與寫(xiě)之間是否吻合，在一定程度上直接決定了讀寫(xiě)結(jié)合是否更加高效。比如，《富饒的西沙群島》這一課的第二小節(jié)，有兩處讀寫(xiě)結(jié)合。

1.請(qǐng)你們仿照這一小節(jié)，圍繞我們身邊的一處景點(diǎn)，可以是校園里的，也可以是社區(qū)里的，進(jìn)行描寫(xiě)。注意運(yùn)用先概括后具體的寫(xiě)法。

（學(xué)生先寫(xiě)后交流）

2.同學(xué)們，對(duì)于這一小節(jié)主要采用先概括后具體的寫(xiě)法，我們也可以試著來(lái)仿寫(xiě)，找一找海洋的動(dòng)物：

海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像 ，有的像 。 到處都是，在海底 ， 。

雖然兩個(gè)例子都強(qiáng)調(diào)了先概括后具體這一寫(xiě)作技巧，但不同的是，例1中的題材來(lái)自課外，而例2則完全在課內(nèi)延伸出來(lái)。例2中，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)珊瑚的各種形式都有了一些認(rèn)識(shí)，因而在形式上，學(xué)生更多的關(guān)注“怎么寫(xiě)”。這就把重點(diǎn)放在了寫(xiě)法的遷移上，在聚焦語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，有效降低了難度。而對(duì)于例1來(lái)說(shuō)，所有的素材都需要學(xué)生自己去找，因而學(xué)生不僅需要關(guān)注“怎么寫(xiě)”，還需要關(guān)注“寫(xiě)什么”。這不僅增加了難度，同時(shí)也在一定程度上分散了學(xué)生的精力，導(dǎo)致他們疲于應(yīng)付，無(wú)法重點(diǎn)思考從概括到具體這一寫(xiě)作技巧。

二、在過(guò)程中，讀寫(xiě)需要結(jié)合

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于“合”，即在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的渾然一體。但是也有少數(shù)教師為了“與時(shí)俱進(jìn)”，生搬硬套讀寫(xiě)結(jié)合方式，這在形式上造就了讀與寫(xiě)之間的不自然。比如，《孔子拜師》這一課，圍繞老子的外貌描寫(xiě)，有兩處讀寫(xiě)結(jié)合。

1.讀一讀課文，找一找關(guān)于老子的外貌描寫(xiě)。

（學(xué)生自由閱讀，發(fā)言交流）

作者重點(diǎn)對(duì)老子的外貌進(jìn)行了描寫(xiě)，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是卻勾畫(huà)了一位老師的形象?，F(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)照一下自己身邊的人，比如爺爺奶奶、外公外婆，也試著寫(xiě)一兩句，看看能否把他們給勾畫(huà)出來(lái)。

（學(xué)生練筆，交流）

現(xiàn)在我們?cè)僬J(rèn)真想想，作者這么描寫(xiě)老子，重點(diǎn)是突出了什么？

2.孩子們，請(qǐng)你們好好讀一讀課文，找一找關(guān)于老子的外貌描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他給你的感覺(jué)是什么？

（學(xué)生討論，交流）

文中對(duì)于孔子僅僅提到“年輕”一詞，你們?cè)傧胂?，站在老子?duì)面的孔子的外貌又是什么樣的呢？記住要結(jié)合“年輕”“求學(xué)”這兩個(gè)重點(diǎn)特征。

雖然兩個(gè)案例都安排了人物的讀寫(xiě)遷移。但是在過(guò)程中，感覺(jué)案例1沒(méi)有案例2那么自然。具體根源在于，案例1中教師在引導(dǎo)學(xué)生分析外貌描寫(xiě)的過(guò)程中，強(qiáng)行穿插“寫(xiě)”，這在一定程度上把前后內(nèi)容給隔開(kāi)了，自然就有點(diǎn)生硬。而案例2則從老子的外貌自然過(guò)渡到孔子的外貌描寫(xiě)，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，還對(duì)外貌寫(xiě)作技巧進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。

三、在形式上，讀寫(xiě)需要結(jié)合

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)結(jié)合是其重要的形式，但教師也需要注意，不能為了形式而形式，而需要強(qiáng)調(diào)每次讀寫(xiě)結(jié)合都應(yīng)達(dá)到一定的目的。比如，《趙州橋》這一課中第三小節(jié)有兩處讀寫(xiě)結(jié)合。

1.同學(xué)們，讀一讀這一小節(jié)，尤其是“欄板上雕刻著的精美的圖案”這段，想想還有其他哪些形式：有的刻著 ；有的刻著 ；還有的刻著 。

2.孩子們，認(rèn)真讀讀，想想趙州橋欄板上刻的龍還有哪些形態(tài)，它們正在干什么。然后填寫(xiě)下面的內(nèi)容，把其具體樣子活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出來(lái)：有的刻著 ， ；有的刻著 ， ；還有的刻著 ， 。

從案例來(lái)看，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)“有的”，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)“欄板上的具體形態(tài)”。對(duì)于“有的……有的……”的句式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的訓(xùn)練已經(jīng)成為常態(tài)，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有多大效果。而案例2卻有了一定的難度，不僅要求仿寫(xiě)“有的……有的……”，而且還要求對(duì)內(nèi)容有所刻畫(huà)，而文本中已經(jīng)提供了很好的“模板”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練更有價(jià)值，效果也更好。

總而言之，針對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，教師需要認(rèn)真斟酌，仔細(xì)研究，在幫助學(xué)生理解文本主題的同時(shí)，為學(xué)生搭建起閱讀與習(xí)作之間的橋梁，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）