小學語文教學中隨文練筆的研究與實踐

靳妞妞

摘 要：寫作相較于閱讀而言，難度較大，對學生語文綜合能力的要求比較高，因此許多學生表示自己在語文寫作上比較吃力，經常會遇到看到老師所給出的習作題目不知道該如何下筆的現象，為此教師要多組織隨文練筆，讓學生在隨文練筆中掌握寫作方法，提高寫作能力。

關鍵詞：隨文練筆;寫作能力;小學語文;寫作興趣

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0031-04

一、 小學語文寫作教學的現狀分析

（一）學生方面

1. 寫作內容簡單空洞

沒有東西可寫，是一些學生在語文寫作中經常會遇到的問題，究其根源在于平時不注重對寫作素材的積累，以至于在看到老師給出的命題后，腦海中沒有可以調動的素材，于是就會出現為了湊足教師要求的作文字數，對一件事反過來倒過去地敘述的問題，因此寫出來的文章內容空洞簡單。

2. 寫作內容缺乏情感

寫作內容帶有真情實感是教師對學生語文作文寫作的基本要求，然而對有些小學生而言，這個要求卻很難達到。第一，學生不會運用可以提高文章表現力的寫作技巧。比如在閱讀教學中教師時常強調的修辭手法，學生在寫作時并不會加以借鑒，作文中多是蒼白乏力的大白話，比如學生寫以母愛為主題的作文，就只會寫“我愛媽媽”“媽媽對我很是疼愛”，具體媽媽是如何疼愛他的，他有多愛他的媽媽，教師在閱讀他的作文時并不會有深刻印象。第二，學生在作文中所表達的情感缺乏真實性，作文內容同質化比較嚴重，所表達的情感也大多大同小異，經常會在學生的作文中看見假話、套話。比如以“我最喜歡的一首歌”為題的學生作文，班里很多學生都寫自己喜歡的歌是“世上只有媽媽好”，在文中寫了自己與媽媽相處時的點滴，表達著自己對媽媽的愛，單看一個學生的作文，教師會覺得這個孩子很懂事，寫出的作文富有情感，但是看著看著教師就會發(fā)現班里許多學生寫的內容都差不多，在“世上只有媽媽好”這個歌曲的感染下，寫自己給媽媽洗腳、主動幫媽媽分擔家務，還有下雨天媽媽冒著雨送自己去醫(yī)院看病等。這些內容出現在很多學生的作文中，教師不得不對學生表示懷疑，“是真的喜歡這首歌嗎？”“作文中的內容是真的發(fā)生過的嗎？”在同質化嚴重的作文內容下，所寄予的情感也會顯得不那么真實，出現抒情模式化的問題。

3. 沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣

良好的寫作習慣的養(yǎng)成，可以幫助學生在正式寫作時有如神助，良好的寫作習慣包括：第一，在平時的語文閱讀中，注意積累閱讀素材，學習寫作方法，并將閱讀與寫作相結合，通過隨文練筆，多為自己創(chuàng)造寫作的機會，使寫作水平在一次次練習中有所增進，但是實際情況卻是，真正能夠在課下主動開展寫作練習的學生少之又少。第二，在完成語文寫作之后，要對作文內容進行再次閱讀與修改。但是很多學生并沒有養(yǎng)成自我查閱的習慣，以至于寫出的作文中會出現一些錯別字或者語句不通順的問題，另外，通讀自己所寫的作文時，還需要站在“旁觀者”的角度，對作文內容進行評價，找出遣詞造句以及整體行文結構等方面存在的不足，嘗試進行更為精進的修改，但是很多學生在完成作文任務之后，就不愿意再花時間去檢查和修改了。

（二）教師方面

語文寫作對學生語文綜合能力的要求比較高，因此許多學生對寫作比較害怕，教師只有想辦法減輕學生在語文寫作上的心理壓力，使學生感受到寫作樂趣，才能讓學生從害怕、抵觸的情緒中釋放出來，但是從有些教師實際開展的作文教學情況來看，不管是寫作教學內容還是教學模式，都存在不小的問題，實現不了減輕學生心理壓力的目的。

1. 教學內容模塊化

在語文教學中，部分教師可能是出于不想占用課堂時間的考慮，并未將隨文練筆真正落實在閱讀課上，因此對學生寫作能力的訓練，主要集中在一周一次的寫作課上，或者體現在課后作業(yè)上。而在寫作課上，部分教師所開展的教學內容，也大多集中在向學生講解寫作技巧上，如何利用修辭手法對文章進行潤色、如何搭建寫作框架讓文章更流暢、如何才能使習作的中心凸顯，成為寫作教學的主要內容，甚至為了讓學生寫出的文章能夠在考試中得高分，教師還會給學生總結作文技巧，比如為學生提供好作文模板，讓學生直接套用模板，這樣的做法看似提高了學生的作文效率，也能夠讓學生寫出“模范作文”，但是習作過于模式化，就等同于讓學生變成了沒有感情的應試工具，學生無法真正從寫作中感受到用自己手中的筆去表達自己的暢快感覺，因而寫作變成了任務，沒有哪一個學生會以完成任務為樂趣。

2. 教學模式形式化

新穎有趣的教學方式，可以增強學生的學習興趣，但是從許多語文教師的實際寫作教學現狀來看，他們并未精心設計教學方式，甚至教學模式存在形式化的問題，致使每次的寫作課都是一樣的流程，教學方法沒有新意，以至于寫作課堂上的學習氣氛通常都比較壓抑。即便教師在閱讀課上組織了學生進行隨文練筆，但是卻過于看重練筆方法和形式，在學生還沒有充分閱讀課文、理解文字深層次內涵的時候，就隨意安排學生進行練筆，從而使得學生只能對文章進行表面化的模仿，寫出來的文章沒有創(chuàng)造力。而且在對學生作文的評價方面，也存在講評形式化而沒有針對性的問題，給學生的評語十分簡單，給出的意見也比較籠統，對學生后續(xù)如何更好地優(yōu)化作文內容，并沒有給予足夠的關注，所以就更容易讓學生產生寫作是教師安排的任務的意識，長此以往，學生對寫作的興趣就越來越小。

二、 開展隨文練筆的意義

培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的一大目標，對學生寫作能力的訓練不能單單依靠一周一次的寫作課，也不能寄希望于家庭作業(yè)，而應該將寫作訓練融合在每一節(jié)語文課堂之中，無論是古詩詞教學，還是現代文閱讀課，都可以通過增設隨文練筆，給學生創(chuàng)造盡可能多的寫作機會，找到閱讀與寫作之間的契合點。

（一）有益于培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生們不喜歡上寫作課的一個重要原因就是教師規(guī)定的作文字數多，寫作時間短，學生們必須在有限的時間里完成整體構思和實際作文。雖然對大多數學生而言，兩節(jié)課的時間去寫一篇作文，時間還是比較充裕的，但是在硬性條件的規(guī)定下，學生還是存在較大的心理壓力的，在這種壓力作用下，學生會對寫作課產生不同程度的害怕情緒，而隨文寫作與專門的寫作課不同，沒有字數的限制，也沒有嚴格的時間要求，在寫作內容上也給予學生很大的自由，在相對寬松的寫作環(huán)境下，學生不再對寫作感到緊張和害怕，寫作興趣自然就會逐漸的培養(yǎng)起來。

（二）有益于提高學生的寫作能力

在語文課堂上讓學生進行隨文練筆的形式有許多種，比如可以讓學生對文本中一些精彩句段進行仿寫，或者對文本內容展開聯想進行擴展，再或者還可以讓學生寫一寫讀后感悟等，無論是仿寫、改寫還是續(xù)寫，都有助于提高學生寫作能力。比如讓學生對文本中一些精彩的修辭句段進行仿寫，就可以鍛煉學生運用修辭手法的能力，那么在自己寫大作文時就可以自然而然地應用上相適應的修辭，從而使文章更富有表現力。再比如讓學生對文章的結尾進行續(xù)寫或者改寫，那勢必就會讓學生主動結合自己的生活經驗和情感經驗，打開思路，展開聯想。有利于提高學生的寫作能力。

三、 隨文練筆的實踐策略

（一）模仿文本

小學語文教材中所選擇的文本，大多內容情感豐富，課文中不乏一些精彩的好句、好段，在開展閱讀教學時，教師可以讓學生對文本進行仿寫。

可以是句式仿寫，即對文章中比較靈動的修辭手法進行仿寫。比如課文《火燒云》，作者為了將壯觀美麗的火燒云形象展現在讀者眼前，在文中運用了大量的修辭手法，有比喻、有排比，教師就可以先帶領學生感知文本內容，分析修辭手法的運用都有哪些好處，再讓學生進行仿寫。比如文中的排比句：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！苯處熅涂梢宰寣W生也嘗試著寫一寫排比句。比如有的學生就寫：“家里養(yǎng)的小貓咪性格非?；顫?，一會兒在屋里跑來跑去的，一會兒玩毛球兒，一會兒找主人抱抱，一會兒又呼呼大睡起來。”通過對文本句式的仿寫，培養(yǎng)了學生對常見修辭手法的應用能力。

可以是段構仿寫。學生作文存在的一個比較明顯的問題就是文章結構不夠清晰，段與段之間的連接不夠緊密，為解決這一問題，教師就可以多創(chuàng)設段構仿寫的隨文練筆機會，先引導學生分析課文，找出文章的行文思路，總結文章的段落構成。比如在學習課文《莫高窟》時，文章采用了總分總的結構，在段與段的銜接上，也通過“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，使筆鋒一轉，將我們的視線從彩塑轉移到壁畫上，在進行隨文練筆時，教師就要注重引導學生體會承上啟下過渡句的意義，并通過段落仿寫，使學生掌握總分或者總分總等段落結構。

除了仿寫句式和仿寫段構之外，教師還可以擴大范圍，讓學生進行篇章的仿寫。比如在學習了以時間順序鋪陳展開的課文之后，教師就可以讓學生仿照課文的寫作次序進行練筆，或者在學習說明文之后，教師就可以讓學生找出作者為了更全面地進行說明，都從哪些方面和角度入手展開了說明，或者在學習了議論文之后，也可以讓學生總結作者先提出觀點，再論述觀點，最后證明觀點的行文結構，在充分理解不同體裁的文章的寫作框架之后，讓學生進行仿寫，通過仿寫篇章，使學生逐步在仿句式、仿段落的基礎上提升寫大作文的能力。

在隨文練筆教學中，教師也要有意識地引導學生進行文章立意的仿寫。如今大多數學生都或多或少的存在作文內容沒有新意的問題，針對一個話題，大家都是一個觀點，文章也都是一個立意。如果學生的作文立意正確又新鮮，即便缺乏寫作技巧的加持，也會是一篇不錯的文章。因此在隨文練筆教學中，教師要在學生充分把握課文所寄托的情感、所傳達的思想的基礎上，引導學生思考作者確定題材和表述思想的方式。比如課文《青藏高原一株柳》，看似是寫景，實際是寫精神，作者賦予了柳樹頑強不屈的精神，從而使文章比一般的寫景文章更高了一個層面，那么在學習這篇課文時，教師就可以鼓勵學生仿照這篇文章的寫作方式，精心設計選材和立意展開仿寫。很多學生的小練筆都寫得十分精彩，比如有的學生寫假期與父母一起郊游，中途弄臟了手就去河邊洗，他看到清澈的河水和自己洗干凈的手，就有了贊美水的想法，他覺得水可以洗滌污垢，極具包容性，于是對水的美好品質展開了更深刻的描述，由此作文立刻就有了亮點，有了靈魂。

（二）拓展文本

想象力和創(chuàng)造力是讓學生作文實現質的飛躍的翅膀，為了解決學生作文內容空洞、千篇一律的問題，在平時的隨文練筆中，教師就要有意識地啟發(fā)學生的思維，給學生創(chuàng)造大膽想象的機會。

選入小學語文教材的課文，大多內斂簡單，文中有許多留白之處，教師就可以對文章中的留白部分進行挖掘利用，讓學生嘗試通過自己的想象和聯想，將留白填滿，使其更具有自己的特色。比如課文《將相和》，文章的施墨重點在于藺相如的描寫，寫他寬容大度的心態(tài)和謙和有禮的動作，寫廉頗負荊請罪的筆墨就相對少了很多，這時教師就可以讓學生對這段空白進行填寫，寫一寫在負荊請罪的過程中，廉頗會說什么話、做出什么動作、露出什么神態(tài)等，通過補寫培養(yǎng)學生人物描寫的能力。

除了讓學生對文章中筆墨較輕的內容進行補寫之外，還可以讓學生對故事情節(jié)進行續(xù)寫。比如課文《黃山奇松》，文章中寫道“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”在學習這一自然段時，教師要指導學生快速抓住文章的關鍵句，即“黃山松千姿百態(tài)”，并帶領學生圍繞“千姿百態(tài)”這一關鍵詞，對作者沒有寫出的“……”的內容進行擴寫，讓更多具有神奇姿態(tài)的松樹躍然紙上。為了輔助學生想象，教師可以利用多媒體展示幾張黃山松的圖片，或者播放一段黃山松的風景視頻，給學生營造身處黃山的情境，這樣就可以讓學生在直觀認識的基礎上展開想象，也用文中句式“有的……有的……”對黃山松的景物進行描寫，以此在培養(yǎng)學生寫景能力的同時，也提升了想象力。

（三）深化文本

隨文練筆不應只停留在對文本的模仿與拓展上，還應該引導學生的感悟向文本更深處進發(fā)，通過寫批注、寫讀后感等形式，讓學生將自己的思想、情緒與文本進行更深層次的交流，起到深化文本的作用，同時也幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣。

寫批注是可以有效培養(yǎng)學生寫作能力，且有助于加深學生閱讀理解感悟的一種隨文練筆的形式。在日常教學中，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中將自己的想法、看法或者與實際生活經歷相融合而產生的情感寫在文本旁邊，從而使書越讀越厚。比如在學習課文《鹿角和鹿腿》時，通過閱讀課文我們了解了鹿角和鹿腿的實用價值，教師就可以引導學生寫下“物各有所長，同樣也各有所短”的批注，使學生理解我們看待事物要全面，不能只看到它的長處而忽略了它的短處，也不能因為它的短處，就否定了它的長處。當學生在教師的指引下，逐漸養(yǎng)成了隨文寫批注的習慣之后，就會形成思維慣性，在看到作文話題后，也就不會產生沒有想法不會寫的問題了。

寫讀后感也是加深學生文本理解的一種練筆形式，比如在學習了課文《輪椅上的霍金》之后，教師就可以向學生設問：“你覺得霍金是一個什么樣的人呢？他身上有哪些需要我們學習的品質？如果你站在霍金面前，你有什么話想對他說？”讓學生結合自己的閱讀感受，寫一寫讀后感。學生寫讀后感的過程，就是再次走進文本深處的過程，他們會被文章中所描繪出的霍金崇尚科學、頑強堅韌的精神所打動，也會調動起自己的生活經驗，談一談自己的感悟，從而實現對課文的深度理解。

四、 結語

基于隨文練筆對激發(fā)學生寫作興趣和提高學生寫作能力方面的積極作用，教師在組織課堂教學時，就要精心設計隨文練筆的形式與內容，引導學生進行仿寫、擴寫以及寫批注與讀后感，通過加強寫作鍛煉，使學生的寫作能力在隨文練筆中得到有效提高。

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