“雙萬計劃”背景下“非織造加工與后整理”課程思政教學(xué)探索

雷彩虹， 劉國金， 郭玉海， 于 斌， 周 穎， 朱海霖

(浙江理工大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院(國際絲綢學(xué)院)，浙江 杭州 310018)

2019年4月教育部啟動了“雙萬計劃”，該計劃聚焦一流本科專業(yè)建設(shè)，致力于“做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]，為推進和實現(xiàn)新時期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)性實施路徑[2]。課程思政建設(shè)是一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的重要內(nèi)容[3]。課程教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，也是最重要的育人載體。開展思想政治教育離不開課堂教學(xué)這個主渠道。

紡織產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，非織造行業(yè)是紡織產(chǎn)業(yè)中最受關(guān)注的領(lǐng)域之一，非織造材料已成為現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的重要新型材料[4]。我校(浙江理工大學(xué))非織造材料與工程專業(yè)旨在立足本土、接軌高端，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)“學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)融合、全方位發(fā)展”的學(xué)術(shù)應(yīng)用復(fù)合型非織造高級工程技術(shù)人才，并于2020年入選國家“雙萬計劃”一流本科專業(yè)?！胺强椩旒庸づc后整理”是非織造材料與工程專業(yè)的核心課程，在學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，在該專業(yè)中占有舉足輕重的地位。目前該專業(yè)課程教學(xué)中，思政元素融入不足，專業(yè)教師的思政教育能力有待提高，課程思政效果不夠理想。為了助力一流專業(yè)建設(shè)，積極對標“雙萬計劃”，亟需進行“非織造加工與后整理”課程思政教學(xué)改革。

一、“非織造加工與后整理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師育德意識和育德能力不強

專業(yè)課教師是課堂教學(xué)的第一責任人，也是實施課程思政的主體，是推進課程建設(shè)的關(guān)鍵力量。目前，教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實施“非織造加工與后整理”課程教學(xué)過程中，思政教育意識明顯不足。首先，從教師的思政素養(yǎng)而言，教師沒有受過專業(yè)的思政培訓(xùn)，與思政課教師相比，思政教育理論知識不夠扎實，深入理解和靈活運用思政理論知識的能力較欠缺。其次，從課程思政“為什么”角度而言，教師還沒有真正領(lǐng)會到課程思政的重要性，對非織造材料與工程專業(yè)育人的職責認識不夠，沒有意識到“非織造加工與后整理”這門專業(yè)課程的思政教育載體作用，育德意識不強，以致很少從專業(yè)角度講解國際國內(nèi)重大時事，在對學(xué)生傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力時忽略了對學(xué)生的思想引領(lǐng)。

2.課程思政教學(xué)欠缺

目前在“非織造加工與后整理”課程教學(xué)內(nèi)容中，思政內(nèi)容偏少，教學(xué)過程中也未有效融入思政元素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)課程教學(xué)目標中沒有明確教學(xué)所要承擔的德育任務(wù)和內(nèi)涵，未能將思政教育內(nèi)容有目的、有意識地融入課程教學(xué)作出合理的引導(dǎo)和安排。(2)對課程思政“是什么”，對“如何做”“何時做”課程思政，教師大多沒有形成有效思考。同時，很少對新時代大學(xué)生的思想狀況進行剖析，沒有充分了解學(xué)生的思想狀況和心態(tài)，不能及時了解社會熱點焦點問題并有效運用到專業(yè)課程教學(xué)中[5]，導(dǎo)致對該課程包含哪些思政育人元素缺乏系統(tǒng)梳理，在授課過程中無法實現(xiàn)授課內(nèi)容與思政元素的有機融合，開展課程思政的能力較弱。(3)教學(xué)團隊中部分教師雖然也按學(xué)校要求進行思政教育，但挖掘的思政元素和專業(yè)知識的融入點與專業(yè)、時代、學(xué)生特點結(jié)合不足，無法優(yōu)選該課程的思政教學(xué)素材。教學(xué)過程缺乏有效設(shè)計和規(guī)劃，課程思政教學(xué)方式方法不恰當，存在隨機性，出現(xiàn)引入過多思政內(nèi)容或者引入內(nèi)容十分突兀、“硬思政”、“貼標簽”等問題，不能較好地達到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和思政教育的雙重目標。

二、“非織造加工與后整理”課程思政教學(xué)探索

為了在“非織造加工與后整理”課程教學(xué)中有效地融入思政教育，我校從實際需求出發(fā)，因地制宜，從提升課程教學(xué)團隊的育德意識和育德能力、構(gòu)建課程思政育人目標、優(yōu)化設(shè)計思政課堂教學(xué)等方面進行改革。

1.依托非織造系教工黨支部“黨建+”引領(lǐng)，提升課程教學(xué)團隊的育德意識和育德能力

課程思政需要教師去落實，而教師的思政素養(yǎng)是落實課程思政的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教學(xué)團隊，是確保專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的人才資源保障[6]。依托非織造系教工黨支部搭建平臺，通過黨支部活動與課程思政教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“黨建+課程思政”教師隊伍，有效提升教學(xué)團隊的育德意識和育德能力，強化其課程思政協(xié)同育人的教育教學(xué)理念和課程思政思維方式(圖1)。具體包括：

(1)參加支部活動，提升政治素養(yǎng)。課程教學(xué)團隊積極參加非織造系教工黨支部“三會一課”、組織生活會等活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想[7]，學(xué)懂、掌握這些理論的精髓。增強教師育德意識，培養(yǎng)和提升育德能力，并進而養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識，在教學(xué)設(shè)計上主動挖掘課程中蘊含的思政元素，自覺將價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于課堂教學(xué)。這樣才能既傳授好專業(yè)知識，又傳播好思想政治理論，做到教書與育人的有機融合。

(2)引入思政伙伴，提高課程思政教學(xué)能力。組建課程思政教學(xué)團隊，加強交流合作，是提高專業(yè)教師課程思政能力的重要途徑[8]。教學(xué)團隊邀請非織造系教工黨支部學(xué)科帶頭人、骨干教師與之建立專業(yè)課程思政伙伴式學(xué)習(xí)模式，通過互動合作，取長補短，強化教學(xué)團隊對本學(xué)科、本專業(yè)內(nèi)在價值和社會價值的認識，提高團隊的課程思政教學(xué)水平。在專業(yè)課程思政伙伴的指引和幫助下，采取多種形式，如在支部組織活動中增加對課程思政教學(xué)的研討，交流課程思政教學(xué)心得體會，討論、挖掘課程中的思政元素，商定思政元素的表現(xiàn)形式，共同設(shè)計課程思政教學(xué)方案。

2.立足非織造材料與工程專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政育人目標

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]提出，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，要落實到課程目標設(shè)計中。因此，應(yīng)立足非織造材料與工程專業(yè)內(nèi)涵，聚焦專業(yè)課程思政元素的具體開發(fā)[9]，根據(jù)《浙江理工大學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革實施方案(2017試行)》文件要求，發(fā)揮“非織造加工與后整理”課程的特色，重新梳理課程教學(xué)目標，修訂教學(xué)大綱，明確課程思政教學(xué)目標。

應(yīng)堅持知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行，深入分析“非織造加工與后整理”課程內(nèi)容，根據(jù)課程中隱含的典型案例、典型事件，結(jié)合實現(xiàn)非織造產(chǎn)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展的目標[10]，尋找最合適的思政融入點，提煉出社會責任感和使命感、辯證統(tǒng)一的工程哲學(xué)思維等思政要素，形成課程思政育人目標體系并融入到新的教學(xué)大綱中。大綱的引領(lǐng)能幫助教師明確“非織造加工與后整理”課程思政育人的任務(wù)和內(nèi)涵，指導(dǎo)教師教學(xué)時自然、適時地融入德育和智育。

3.結(jié)合課程特色，優(yōu)化設(shè)計思政課堂教學(xué)

《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》提出，要堅持以學(xué)生為中心，積極更新教育理念，革新教學(xué)方法和手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能[1]。要真正做到思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合，教學(xué)就必須以學(xué)生為中心，立足課程的布局和課程特點，聚焦思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，探尋課程思政育人元素，進行融入式設(shè)計。從剖析新時代大學(xué)生特點，選取課程思政融合內(nèi)容并挖掘思政元素，設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容的融入路徑等方面，優(yōu)化設(shè)計“非織造加工與后整理”課程的思政課堂教學(xué)，如圖2所示。

圖2 “非織造加工與后整理”課程思政教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

(1)結(jié)合時代特征，剖析新時代大學(xué)生特點。大學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，是國家發(fā)展的希望。在當前多元社會價值觀交織、滲透影響下，大學(xué)生的思想觀念有很多變化。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為價值取向的多元化、知識獲取的碎片化、信息來源的豐富化[11]。思想政治教育不能脫離時代而存在，在課程思政實施過程中，要提升專業(yè)課課堂思政教育的親和力和針對性，增強課程內(nèi)容的時代感和吸引力，更好地使學(xué)生入腦、入心，達到教育實效，必須遵循學(xué)生成長規(guī)律，充分了解、把握學(xué)生的需求，做到因材施教。這就需要對學(xué)生進行全面的研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力、專業(yè)知識建構(gòu)，以及其思想、動態(tài)、價值觀等。

(2)選取課程思政融合內(nèi)容，挖掘思政元素。首先，選取課程的思政融合內(nèi)容時，既要反映非織造材料與工程學(xué)科的基本特征及發(fā)展趨勢，又要聯(lián)系社會、貼近生活，結(jié)合時政知識和社會熱點。在課程思政教學(xué)目標的指導(dǎo)下，梳理課程不同知識內(nèi)容和授課要點，找到恰當?shù)膶I(yè)知識作為思政載體，提高課程思政的親和力和有效性。其次，在挖掘課程知識點中蘊含的思政元素時，采取與思政課教師“合作挖”、校際教師“合作挖+互補挖”的方式，深入分析“非織造加工與后整理”課程中典型案例或典型事件，并對共同挖掘到的思政元素進行分析、收集、整理。

(3)優(yōu)化設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容的融入路徑，創(chuàng)新融合方法。在教學(xué)實施過程中，根據(jù)課程知識點的不同，結(jié)合新時代大學(xué)生的特點，以貼近學(xué)生思想特點并受學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題為切入點，設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容的融入路徑。采用案例導(dǎo)入式、問題創(chuàng)設(shè)式、比較導(dǎo)入式等融入模式，借助案例導(dǎo)入、比較導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計民生中的熱點問題。思政元素融入時應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，結(jié)合課件、演示實驗、視頻以及相關(guān)實物展示等教育載體，創(chuàng)新融合方法，營造課程思政的環(huán)境和氛圍，爭取實現(xiàn)教學(xué)雙方的心理共振。同時考慮到授課時間以及課程內(nèi)容的限制，對思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合應(yīng)采取融會貫通的方式，注重分散推進、突出重點，不宜在專業(yè)課教學(xué)中堆砌思政元素，以免影響課堂的育人效果。

基于此，以“非織造加工與后整理”課程中部分教學(xué)內(nèi)容為例說明思政課堂教學(xué)設(shè)計，主要包括教學(xué)內(nèi)容、知識點教學(xué)過程中如何切入與銜接思政教育、運用什么方法組織實施等，如表1所示。選取非織造材料主要用途(醫(yī)用衛(wèi)生非織造材料)、生態(tài)非織造布產(chǎn)品與加工和特殊功能性整理(硬挺和柔軟整理、親水和防拒水整理)等知識內(nèi)容作為思政教學(xué)內(nèi)容的載體。在講授專業(yè)知識過程中，結(jié)合2020年新冠肺炎疫情等社會熱點問題，以防疫常用物資——口罩等為切入點，借助多媒體資源和超星學(xué)習(xí)通等平臺，采用案例導(dǎo)入式和問題創(chuàng)設(shè)式，理論聯(lián)系實際，闡述其背后的思政元素。在案例中重點引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠色發(fā)展理念，增強學(xué)生的社會責任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的工程哲學(xué)思維。同時，采取化整為零、分散推進、突出重點、深入分析的策略，將社會責任感和使命感思政元素貫穿于“非織造材料主要用途”“生態(tài)非織造布產(chǎn)品與加工”等課程內(nèi)容；將辯證統(tǒng)一的工程哲學(xué)思維植入“硬挺和柔軟整理”“親水和防拒水整理”等特殊功能性整理知識點。這種教學(xué)方式既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其體驗感，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到專業(yè)知識與思政元素自然融合，以保證課程思政教學(xué)效果。

表1 “非織造加工與后整理”課程思政教學(xué)內(nèi)容和融入途徑(部分內(nèi)容)

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。在教育部“雙萬計劃”實施背景下，我們分析了非織造材料與工程專業(yè)核心課程“非織造加工與后整理”的教學(xué)現(xiàn)狀，探索了提升該課程思政建設(shè)水平的方法。通過依托非織造系教工黨支部“黨建+”引領(lǐng)，提升課程教學(xué)團隊的育德意識和育德能力，立足本專業(yè)內(nèi)涵重塑教學(xué)目標，構(gòu)建課程思政育人目標，結(jié)合該課程特色優(yōu)化設(shè)計課程思政教學(xué)等，推進專業(yè)教育與思政教育深度融合、同頻共振、同向同行，有效提升專業(yè)建設(shè)水平，助力“雙萬計劃”。