基于產(chǎn)教融合的服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才“雙閉環(huán)”培養(yǎng)框架探索

李霄鵬

(北京服裝學(xué)院 服裝藝術(shù)與工程學(xué)院， 北京 100029)

新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)變化以及供給側(cè)需求變化，也給校企合作人才培養(yǎng)提出了新要求，從傳統(tǒng)、形式單一的企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等涉及人才培養(yǎng)末端“總結(jié)性”“終結(jié)性”“少數(shù)群體”的實(shí)踐合作內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)向校企課程共建、雙導(dǎo)師、畢業(yè)實(shí)題實(shí)做等育人環(huán)節(jié)全過(guò)程覆蓋，以及知識(shí)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化等全面深入融合。新時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)教融合新階段。產(chǎn)教融合是高水平、深層次校企合作模式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵的政策解讀

產(chǎn)教融合是校企合作的高級(jí)階段，校企雙方都是主導(dǎo)者，是教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合、互動(dòng)發(fā)展的共同體，以解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾[1]。

2017年以來(lái)，國(guó)家多部門(mén)聯(lián)合先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》等文件?；谌瞬排囵B(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的不適應(yīng)、不匹配問(wèn)題，文件明確提出了深化產(chǎn)教融合的政策內(nèi)涵與實(shí)施綱要，將產(chǎn)教融合納入高等教育改革核心，切實(shí)提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，構(gòu)建多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，不斷健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在宏觀機(jī)制建設(shè)層面，提出開(kāi)展國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)建設(shè)，降低校企合作制度性交易成本，創(chuàng)新重大平臺(tái)載體建設(shè)，探索體制機(jī)制創(chuàng)新等任務(wù)；在教育教學(xué)層面，要求推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵(lì)實(shí)行校企“雙導(dǎo)師”制，設(shè)立冠名獎(jiǎng)學(xué)金，開(kāi)展研究生工作站建設(shè)等多舉措多效并舉，強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制。

二、產(chǎn)教融合運(yùn)行模式的理論探索

在學(xué)術(shù)層面，學(xué)者從不同視角闡述了產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式及運(yùn)行機(jī)制的方式方法，以解決在校企合作實(shí)踐中遇到的校企雙方信息不對(duì)稱、收益不對(duì)等、合作機(jī)制欠缺等實(shí)際難題。

1.國(guó)際范例及經(jīng)典模型“本土化”衍生和推廣

(1)“七因素”和“三維四階段”校企合作策略模型[2]?！捌咭蛩亍笔侵赣?guó)學(xué)者基于實(shí)例歸納出影響校企合作成敗的七個(gè)關(guān)鍵因素，即尋找適合高等教育機(jī)構(gòu)自身的合作伙伴，鎖定合作伙伴并建立良好關(guān)系，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展維持和主導(dǎo)合作關(guān)系，參與校企合作工作人員的招聘和能力培養(yǎng)，文化和體制的支持，資金和投入；“三維”是以普遍程度、操作程度、顯著程度三個(gè)維度對(duì)阻礙校企合作開(kāi)展的諸多因素進(jìn)行歸類(lèi)；“四階段”是在歸納問(wèn)題的基礎(chǔ)上探討如何有效開(kāi)展校企合作，分為目標(biāo)階段、認(rèn)同階段、管理階段、發(fā)展階段。但該模型沒(méi)有涉及政府在校企合作中的參與作用如引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和政策支持因素，以及政府對(duì)校企合作環(huán)境構(gòu)建等因素。

(2)三重螺旋創(chuàng)新模型對(duì)產(chǎn)教融合“政校企”角色關(guān)系的理論解析。美國(guó)與荷蘭學(xué)者以生物學(xué)三螺旋原理指出政府、大學(xué)、企業(yè)作為知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)的重要推動(dòng)力量，在知識(shí)再生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，三者之間的邊界趨于模糊，在保持原有角色功能和特色的同時(shí)，開(kāi)始交叉扮演彼此的角色，形成相互依存的互動(dòng)關(guān)系[3]。在這一系統(tǒng)中，政府、企業(yè)和大學(xué)均可以成為創(chuàng)新系統(tǒng)的主驅(qū)動(dòng)力，形成資源和效能優(yōu)化配置，呈現(xiàn)螺旋上升的動(dòng)態(tài)平衡。但在實(shí)際應(yīng)用方面，如果三方不能高質(zhì)量、高效率促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)技術(shù)對(duì)等銜接，則會(huì)出現(xiàn)協(xié)作機(jī)制失衡，合作內(nèi)驅(qū)力降低，產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義行為，導(dǎo)致參與方利益受損和合作虛幻化[4]。

2.學(xué)科或跨學(xué)科理論闡釋

產(chǎn)教融合不僅是教育問(wèn)題，也是關(guān)系產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[5]。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，從產(chǎn)教融合參與者的合作動(dòng)因、制度成本、利益博弈方面尋求實(shí)踐困境的解決方案。楊慶慶[6]以博弈論為視角，提出校企合作的本質(zhì)是雙方通過(guò)深入合作進(jìn)行人才、技術(shù)、設(shè)備等資源整合優(yōu)化來(lái)尋求共同利益最大化；政府、行業(yè)協(xié)會(huì)在博弈中充當(dāng)?shù)谌街黧w，保障合作的規(guī)范性和博弈各主體基本利益。李玉倩等[4]指出，在產(chǎn)教融合追求多邊經(jīng)濟(jì)主體交融過(guò)程中，可能出現(xiàn)因?yàn)楹献鲗?duì)象創(chuàng)新能力不足、合作主體之間產(chǎn)權(quán)不明晰以及合作主體利益訴求不同而造成集體主義困境，通過(guò)交易成本理論和量化分析成本對(duì)合作行為與機(jī)會(huì)主義行為的影響提出對(duì)策。

上述理論從不同視角闡述了產(chǎn)教融合的機(jī)制，為產(chǎn)教融合之路提供了理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。但目前學(xué)界理論偏重于宏觀層面對(duì)產(chǎn)業(yè)與教育互動(dòng)融合解析，對(duì)產(chǎn)教融合中觀及微觀層面，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程等教育教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)接融合問(wèn)題缺乏直觀而明確的研究實(shí)例。

三、產(chǎn)教融合特色實(shí)踐舉措——“雙閉環(huán)”產(chǎn)教融合框架

高校融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)并發(fā)揮主體作用是產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)“真融真合”的核心要素。在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，高校自身的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)決定了其參與特定領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)范圍，行業(yè)產(chǎn)業(yè)間的差異導(dǎo)致產(chǎn)教融合形式多元化。我校(北京服裝學(xué)院)服裝專業(yè)教育特色鮮明，與服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在借鑒產(chǎn)教融合諸多理論基礎(chǔ)上，探索出獨(dú)具特色的產(chǎn)教融合道路。

1.產(chǎn)教融合高校端內(nèi)驅(qū)力建設(shè)——北服服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新力

持續(xù)性知識(shí)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。我校根據(jù)服裝教育特征，將服裝特有的商品性、文化性、功能性、美學(xué)性、社會(huì)象征及政治性等異質(zhì)附加屬性集合體融入人才培養(yǎng)，打造了服裝“大設(shè)計(jì)”概念。

(1)基于服裝產(chǎn)業(yè)鏈重新布局專業(yè)。在邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、國(guó)內(nèi)外學(xué)者研討基礎(chǔ)上，我校打破原有專業(yè)按照服裝品類(lèi)和性質(zhì)劃分的做法，以產(chǎn)業(yè)鏈上下游銜接邏輯設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)將服裝設(shè)計(jì)與服裝工程打通，將服裝設(shè)計(jì)7個(gè)方向(女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、針織服裝設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)服裝設(shè)計(jì)、服飾傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、戲劇與影視服裝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代服裝高級(jí)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——服飾設(shè)計(jì))和服裝工程4個(gè)方向(服裝產(chǎn)品策劃與買(mǎi)手、服裝產(chǎn)品研發(fā)、纖維與時(shí)尚設(shè)計(jì)、現(xiàn)代服裝高級(jí)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——服裝工程)改為10個(gè)課程群(設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、服裝基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、造型設(shè)計(jì)、紙樣數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、實(shí)踐技術(shù)與應(yīng)用、現(xiàn)代服裝技術(shù)、服裝功能與科技、綜合創(chuàng)作)，真正實(shí)現(xiàn)藝工融合專業(yè)方向構(gòu)架。

(2)將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要求與服裝行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)相銜接。在課程體系中融入校企合作課程展、校企實(shí)踐工作營(yíng)、國(guó)際企業(yè)合作工作營(yíng)、產(chǎn)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、產(chǎn)品專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)季“時(shí)裝周”優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品校企聯(lián)合評(píng)選，將服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)深度融合，并貫穿教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)全過(guò)程。

(3)在合作過(guò)程中進(jìn)行雙向選擇，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享與整合。我校優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)師生團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)突出，極大提升了合作企業(yè)的品牌形象和知名度。受益企業(yè)從短期合作嘗試轉(zhuǎn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)合作意愿。我校在企業(yè)建立人才實(shí)踐基地，企業(yè)提供面料、服裝專業(yè)設(shè)備及研發(fā)資金支持學(xué)校專業(yè)建設(shè)，派技術(shù)人員到學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目交流，提供學(xué)業(yè)教學(xué)金，支持優(yōu)秀畢業(yè)生出國(guó)深造，企業(yè)專家定期來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座等，不斷深化雙方合作，保障各項(xiàng)合作持續(xù)開(kāi)展，獲得優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)作品，得到畢業(yè)生青睞。同時(shí)學(xué)校在校企合作過(guò)程中對(duì)企業(yè)進(jìn)行篩選，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源整合。

幾年的校企深度合作實(shí)踐探索，我校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生每年自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)立自己品牌的人數(shù)占專業(yè)畢業(yè)生的比例超過(guò)5%。2018—2020年，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)分別為18、19、10人，創(chuàng)立公司和工作室分別為7、10、10家，大學(xué)生創(chuàng)意成果獲獎(jiǎng)12項(xiàng)。在服裝業(yè)界成為骨干設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)、品牌總設(shè)計(jì)師的畢業(yè)生逐年遞增。2020年，學(xué)院對(duì)39家合作企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，如表1所示。其中學(xué)院合作表現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)采用李克特5級(jí)評(píng)分，滿分為5分；學(xué)生優(yōu)勢(shì)和學(xué)生缺點(diǎn)采用開(kāi)放性答案。結(jié)果顯示：我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和通識(shí)素養(yǎng)得到企業(yè)高度評(píng)價(jià)；畢業(yè)生3～5年在企業(yè)的職位處于中層骨干和設(shè)計(jì)總監(jiān)的比例較高，職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，受到業(yè)界廣泛認(rèn)可。

表1 我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.“雙閉環(huán)”產(chǎn)教融合框架構(gòu)建

(1)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“政校企供需閉環(huán)”。我校地處首都，重要活動(dòng)頻繁，活動(dòng)中常對(duì)服裝提出特色需求，通過(guò)富含中國(guó)文化元素的服裝設(shè)計(jì)，在各項(xiàng)重要活動(dòng)中展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。利用地理優(yōu)勢(shì)和自身在業(yè)界的口碑，獲得以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為重心的服裝品牌設(shè)計(jì)需求和不斷拓展的社會(huì)服務(wù)范圍，形成服務(wù)國(guó)家活動(dòng)的重大項(xiàng)目、學(xué)校設(shè)立的公益項(xiàng)目、校企聯(lián)合的研發(fā)項(xiàng)目、校企課程項(xiàng)目等“政校企供需閉環(huán)”元素，形成在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以政府主導(dǎo)“需求”、企業(yè)主導(dǎo)“應(yīng)用與生產(chǎn)”、高校主導(dǎo)“設(shè)計(jì)”的政校企長(zhǎng)效協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，如圖1所示，項(xiàng)目?jī)?nèi)容見(jiàn)表2。

表2 2018—2021年北京服裝學(xué)院政校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目(部分)

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“政校企供需閉環(huán)”

政府“需求”主導(dǎo)是國(guó)家或地方政府在政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中對(duì)服裝主動(dòng)提出需求，彰顯中國(guó)文化特色和國(guó)家形象。近年來(lái)，在國(guó)家系列重大活動(dòng)中服裝設(shè)計(jì)與展示成為必不可少的環(huán)節(jié)。政校企三方在經(jīng)歷多次重大活動(dòng)的磨合協(xié)調(diào)及創(chuàng)新完善后，建立了相對(duì)穩(wěn)固的合作關(guān)系與合作機(jī)制，并逐漸形成以政府需求、北服設(shè)計(jì)、行業(yè)生產(chǎn)三方協(xié)同創(chuàng)新模式。政府在產(chǎn)教融合中是環(huán)境建設(shè)主體，提供政策和法律環(huán)境保障，規(guī)范合作行為[7]。

高?！霸O(shè)計(jì)”主導(dǎo)是學(xué)校結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)新力，提升設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，履行社會(huì)服務(wù)職能，不斷提高社會(huì)影響力的過(guò)程。如在參與文化幫扶援藏公益項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)民族服飾文化傳承與創(chuàng)新工作，推進(jìn)中華民族服飾文化研究，取得了系列成果。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校與代表性企業(yè)在人才培養(yǎng)課程項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等全面合作，將行業(yè)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)深度融合，保持畢業(yè)生持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新力。高校在產(chǎn)教融合中扮演知識(shí)傳播、創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的角色[7]。

企業(yè)“應(yīng)用與生產(chǎn)”主導(dǎo)是指企業(yè)在參與重大項(xiàng)目中擔(dān)負(fù)將服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為服裝產(chǎn)品的應(yīng)用和生產(chǎn)的職責(zé)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，建立品牌社會(huì)信譽(yù)。企業(yè)在與高校主導(dǎo)的公益性服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作中，可以保持企業(yè)社會(huì)信譽(yù)的持續(xù)影響，提高品牌知名度。同時(shí)，企業(yè)也能招聘到優(yōu)秀畢業(yè)生，以保持企業(yè)服裝品牌創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)是產(chǎn)教融合中技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識(shí)應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化的主體[7]。

(2)藝工融合跨領(lǐng)域合作“閉環(huán)”。在我校服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新社會(huì)聲譽(yù)積累過(guò)程中，也向周邊產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行輻射，服裝豐富異質(zhì)性資源集合的內(nèi)涵使服裝設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域合作成為必然趨勢(shì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技飛速進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、人工智能發(fā)展及人民對(duì)生活品質(zhì)更高要求，推動(dòng)傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)向虛擬服裝設(shè)計(jì)、服裝智能制造、科技類(lèi)功能服裝、服裝環(huán)保、服裝舒適與健康等多元化需求延伸和擴(kuò)展，由此帶動(dòng)高校內(nèi)部推進(jìn)服裝設(shè)計(jì)與服裝工程跨專業(yè)藝工融合教學(xué)改革以及多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作嘗試。如圖2所示。

圖2 藝工融合跨領(lǐng)域合作“閉環(huán)”

藝工融合與跨界創(chuàng)新的核心是多學(xué)科背景產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)[8]。學(xué)院在打通服裝設(shè)計(jì)與服裝工程專業(yè)構(gòu)架，建立10個(gè)課程群的基礎(chǔ)上，新建“數(shù)字時(shí)裝創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，與網(wǎng)絡(luò)科技企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，聯(lián)合組建師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)虛擬服裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用人才。學(xué)院致力打造跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，建設(shè)7個(gè)跨領(lǐng)域創(chuàng)新平臺(tái)，包括服裝科技應(yīng)用、服裝與全民健康、傳統(tǒng)服飾文化傳承與創(chuàng)新、可持續(xù)時(shí)尚研究、藏族服飾文化研究、職業(yè)工裝制服研發(fā)、服裝智能版型與智能制造。目前7個(gè)平臺(tái)已經(jīng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域項(xiàng)目落地和團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是政府、高校、企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新合作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在研究三方協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制機(jī)理的實(shí)踐過(guò)程中，深入思考并構(gòu)建與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)邏輯相匹配的課程體系、評(píng)價(jià)體系以及與之對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位認(rèn)證體系至關(guān)重要。本文對(duì)此方面的研究初有涉獵，產(chǎn)教融合“真融真合”實(shí)踐探索之路仍任重道遠(yuǎn)。