服裝智能制造導(dǎo)論融入課程思政教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計

高有堂 王東云 陳祥

摘 要：如何推進專業(yè)課程的知識教學(xué)與課程思政有機融合，是當(dāng)前高校教師面臨的一大難題。本研究以服裝智能制造導(dǎo)論為例，通過元素提取、案例引入等方式，對專業(yè)課程進行思政教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計與實施，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計;服裝智能制造導(dǎo)論

2016年至今，教育部和各省級教育行政部門相繼出臺了有關(guān)指導(dǎo)課程思政建設(shè)的文件，明確了高校課程思政建設(shè)的思路和辦法。黃淮學(xué)院嫘祖服裝智能制造學(xué)院智能控制技術(shù)基層教學(xué)組織結(jié)合相關(guān)文件精神，對服裝智能制造導(dǎo)論課程進行規(guī)劃、設(shè)計，在教學(xué)中充分挖掘課程思政元素，提升課程思政育人實效，扭轉(zhuǎn)了專業(yè)課程“重教學(xué)輕育人”的狀況，彰顯了專業(yè)課教師“既教書也育人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、服裝智能制造導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

服裝智能制造導(dǎo)論是面向服裝設(shè)計與工程類專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程對信息科學(xué)與人工智能技術(shù)在服裝工業(yè)中的應(yīng)用基礎(chǔ)進行了講解與論述，可以讓學(xué)生充分了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和服裝核心技術(shù)的發(fā)展趨勢。課程的主要內(nèi)容分為八大部分：第一部分為緒論;第二部分為多自治體的服裝制造系統(tǒng)的構(gòu)成等;第三部分介紹服裝涉及的相關(guān)智能算法;第四至八部分主要介紹3D人體掃描和仿真技術(shù)，高級服裝自動化生產(chǎn)線工區(qū)自動分配、平衡及懸掛輸送，數(shù)字化協(xié)同研制體系，生產(chǎn)全鏈路數(shù)字化，動態(tài)生產(chǎn)線平衡，商品發(fā)布與交易以及服裝面料的分析等。

該課程的目標(biāo)是引導(dǎo)新生了解新時代背景下電子信息和人工智能的發(fā)展給服裝設(shè)計、生產(chǎn)和銷售領(lǐng)域帶來的巨大變化。教師在講解專業(yè)知識的同時，通過引入基本理論和課程思政元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲;學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)和互動式討論，體驗翻轉(zhuǎn)課堂，增強學(xué)習(xí)自信心;學(xué)習(xí)小組通過協(xié)作共同完成項目，培養(yǎng)成員之間的互助合作精神。課程教學(xué)規(guī)劃過程中，教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)并行，交叉和融合同步實施，價值引領(lǐng)與知識傳授并重，最終實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

二、服裝智能制造導(dǎo)論蘊含的思政元素規(guī)劃與分析

（一）思政案例元素規(guī)劃

教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。在挖掘課程思政元素時，教師應(yīng)兼顧課程特點、章節(jié)內(nèi)容、價值引領(lǐng)和立德樹人理念。比如，在第一部分緒論中，課程引入河南駐馬店當(dāng)?shù)貧v史典故“嫘祖扶桑、耕織為民”的案例，很自然地把學(xué)生帶入扶桑耕織的遠古時代，幫助他們深刻理解華夏民族的先人為人類文明所做的貢獻，真正達到“引經(jīng)據(jù)典、不忘初心”的教學(xué)效果。課題組在深入研究的基礎(chǔ)上，對該課程的課程思政融入展開規(guī)劃和設(shè)計，規(guī)劃包含五個案例，每個案例授課時長為0.5學(xué)時，授課總時長為2.5學(xué)時，五個案例的分布章節(jié)如下。

案例一： “引經(jīng)據(jù)典、不忘初心”——將河南駐馬店當(dāng)?shù)貧v史典故“嫘祖扶桑、耕織為民”的案例引入課程緒論部分。

案例二： “強國之路、任重道遠”——將中美貿(mào)易摩擦和“孟晚舟事件”引入課程多自治體的服裝制造系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

案例三： “海納百川、吐故納新”——“紅幫”在百年傳承中，扮演著中國近現(xiàn)代服裝業(yè)開拓進取、傳承創(chuàng)新的重要角色，其積淀的“敢為人先、精于技藝、誠信重諾、勤奮敬業(yè)”的思想底蘊已經(jīng)成為“新紅幫人”乃至整個中國服裝業(yè)的文化靈魂。課題組計劃將其引入課程3D人體掃描、仿真技術(shù)和客戶體驗虛擬試衣部分。

案例四： “大國工匠、腳踏實地”——從第一輛東風(fēng)牌汽車到如今的“一汽紅旗”，我們可以看到新中國制造業(yè)發(fā)展中蘊含的大國工匠精神。課題組計劃將其引入生產(chǎn)全鏈路數(shù)字化、動態(tài)生產(chǎn)線平衡部分。

案例五： “科技強國、勇于擔(dān)當(dāng)”——教師通過對《習(xí)近平在科學(xué)家座談會上的講話》新聞視頻的講解，讓學(xué)生進一步增強社會責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性。課題組計劃將其引入數(shù)字化協(xié)同研制體系、體驗式銷售終端、商品發(fā)布與交易部分。

（二）育人案例提取與融入

服裝智能制造導(dǎo)論包含許多專業(yè)化內(nèi)容，教師只有在講授專業(yè)課內(nèi)容的同時，自然融入課程思政元素，才能真正達到“既教書也育人”的效果。課題組以引入的歷史典故“嫘祖扶桑、耕織為民”為案例，對其進行梳理、分析與規(guī)劃。

案例主題：嫘祖扶桑、耕織為民。

結(jié)合章節(jié)：課程緒論部分。

案例意義：穿衣作為“衣食住行”中的頭等大事，是人們生活最基本的需求之一。如何生產(chǎn)適合各類人群的服裝，是服裝專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)思考的問題。遠古時期的嫘祖帶領(lǐng)民眾扶桑耕織，而作為新時代有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄陮W(xué)生，更要有所作為。該案例的自然引入，能夠更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，激發(fā)愛國情感。

案例描述：該部分主要講授兩大內(nèi)容，一是服裝工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的智能化發(fā)展，二是智能技術(shù)應(yīng)用于服裝工業(yè)生產(chǎn)的幾點構(gòu)思。教師在講授服裝工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的智能化發(fā)展過程中，引入“嫘祖扶桑、耕織為民”的案例，進一步教育感化學(xué)生。在中國史前傳說中，西陵氏之女、軒轅黃帝的元妃嫘祖發(fā)明了植桑養(yǎng)蠶，教會民眾繅絲制衣。她制定衣冠禮儀，以此為符號的中國服飾禮儀得以開端;她督導(dǎo)農(nóng)桑種植，以農(nóng)為本的華夏文明籍此奠定根基。

案例思考：嫘祖文化作為炎黃文化的重要組成部分，是服裝傳統(tǒng)文化的精髓、根親文化的基石和絲綢文化的始源，更是我們中華民族的根之所系、情之所牽。作為新時代的青年學(xué)生，要以史為鑒、以史為例，從中感悟中華民族的先祖革故鼎新、開拓進取的偉大精神。

三、服裝智能制造導(dǎo)論的教學(xué)設(shè)計與考核

（一）教學(xué)設(shè)計

服裝智能制造導(dǎo)論是面向服裝類專業(yè)大一新生的課程，教學(xué)方法上采用多樣化的教學(xué)手段，穿插使用啟發(fā)式教學(xué)法、舉例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。

教學(xué)過程中，教師要把握好技能培養(yǎng)與人文滲透之間的交叉融合關(guān)系，既要讓學(xué)生認識到人文素養(yǎng)的重要性并形成正確的認知，又不能喧賓奪主，把專業(yè)課堂變成思政課堂。這就要求教師既要具備較高的專業(yè)水平，又要具備良好的文化素養(yǎng)、廣博的知識儲備、獨到的眼光見解，并能夠在教學(xué)過程中融會貫通，將豐富的人文素養(yǎng)和課程思政元素融入教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)考核

為檢驗學(xué)生所掌握的技術(shù)應(yīng)用與技能操作水平，該課程按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，采用技能測試的形式，重點考查學(xué)生對知識的理解和運用，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析借鑒、工程設(shè)計、運行調(diào)試等專業(yè)技能，同時采取過程考核成績與期末考核成績相結(jié)合的形式，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成績評價。

課程具體考核內(nèi)容有課堂互動提問、課后作業(yè)、專題課堂討論和小論文考核，均為百分制，比例分別為10%、20%、30%、40%。各考核環(huán)節(jié)所占分值比例也可根據(jù)教學(xué)安排進行適時調(diào)整。

教師在教學(xué)活動中將課程思政貫穿專業(yè)教學(xué)的始終，能夠在完成對學(xué)生專業(yè)技術(shù)教育的同時，培養(yǎng)其求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神和愛國情懷，使其成長為心系社會、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才，獲得價值觀塑造、能力培養(yǎng)和專業(yè)知識習(xí)得的多重豐收。

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