劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材中的思政內(nèi)容建設(shè)研究

禹杭

摘 要：傳統(tǒng)的劍橋商務(wù)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)目標“重知識傳授輕價值塑造”和教學(xué)案例“重西方輕中國”的缺陷。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，按照“總結(jié)教學(xué)主題—提煉思政主題—設(shè)計教學(xué)內(nèi)容—精選教學(xué)案例”的路徑，對劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材進行了思政內(nèi)容的建設(shè)嘗試，最終形成的案例可作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實踐，以期有效改善以往教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：劍橋商務(wù)英語;課程思政;教學(xué)素材

劍橋商務(wù)英語是大學(xué)英語專業(yè)的一門核心課程，它以劍橋商務(wù)英語考試為依托，在關(guān)注學(xué)生語言技能的同時，強調(diào)學(xué)生對商務(wù)知識的掌握，這也是劍橋商務(wù)英語課程有別于普通英語課程的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的劍橋商務(wù)英語教學(xué)普遍存在兩個缺陷，一是教學(xué)目標“重知識傳授輕價值塑造”，二是教學(xué)案例“重西方輕中國”。前者容易讓學(xué)生陷入“商務(wù)英語學(xué)習(xí)只需要學(xué)好英語技能和商務(wù)知識”的認識誤區(qū)，從而缺乏對商業(yè)倫理道德重要性的認知，不利于其價值觀念的塑造;后者容易讓學(xué)生產(chǎn)生“西方管理模式、企業(yè)、品牌優(yōu)于中國”的錯覺，從而忽視中國管理模式的優(yōu)點，輕視中國企業(yè)或品牌的發(fā)展，不利于民族自信心的培養(yǎng)。

課程思政理念的提出，為改善上述現(xiàn)狀提供了具體思路，即將思政教育元素融入專業(yè)課課堂，實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與思政教育的有機融合。挖掘教學(xué)素材中的思政元素，對教學(xué)素材進行思政內(nèi)容建設(shè)，是專業(yè)課實現(xiàn)課程思政的有效途徑。在此背景下，筆者嘗試對劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)進行探討。

一、劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)總體設(shè)計

針對傳統(tǒng)劍橋商務(wù)英語教學(xué)普遍存在的問題，劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)以增強學(xué)生職業(yè)道德觀、提升學(xué)生民族自信心為主要方向，重在基于教學(xué)主題挖掘思政主題、結(jié)合課程特色提煉思政素材，建立起良性循環(huán)的劍橋商務(wù)英語課程思政教學(xué)實踐模式。筆者以此為指導(dǎo)，提出劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)的總體設(shè)計方案，即從學(xué)生熟悉的中國企業(yè)、品牌入手，挖掘思政教育主題及素材，實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和思想政治教育的有機融合，從而改善傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)目標“重知識傳授輕價值塑造”和教學(xué)案例“重西方輕中國”引發(fā)的學(xué)生價值觀念導(dǎo)向不良、民族自信心弱等問題。

二、劍橋商務(wù)英語教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)路徑

結(jié)合上述總體設(shè)計方案，劍橋商務(wù)英語課程在教學(xué)實踐中嘗試引入案例教學(xué)法，將融合了商務(wù)知識和思政內(nèi)涵的中國企業(yè)或品牌案例納入教學(xué)內(nèi)容體系，形成“總結(jié)教學(xué)主題—提煉思政主題—設(shè)計教學(xué)內(nèi)容—精選教學(xué)案例”的教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)路徑，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的齊頭并進。

首先，總結(jié)教學(xué)主題。按照劍橋商務(wù)英語教材的編寫說明，該教材的12個教學(xué)單元共涉及10個微觀話題。從宏觀層面看，它們又可進一步歸入三大教學(xué)主題：商務(wù)溝通（身份介紹、職場交際、業(yè)績展示、商務(wù)差旅等）、企業(yè)管理（企業(yè)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)問題、產(chǎn)品服務(wù)等）和市場營銷（商務(wù)買賣等）。其中，商務(wù)溝通主題的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握工作場合的溝通技巧，企業(yè)管理主題的教學(xué)目的是讓學(xué)生知曉常見的企業(yè)內(nèi)、外部管理活動，市場營銷主題的教學(xué)目的是幫助學(xué)生厘清企業(yè)或品牌營銷的常見形式。

其次，提煉思政主題。綜合上述劍橋商務(wù)英語教材中的微觀話題、宏觀主題和教學(xué)目的，教師可從中國企業(yè)的各類商務(wù)實踐活動中挖掘與教學(xué)主題相關(guān)的思政內(nèi)容。具體而言，在商務(wù)溝通教學(xué)主題下，課程挖掘中國企業(yè)在跨文化管理中體現(xiàn)的中國式溝通理念，將“體會中國價值觀念”設(shè)定為思政教育主題;在企業(yè)管理教學(xué)主題下，課程挖掘中國企業(yè)管理模式所體現(xiàn)的古代先賢智慧，將“學(xué)習(xí)中國先賢思想”設(shè)定為思政教育主題;在市場營銷教學(xué)主題下，課程挖掘中國企業(yè)廣泛應(yīng)用于營銷活動中的中國文化元素，將“增強中國文化自信”設(shè)定為思政教育主題。

再次，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合上述教學(xué)主題和思政主題，筆者設(shè)計以下三大教學(xué)內(nèi)容：第一，和而不同——企業(yè)跨文化管理的中國式溝通理念，涉及中國企業(yè)海外項目和境外并購的跨文化管理;第二，以史為鑒——民族企業(yè)科學(xué)發(fā)展中蘊含的中國智慧，涉及企業(yè)文化和管理模式汲取的中國先賢智慧;第三，國潮復(fù)興——融入國貨品牌營銷的中國文化元素，涉及老字號品牌、傳統(tǒng)品牌和新銳品牌的文化營銷。

最后，精選教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容第一部分，筆者選定中興和吉利作為典型案例，分別探索民族企業(yè)如何開展海外項目管理和境外并購管理。在教學(xué)內(nèi)容第二部分，筆者選定華為和方太作為典型案例，分別探索民族企業(yè)如何汲取中國先賢智慧以建設(shè)企業(yè)文化和管理模式。在教學(xué)內(nèi)容第三部分，筆者選定百雀羚、李寧和銳澳作為典型案例，分別探索國貨品牌如何融入中國文化元素開展營銷。

從上述分析可以看出，按照“總結(jié)教學(xué)主題—提煉思政主題—設(shè)計教學(xué)內(nèi)容—精選教學(xué)案例”這一路徑形成的教學(xué)素材具有三大特點。第一，思政主題具有系統(tǒng)性。課程從教學(xué)主題中提煉思政主題以形成體系，使得思政教育貫穿教學(xué)始終，首尾呼應(yīng)，系統(tǒng)完整。第二，思政素材具有契合性。課程以中國企業(yè)或品牌案例為思政教育素材，與教學(xué)內(nèi)容重視商務(wù)知識傳授的特性相契合，有助于課程實現(xiàn)“立德樹人、潤物無聲”的效果。第三，思政教育方式具有融入性。課程所選企業(yè)或品牌案例同時融合教學(xué)主題和思政主題，教師采用案例教學(xué)法將這些案例用于教學(xué)實踐，把專業(yè)知識講授和思想政治教育有效地融為一體。

三、劍橋商務(wù)英語課程思政教學(xué)典型案例

上述建設(shè)路徑為劍橋商務(wù)英語課程思政教學(xué)提供了豐富的案例素材。筆者嘗試在三大教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合具體案例進行講解說明。

（一）吉利——跨文化管理的中國式溝通理念

歷經(jīng)3年多的談判協(xié)商，中國汽車品牌吉利于2010年正式完成對沃爾沃轎車品牌的收購。雖然這首開中國汽車企業(yè)收購國外豪華汽車品牌的先例，但跨國并購成功的標準并不是簡單地完成資產(chǎn)交割，收購后的整合，特別是企業(yè)文化整合才是關(guān)鍵。面對雙方在管理理念、語言溝通、行為模式等方面存在的文化沖突，吉利采取了尊重對方企業(yè)、增加雙方交流、引入國際化團隊管理等策略以實現(xiàn)有效溝通。筆者以吉利為例，向?qū)W生講解跨文化管理中的溝通策略，讓學(xué)生了解到中國企業(yè)為跨國并購文化整合貢獻的中國智慧。

（二）方太——企業(yè)管理融入的中國先賢智慧

作為廚電行業(yè)的著名品牌，方太擁有一套獨具中國特色的現(xiàn)代儒家管理模式——“中學(xué)明道、西學(xué)優(yōu)術(shù)、中西合璧、以道御術(shù)”（即“方太儒道”）。這種將中國傳統(tǒng)儒家文化與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理相結(jié)合的永續(xù)經(jīng)營思維，為方太的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)方針。筆者在企業(yè)管理這一教學(xué)主題中將方太作為典型案例進行講解，讓學(xué)生了解企業(yè)的不同管理模式，引導(dǎo)學(xué)生深切感受到中國先賢思想對當代企業(yè)管理的啟發(fā)，進而摒棄管理模式唯西方論的錯誤觀念。

（三）李寧——國潮復(fù)興背后的中國文化自信

自2018年登上紐約時裝周舞臺以來，將經(jīng)典復(fù)古元素融入現(xiàn)代設(shè)計的李寧成功吸引了青年消費群體，并帶動了國潮文化在國內(nèi)的井噴式發(fā)展。當前，買國貨、用國貨、曬國貨已成為青年日常生活的一股潮流。國潮復(fù)興一方面說明青年消費者對中國傳統(tǒng)文化的興趣愈加濃厚，另一方面也彰顯了這一群體的文化認同和文化自信。筆者將李寧選作市場營銷教學(xué)主題下的典型案例，既向?qū)W生講解目前中國消費市場上最具活力和話題的營銷現(xiàn)象，也以此激發(fā)學(xué)生對中國文化的深度思考，讓他們體會消費者文化身份轉(zhuǎn)換背后所反映的文化自信。

課程思政理念為改善傳統(tǒng)劍橋商務(wù)英語教學(xué)存在的問題提供了明晰的思路，而對教學(xué)素材進行思政內(nèi)容建設(shè)則為實現(xiàn)課程思政提供了具體方向。按照“總結(jié)教學(xué)主題—提煉思政主題—設(shè)計教學(xué)內(nèi)容—精選教學(xué)案例”的路徑對劍橋商務(wù)英語教材進行思政內(nèi)容建設(shè)，可以有效地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，提升專業(yè)教學(xué)與思政教育的契合度。這一嘗試對今后劍橋商務(wù)英語教學(xué)實現(xiàn)知識傳授與價值塑造并重、西方案例與中國案例交融提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]陳法春.外語類本科專業(yè)課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2020（6）.

[2]黃國文，肖瓊.外語課程思政建設(shè)六要素[J].中國外語，2021（2）.

[3]孫有中.課程思政視角下的高校外語教材設(shè)計[J].外語電化教學(xué)，2020（6）.

[4]王宇航.中國共產(chǎn)黨國際秩序觀的百年變遷[J].社會科學(xué)，2021（6）.

[5]徐錦芬.高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語界，2021（2）.

責(zé)編：文 墨