基于泰勒原理的高職“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程改革探索

徐 帥， 王美紅

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

隨著全球范圍內(nèi)制造業(yè)技術(shù)升級步伐加快，紡織生產(chǎn)進(jìn)入了自動化、智能化時代，企業(yè)對從業(yè)者電氣控制基礎(chǔ)方面的要求也不斷提高。然而，目前高職院校的生源多樣，文理分科不一，學(xué)生總體上缺乏生活中必要的基礎(chǔ)用電知識和技能。在此背景下，如何設(shè)計課程的目標(biāo)與內(nèi)容、開發(fā)課程的教法與學(xué)法等，成為紡織專業(yè)電類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要問題。本文以泰勒課程目標(biāo)模式理論(以下簡稱泰勒原理)為指導(dǎo)，探討我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革。

一、高職“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題

“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程即原來的“電工電子”課程，它沿襲了本科的課程設(shè)置。近年來，為了適應(yīng)能力本位的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，電類專業(yè)的“電工電子”課程對理論部分進(jìn)行了簡化，對實踐部分進(jìn)行了強(qiáng)化，教學(xué)改革取得了較好的效果[1-4]。而我校的“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程仍然采用本科電類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)中存在一些問題。

1.課程內(nèi)容沒有突出專業(yè)應(yīng)用

由于職業(yè)面向不同，電類專業(yè)的“電工電子”課程涉及的面較窄而內(nèi)容較深，與紡織專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。例如，紡織設(shè)備上的光電開關(guān)可能會因為檢測對象由白色紗條變?yōu)樯钌啑l而產(chǎn)生誤差，此時就需要調(diào)整光電開關(guān)的靈敏度，然而現(xiàn)行的電類基礎(chǔ)課中很少將這個內(nèi)容作為教學(xué)案例；再如，紡織設(shè)備上故障最多也最容易排除的是直流電源問題，而現(xiàn)行課程中也較少引入相關(guān)案例。

2.課程目標(biāo)沒有反映行為改變

高職教育強(qiáng)調(diào)的是技能習(xí)得，隨著工匠精神的提出，態(tài)度興趣、思維方式等的重要性更加顯現(xiàn)，高職教育正在向各方面素質(zhì)綜合發(fā)展的全人培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在此背景下，要求教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后行為方式上發(fā)生了哪些變化。比如，對于一個高中階段學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)清楚地表明其能在完成某個任務(wù)時既練習(xí)技能，又改變之前的用電習(xí)慣。

3.課程教學(xué)沒有緊跟時代發(fā)展

一是實踐部分仍以驗證性實驗為主，沒有考慮到非電專業(yè)學(xué)生以應(yīng)用為主的特點，對成品電器、傳感器、變頻器等引入不夠，任務(wù)型實踐偏少。二是理實一體化教學(xué)未能完全做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生仍是先接受知識灌輸，再完成指定實驗，其自身的主動性和學(xué)習(xí)興趣未能得到充分激發(fā)。三是課程教學(xué)形式未能充分發(fā)揮信息化技術(shù)給教與學(xué)帶來的優(yōu)勢。

二、“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容改革

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程既要為整個專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐，也要為學(xué)生將來的生活和工作打下基礎(chǔ)。因此，基于工作過程的課程設(shè)計過于向?qū)I(yè)傾斜，而泰勒原理這一經(jīng)典課程理論，可以指導(dǎo)本課程的全方位改革。泰勒原理是以美國著名教育學(xué)家、課程理論專家泰勒命名的課程編制原理，包括四個步驟：(1)確定目標(biāo)；(2)選擇經(jīng)驗；(3)組織經(jīng)驗；(4)評價結(jié)果。泰勒原理的實質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為目標(biāo)模式。

1.多方確定課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)泰勒原理，課程目標(biāo)分為目標(biāo)的內(nèi)容和目標(biāo)的行為。目標(biāo)的內(nèi)容選擇和確定必須有來自三個方面的信息：(1)對學(xué)生的研究；(2)對當(dāng)代生活的研究；(3)學(xué)科專家的建議。具體到“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程，考慮到其職業(yè)教育屬性，課程目標(biāo)的內(nèi)容選擇和確定應(yīng)來自以下信息：(1)對學(xué)生和當(dāng)代生活的研究；(2)對所從事職業(yè)生產(chǎn)實際的研究；(3)學(xué)科專家的建議。因此，我們訪談了大一新生在電氣方面的知識儲備，研究了日常社會生活對于電氣知識的需求，調(diào)研了紡織生產(chǎn)企業(yè)對于從業(yè)者的要求，并聽取了機(jī)電方面專家的建議，在此基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

表1中既有社會生活對于學(xué)生的要求，又有生產(chǎn)實際對于學(xué)生的要求，還有學(xué)科專家的建議，并且生產(chǎn)實際和專家建議占了大部分，這種情況是與事實相一致的。社會生活對于學(xué)生通常是最低要求，只要求掌握安全用電和照明電路；生產(chǎn)實際和學(xué)科專家建議則要求較高，生產(chǎn)實際是與所從事紡織生產(chǎn)緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)科專家建議則是從現(xiàn)代制造普遍的自動化水平出發(fā)的。通過多方確定的方法，課程內(nèi)容一方面滿足了學(xué)生生活上的需求，另一方面滿足了專業(yè)上的需求，并且所有內(nèi)容是一致、重要和精煉且可達(dá)到的。

表1 “紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容

2.二維描述課程教學(xué)目標(biāo)

泰勒認(rèn)為，教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。這里的行為既包括外顯的行動，也包括思維和感情[5]。所以，泰勒非常重視目標(biāo)的行為及其與內(nèi)容的聯(lián)系，認(rèn)為課程目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容[5]。泰勒還為目標(biāo)的內(nèi)容和行為的描述制作了二維表格，以直流穩(wěn)壓電路為例，其教學(xué)目標(biāo)的描述如表2所示。

表2中，在目標(biāo)的行為方面，有些是目前課程中普遍涉及的，如1、3、5、6項行為，但也有一些是針對現(xiàn)實狀況和時代特征提出的。如，獲得可靠信息的能力，在當(dāng)今社會就顯得尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了信息爆炸式增長，但信息量的增加也使得篩選、鑒別以獲得可靠信息變得困難。對此，創(chuàng)造出相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查找國家標(biāo)準(zhǔn)、知名電器品牌網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊論文甚至電商網(wǎng)站等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得可靠信息的能力。再如，工匠精神是時代特征所要求的，但現(xiàn)實中學(xué)生不夠重視。工匠精神包括制作的作品是否美觀精致、工作場地是否保持整潔，以及工作過程是否充滿興趣和保持專注。

表2 細(xì)化的目標(biāo)內(nèi)容和行為二維表格

通過二維表格列舉，可以更加清晰地表明教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和行為，更加宏觀地對整門課程予以設(shè)計，更加方便地將現(xiàn)實狀況和時代特征要求的行為納入到教學(xué)目標(biāo)中。

綜上所述，應(yīng)用泰勒原理，本課程的教學(xué)內(nèi)容以及期望學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后發(fā)生哪些行為改變都變得非常清晰，從而為課程的教學(xué)實施提供了明確的方向。

三、基于泰勒原理的課程教學(xué)實施

泰勒原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是通過學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么[5]。教師為學(xué)生提供教育經(jīng)驗可能達(dá)到的程度，或者說教師對此的作用在于通過營造環(huán)境、構(gòu)建情境來提供教育經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的概念可以更宏觀地指導(dǎo)本課程的教學(xué)改革。

1.采用項目化教學(xué)方式，使課程組織更加有效

對照表2，圍繞“做”的方法選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用項目化教學(xué)方式，項目任務(wù)如表3所示。表3中，“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程內(nèi)容被整合為7個項目，項目所對應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是做某樣產(chǎn)品。選擇這些項目，首先在于其能“實踐教學(xué)目標(biāo)所蘊涵的行為”，其次在于其本身方便營造環(huán)境、構(gòu)建情境。以制作直流穩(wěn)壓電源為例，其完成過程實踐了表3中所有的行為目標(biāo)，而且其在生活和生產(chǎn)中均有應(yīng)用，便于構(gòu)建情境，所涉及的電子元件也易于獲得和使用，便于營造環(huán)境。

表3 “紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程的項目任務(wù)

在學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織方面，根據(jù)項目的工作量，每一項目又可拆解成若干個任務(wù)，以形成一個更具體的教學(xué)計劃。各個項目按照難易程度和信息量排序，同時注意教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。如直流穩(wěn)壓電源應(yīng)作為較早的項目，因為在后期的項目中常需使用電源及萬用表檢測技能。

圍繞“做”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生循序漸進(jìn)地連續(xù)學(xué)習(xí)和實踐重要知識，為達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課程實施更加科學(xué)

課程實施是教師將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際教學(xué)過程。為讓學(xué)生充分完成項目任務(wù)并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)。一方面，使學(xué)生有充分的時間實踐教育目標(biāo)所隱含的行為；另一方面，課上即為這種行為展開指導(dǎo)和評價[6]。“紡織電氣控制基礎(chǔ)”一個典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如圖1所示。圖1中，學(xué)生首先代入角色，然后線上完成信息汲取，線下課堂上完成項目任務(wù)，從而獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實施流程圖

綜上所述，靈活運用泰勒原理，以項目任務(wù)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織方法，輔以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實施，使得學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并獲得深刻、全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使課程實施更加科學(xué)。

四、結(jié)語

“紡織電氣控制基礎(chǔ)”課程既要服務(wù)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，又要滿足企業(yè)的用人需求，還要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和交叉性的特點?；谔├赵磉M(jìn)行本課程的教學(xué)改革，能滿足上述需求，并且使課程開發(fā)更加簡化，也便于協(xié)作開展，同時還使工匠精神等時代要求納入培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，泰勒原理給出的是課程教學(xué)改革的基本范式，具體教學(xué)改革實踐需要教師結(jié)合專業(yè)背景、時代要求和學(xué)生特點進(jìn)行靈活開展。