淺析以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

福建省政和第一中學 葉秋金

多年的高中英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，寫作是教學工作的重難點，但寫作能力與水平又是學生英語知識把握程度和應用實力的綜合體現(xiàn)，教師在開展英語教學過程中必須重視寫作教學的質(zhì)量與效率，確保學生學會應用所學知識提高表達運用水平，才能真正為己所用?？v觀當前我國高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，除了與不少教師未完全摒棄應試教育思想有關(guān)外，還與其未能將讀與寫聯(lián)合教學有關(guān)。以讀促寫無疑是當前高中英語寫作教學非常重要的教學應用手段，在聯(lián)合讀寫的過程中，學生不但可提高閱讀理解能力，還能提高知識運用水平，不斷培養(yǎng)英語語感，最終全面提高英語學習能力與綜合水平。

一、當前高中英語寫作教學存在的問題

1.缺乏對英語寫作的重視。

英語寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容，對高中生英語能力有直接的反映，與此同時，寫作也是高中英語教學的重難點，長期以來教師都難以尋求到高效的寫作教學方法，再加上一些教師受到應試教育的嚴重影響，未將英語寫作教學當作一項重要任務(wù)，甚至將其與聽說讀的版塊相混淆，導致學生無法提升寫作能力。在實際的教學中，一些教師會在講授英語語法知識時穿插寫作教學，但卻沒能很好地實現(xiàn)融合目的，因缺乏針對性而影響教學效率。還有的教師不重視英語寫作教學，對將寫作流程的教學凌駕于學生英語思維能力的培養(yǎng)之上，很容易影響學生對英語寫作學習的興趣，最終導致高中英語寫作教學質(zhì)量無法提高。

2.教學理念和方式過于陳舊。

當前，現(xiàn)代化教學理念與方式已廣泛融入在教學課堂上，也成為推動高中英語教學的重要保障。但有不少高中英語教師依舊采用傳統(tǒng)的滿堂灌、題海式、填鴨式的教學方式，認為學生的英語學習完全是應付考試，實際交流應用不多，用處不大。這些錯誤的教育理念已無法滿足當前對高中生的培養(yǎng)需求，還會阻礙學生寫作能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新課改不斷推進的背景下，大多數(shù)教師已積極采用多媒體技術(shù)輔助英語寫作教學，但有的教師為了應用而應用，未能將新媒體技術(shù)和英語寫作學習的知識點及要求相融合，兩者脫節(jié)嚴重，學生寫作學習本末倒置，最終無法真正提高寫作水平。

3.英語寫作教學缺乏專業(yè)性。

在現(xiàn)代化的教學課堂上，教師是教學的主導，學生占有學習的主體地位，所以英語寫作教學寫作針對的是學生的想法和故事，教師要對其進行指導，這對教師教學方法和業(yè)務(wù)能力有很高的要求。但由于不少教師不重視寫作教學，或是存在錯誤的教育觀，導致高中英語的寫作教學缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)性，不但影響課堂的教學效果，也會影響學生對英語的學習欲望，甚至還會對英語課程產(chǎn)生厭學的情緒。

4.缺乏英語寫作評價體系。

不難發(fā)現(xiàn)在當前的高中英語教學課堂上，很多教師只管教學，不注重評價，只對學生的寫作進行評分，而不對其加以糾正與輔導，這就導致學生失去寫作的方向和推動力。在具體實施中，一些教師過于依賴高考對英語寫作的評分標準，忽略學生寫作的創(chuàng)新，還有的教師更注重對學生的硬性寫作能力，不關(guān)注學生的英語思維和表達內(nèi)容，這也是忽略學生學習主體和評價對象的問題，無疑對英語寫作質(zhì)量的保障產(chǎn)生極大的影響。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用可行性分析

將以讀促寫在高中英語寫作教學中加以應用，實際上就很好地將英語學習過程中讀與寫的兩大要求進行了結(jié)合。首先，在英語學習過程中，閱讀是一種非常重要的方式，對現(xiàn)有英語教學的學習都要圍繞材料的閱讀和理解來展開，所以以閱讀的方式著手進行寫作的引導，實際上是為學生寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。此外，英語的閱讀學習過程還能為學生提供更多的寫作素材，積累豐富的經(jīng)驗，從學生感興趣的閱讀材料著手，還能將學生的興趣進行遷移，鼓勵學生表達其從閱讀中形成的觀點，將聯(lián)想的內(nèi)容進行寫作，這樣就能很好地避免無話可說的情況。以閱讀為出發(fā)點進行寫作的教學，學生可更深入地思考閱讀過程中形成的認知，而這些認知包含有英語詞匯和語法的內(nèi)容，學生可更深入地觀察分析詞語使用的語境和應用方法，逐漸形成正確的語法結(jié)構(gòu)，潛移默化地提高學生的語感和表達應用能力。另外，英語更應該成為學生用以表達和交際的一種工具和手段，基于聽說讀寫密不可分的關(guān)系，教師更應該從閱讀著手，引導學生逐漸掌握更多寫作技巧，在提高英語寫作水平的同時，反向也提高了閱讀水平和對英語知識的融合內(nèi)化能力，全面提高學生的英語素養(yǎng)和綜合實力。由此可見，將以讀促寫的方式應用在高中英語寫作教學中，具有非常重要的意義。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的實踐應用

1.正確閱讀范文，為英語習作奠定基礎(chǔ)。

學生學習英語寫作的過程中，范文引導與教學不可或缺，優(yōu)秀的英語范文不但可讓學生從中認識新的單詞與語句，還能逐漸了解規(guī)范英語文章的邏輯與結(jié)構(gòu)，在深入閱讀和掌握的過程中逐漸增強語感，掌握技巧。在引導學生欣賞范文時，教師要有針對性地提高學生對文章的理解能力，掌握正確的閱讀技巧，必要情況下幫助學生理清范文中的論點與論據(jù)，讓學生知曉這兩者對一篇文章優(yōu)劣的重要意義，也使得學生在學習過程中逐漸形成清晰完整的框架，這對其今后的寫作非常有利。這個引導的過程中，教師要注意兩個方面的問題，首先是確保范文有針對性與典型性，確保其能反映出課堂所學內(nèi)容，且與學生的生活息息相關(guān)，有重要的參考價值，才能激發(fā)學生興趣，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)，其次是重視文章的難易程度，確保不同水平和能力的學生都能從范文中獲取想要的知識，在自身原有水平上加強理解，但同時又要有一定的挑戰(zhàn)性，與實際的教學相結(jié)合，才能真正滿足學生習作的需求。

2.發(fā)掘閱讀材料，激發(fā)學生寫作興趣。

興趣是學生學習最好的教師，要激發(fā)學生對英語寫作學習的興趣，教師就要積極從閱讀材料中挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，潛移默化地將學生的興趣轉(zhuǎn)移，使其更主動進行英語寫作學習，逐漸積累知識，提高英語思維能力，并將其應用在英語的寫作中。多年的高中英語寫作教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多學生英語基礎(chǔ)知識水平不高，在難度持續(xù)加大的過程中很容易出現(xiàn)畏難的情緒，逐漸喪失寫作興趣，甚至還會對英語學科有厭學的情緒，這不利于學生后續(xù)的學習。在興趣缺失的情況下，學生也就沒有寫作思路，無從下手，這就需要教師結(jié)合學生的興趣點，對其進行有針對性的引導，逐漸提高學生的理解能力和感知能力，使其真正愛上寫作。鑒于此，教師就要從閱讀本身下手，借助閱讀材料，從中挖掘與主題相符，且與學生興趣點相符的內(nèi)容與信息，讓學生在閱讀中逐漸產(chǎn)生興趣，不但可提高閱讀的延續(xù)性和寫作的主動性，還能積累素材，增長知識。比如不少學生對各種廣告很有興趣，那么在課堂上教師就可以將 Future advertising 和advertising 作為學生想象表達的話題內(nèi)容，課堂討論中適當降低難度，讓學生有話可說，同時鼓勵學生敢于表達，主動交流，再對相互探討的內(nèi)容進行收集與整理，以這樣的方式開始進行寫作學習，學生獲取的資料不斷積累，不但激發(fā)了參與討論、表達和寫作的興趣，還能提高課堂教學效率。

3.發(fā)掘閱讀材料，提高對語法詞匯的認知。

如上所述，高中英語寫作版塊是對學生語法知識理解和熟練運用程度的檢驗，也是學生對所有英語知識整合應用的考核。學生需要深入發(fā)掘閱讀材料的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮其想象力，適當進行創(chuàng)新，暢所欲言，不但可以加強自身對語法知識的認知，養(yǎng)成正確的語法應用習慣，還能達到以讀促寫的學習效果。在實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生在英語寫作學習中遇到的最大問題就是語法應用錯誤多，詞匯量積累少，運用不足。應用以讀促寫的教學方式，學生通過挖掘閱讀材料中的內(nèi)容，不斷積累寫作詞匯，同時觀察單詞和語法的使用規(guī)律，再自行進行嘗試與突破，潛移默化地提高了語感。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種以學生為基礎(chǔ)的個體知識構(gòu)建，對學生鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高英語學習水平非常有效。比如在Advertisements 中的一個句子：We are so used to them tha t we ofthen do not even realize how many we see and hear in a day.該句子中學生需要觀察的重點是so...that、used to、see and hear 等詞語的應用，在觀察后嘗試進行新的表達，應用在自己的寫作內(nèi)容中，并積累成為自己的知識，這樣學生也不會感到枯燥和乏味，且能不斷提升自身的理解和應用能力。

4.引導英語寫作，深化對閱讀素材的理解。

將以讀促寫的方法應用在高中英語寫作教學中，不但可提高學生的英語寫作能力，還能促進學生提高整體的綜合能力，包括有英語寫作能力、閱讀能力、理解能力、綜合應用能力等等，這對學生英語知識的持續(xù)學習非常重要。研究發(fā)現(xiàn)，學生一旦養(yǎng)成這種良好的學習習慣，用閱讀促進寫作，不斷積累知識，進行寫作應用，對提高學生的英語素養(yǎng)有著非常重要的意義。以Advertising 的閱讀寫作教學為例，對廣告感興趣的學生通過閱讀，了解到一些廣告同時存在的真實性與虛假性，其中還包含很多夸張的成分等等，學生體驗廣告的價值，再結(jié)合生活中常見的各種廣告，產(chǎn)生新的想法，激發(fā)表達探討的欲望，這個階段中教師需要鼓勵學生將想法說出來。這時會發(fā)現(xiàn)，有的學生受到見識、視野的限制，對常識性的認知不夠，表達過程中會出現(xiàn)一些與閱讀材料不同的信息，那么教師就要引導學生再次回到材料當中，通過材料的對比思考與自身認知的沖突點，如Advertising not only affects real life but also affects online life./The cost of advertising is high but the value is greater./Everyone will not be disgusted,if the advertisement is creative.學生在提出自己的想法時，實際上也是對閱讀材料的進一步解讀和理解，是對以讀促寫能力的進一步提升。

5.進行延伸閱讀，實現(xiàn)以讀促寫的應用目標。

在入選的高中英語文章中，除了用于交際使用率較高的內(nèi)容外，還有不少佳作值得進一步去品讀，且這些佳作都可引起學生進行深思，鍛煉英語表達的思維，教師則要充分發(fā)揮有效的引導作用，及時予以啟示。首先，教師在引導學生進行閱讀時，首先要明確學生常見的錯誤點，特別是與中文表達相反的信息，要有意識地對文章中與中文區(qū)別較大的內(nèi)容進行重點講解，不斷提高學生英語的基礎(chǔ)知識應用能力。其次，在學生對內(nèi)容有基本了解，且能明確文章的重點后，教師就要引導學生去關(guān)注文章的中心思想，針對這些問題再設(shè)置相應的提問，讓學生有欲望去攻克，進一步培養(yǎng)學生英語思維能力，為后續(xù)順利整理寫作框架并進行寫作奠定基礎(chǔ)。比如教師在講解Friedship 的內(nèi)容時，開課前就可提前準備一些問題將學生的學習狀態(tài)調(diào)整到最佳，并有意識地增加學生對友誼相關(guān)話題的詞匯量，學生在接觸與友誼相關(guān)的新單詞時，更容易關(guān)注和觀察，逐漸掌握，形成自身的表達素材。另外，教師還可以多引入課外的經(jīng)典文章資料，讓學生自覺去賞讀，提高英語閱讀學習能力，比如從《魯濱遜漂流記》中，教師在學生閱讀后就可以有針對性地為其節(jié)選一些經(jīng)典的表達手法，如“人在恐懼中所做出的決定是多么的荒唐可笑！凡是理智提供他們保護自己的種種辦法，一旦恐懼心理占據(jù)上風，他們就不知道如何應用這些方法了?！辈簧賹W生在思考這些經(jīng)典的人生哲理時會受到啟示，教師要利用學生的興趣，將其引導于英文的表達，讓學生逐漸掌握更多轉(zhuǎn)化的思維方法，真正提高以讀促寫的能力。

結(jié)束語

綜上所述，作為英語學習的兩大重要版塊，讀與寫之間有著密切的關(guān)聯(lián)和承接性，與此同時，兩者也能相互促進，確保學生整體學習能力的提升。因此，教師要積極將以讀促寫的方法應用在高中英語寫作教學課堂上，充分利用練習材料，激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成觀察和積累的學習習慣，最終全面提高英語學習能力和綜合能力。