問題的發(fā)現(xiàn)并提出融入數(shù)學課堂教學的實踐探索
——以人教版五上《梯形的面積》練習課為例

浙江省玉環(huán)市蘆浦中心小學 蔣淑敏

問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學問題的提出是指“學生在已有的數(shù)學經(jīng)驗的基礎上，對具體的情境給出自己的理解，并建構有意義的數(shù)學問題的過程”，它與問題的解決密切相關。解決別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題顯然更為難得。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”《課程標準（2011年版）》結(jié)合學生數(shù)學問題提出能力的發(fā)展規(guī)律，將問題提出的能力培養(yǎng)分解為三個階段：能在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題；嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；初步學會在具體的情境中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。顯然，提出一個有價值的數(shù)學問題比解決一個數(shù)學問題更重要。

那么，一線教師如何在日常教學中有效地培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者嘗試以人教版五年級上冊《梯形的面積》練習課為例，來談談問題的發(fā)現(xiàn)并提出融入數(shù)學課堂教學的實踐探索的策略。

一、巧用情境，適時追問，提出數(shù)學問題

無論是新授課、練習課，抑或是復習課，教師在設計時幾乎都包含一組精心設計的問題情境，因此，教師可以依托這個問題情境，以此為載體，用以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在實際的教學中，根據(jù)學生原有的認知結(jié)構以問題串的形式層層遞進，學生會隨著提問的深入，溝通知識間的聯(lián)系，問題的提出也會趨于復雜。

1.出示基礎練習。

圖1

提問：同學們，會計算這個梯形的面積嗎？

追問：還記得梯形面積的推導過程嗎？

2.出示變式練習。

圖2

提問：怎樣計算這兩個梯形的面積？

追問：為什么第二個梯形的上底是（5-2）厘米？

追問：在第三個梯形中，6.2-1.6-2.2=2.4cm 是什么意思？

三次追問，幫助回憶“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，復習梯形面積計算公式。在變式練習中，尋找條件求面積，有些條件是隱含的，間接給出的，學生獨立完成后交流各自的想法，通過這一過程加深對梯形面積計算公式的理解和記憶。導入從平行線中的梯形入手，為后面的練習鋪路，試圖把練習題“連成線”“串成鏈”。

這樣的問題串教學，在一定程度上體現(xiàn)了教學的層次性和遞進性，結(jié)合具體的提問順序，幫助學生對知識點進行鞏固，也讓不同程度的學生都能參與進來，避免“一刀切”的現(xiàn)象。

二、變化延伸，溝通求聯(lián)，提出數(shù)學問題

教師不僅要讓學生敢于提問、主動提問，還要教會學生提出有指向性的問題。這些問題對于學生研究學習內(nèi)容起著至關重要的作用，對于學生的思維要求較高。教師在日常教學中不僅要兼顧全體，還要培養(yǎng)學生追本溯源，思考有價值的問題的能力。

在多邊形面積公式推導的教學中，教師總會關注“等（同）底等高”的知識點，并在教學中反復強調(diào)。對學生而言，梯形的“等（同）底”意味著上底與下底的和相等，并用于解決相應的數(shù)學問題，這是知識難點。因此，在教學實踐中，教師可通過題型變化延伸，達到溝通求聯(lián)的目的，從而使學生關注問題本質(zhì)，提出有價值的數(shù)學問題。

1.梯形的等積變化。

（1）出示題目。

圖3

提問：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：等底等高的梯形，面積相等。

（2）出示題目。

圖4

提問：仔細觀察，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：上底和下底的和相等，高相等，梯形的面積就相等。

引導：將“上底和下底的和”看成一個整體“梯形的底”，也可以說是等底等高的梯形，面積相等。

提問：像這樣的梯形，同學們能畫出多少個？

2.動手操作。

（1）活動要求。

a.想一想：這樣的梯形你能畫出多少個？

b.畫一畫：畫一個高為4 厘米，面積和它們相等的梯形。

c.說一說：同桌交流自己的作品。

（2）展示學生作品。

①（預設）錯例展示。

提問：為什么不可以這樣畫？

②展示正確畫法的作品

3.問題驅(qū)動，深入探究。

（1）問題一：像這樣的梯形：我們能畫出多少個？

（2）問題二：（取一學生作品遮住上底）如果下底是4.5 厘米，上底是多少？說說你的理由？

小結(jié)：看來要求梯形的其中一條底，必須得把上底和下底看成一個整體先求出來。

利用公式的逆運算推導梯形的上底（下底）對于中下水平的學生有一定的難度，因此前面環(huán)節(jié)做足將“上底和下底的和”看成一個整體的鋪墊，要求其中一條底，必須得先求“整體的底”，也就是面積×2÷高，通過追問和圖形變化演示，進一步理解面積×2 就是一個平行四邊形。這樣設計降低了題目的難度，從本質(zhì)上理解求上底（下底）的方法，更關注全體學生的學習力。

問題三：同學們覺得上底最小可以是多少？在腦海中想象一下，這是一個怎樣的圖形。（無限接近三角形）

①（幾何畫板演示拖動上底的長度為0）自主探究

上底為0 厘米，就變成三角形，也就是梯形面積公式中一條底為0，此時面積公式：S=（a+b）h÷2=（a+0）h÷2=ah÷2

圖5

②引導：還可以變成什么圖形？（平行四邊形）

（幾何畫板演示拖動上底的長度等于下底）自主探究。

當a=b 時，平行四邊形的面積：S=2ah÷2=ah

圖6

③同理：如果是直角梯形，還可以推算出長方形的面積S=ab

圖7

借助多媒體技術，形象地演示等積變化中的梯形、三角形和平行四邊形，在不斷的討論交流中，打破學生原先的思路，促進學生對于梯形面積公式的深入理解，溝通各平面圖形面積計算之間的聯(lián)系，促進學生幾何直觀能力的發(fā)展。

學生在溝通求聯(lián)的過程中點狀、線狀的知識連接成網(wǎng)狀，促進知識求聯(lián)，提問也變得有深度。

三、拓展思考，發(fā)散思維，提出數(shù)學問題

發(fā)散思維是創(chuàng)造性的基礎，依據(jù)思維的層次性，所謂不破不立，我們在課堂中應不斷嘗試打破學生的固有思維，將不同數(shù)學知識求同存異，使得相似知識點的邊界互相融合。這樣，學生在解題時不會墨守成規(guī)，能隨機應變，觸類旁通。面對具體情境時，也能獨具慧眼，剝離現(xiàn)象直抽本質(zhì)，思路更為清晰。

教學概念、數(shù)學公式的歸納提出為學生提供了知識記憶的便捷性，同時也會帶來知識的固化。例如，對于梯形的面積計算公式S=（a+b）h÷2，教師需要在練習課教學打破這種格式對圖形的抑制作用，引導學生的圖“活”起來，從而使得問題多樣起來。

1.出示 S=（10+5）×5÷2

（1）提問：看到這個算式，你想到了哪些圖形？

（2）提問：我們一起來看看，下面四個組合圖形中，還有哪些也可以用這條算式表示。

圖8

2.活動要求。

（1）獨立思考，想一想哪些組合圖形的面積可以用 S=（10+5）×5÷2。

（2）同桌討論，說一說自己的想法。

3.交流匯報。

A 可以利用梯形的面積公式計算得出，符合。

B 可以利用三角形的面積公式計算得出，符合。

C 是一個鈍角三角形，它的高需要延長底再作高。（課件出示它的高）此時三角形的底是5 厘米，高是（10+5）厘米。所以三角形的面積=5×（10+5）÷2，符合。

D 是一個長方形，長是（10+5）厘米，寬是（5÷2）厘米，長方形的面積= 長×寬=（10+5）×（5÷2），符合。

以式想形，多向溝通圖形之間的聯(lián)系。這種題會暴露學生思維的不足之處，教師的介入讓學生了解梯形面積公式除了可以計算不同的圖形面積，還能求組合圖形的面積。為后面學習組合圖形打下基礎，同時有效促進發(fā)散空間觀念和發(fā)散思維的發(fā)展。

另外，學生的認知不斷被打破、重構，學生不僅對概念有了進一步理解，分析、應用信息的能力也得到進一步提升，學生的提問能力也得到了發(fā)展。

四、建立聯(lián)系，應用化歸，提出數(shù)學問題

化歸思想方法在數(shù)學學習中幾乎無處不在，通過化歸，學生可將生疏變?yōu)槭煜?，復雜化為簡單，抽象化為直觀，含糊化為明朗。說到底，化歸思想就是將不同知識之間搭建橋梁，建立聯(lián)系，應用轉(zhuǎn)化的思想解決問題。

問題提出的“聯(lián)系”與化歸思想方法的運用，既可以在不同數(shù)學知識之間建立聯(lián)系，又可以在數(shù)學知識與實際生活之間建立聯(lián)系。

1.出示題目：

圖9

2.活動要求。

（1）選擇喜歡的一題或多題做一做。

（2）同桌交流，說一說你是怎么想的？

提問：為什么這樣算？

聯(lián)系梯形面積公式與數(shù)的計算，在數(shù)學知識的學習過程中，不僅要讓學生把知識從薄學到厚，也要讓他們把知識從厚學到薄，不斷的挖掘前后知識的本質(zhì)和聯(lián)系，更好的整合知識，促進數(shù)學水平的真正有效提高。

實踐表明，提出一個有價值的數(shù)學問題比解決一個數(shù)學問題更重要。問題意識和提問能力的培養(yǎng)具有長期性，教師必須堅持不懈地找準契機激發(fā)學生主動學習，給學生自主提問的機會，等于給了他們一個強大的工具，讓學生成為自主的學習者?！傲己玫慕逃囆g始于我們能回答學生真正想向我們提出的問題，只要他們會提問?！蔽覀兿嘈牛趯W生會主動提問后，這看似很小的轉(zhuǎn)變，一定具有非凡的意義。