“雙減”背景下小學(xué)音樂減負(fù)的實(shí)施路徑

徐晗

摘 要：“雙減”政策在為學(xué)生和家長(zhǎng)“減負(fù)”的同時(shí)，對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。文章以蘇少版小學(xué)音樂教材作品為例，針對(duì)“雙減”政策下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從“豐富教學(xué)方式，以學(xué)生為主體”“運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率”“創(chuàng)新作業(yè)形式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果”以及“開展藝術(shù)社團(tuán)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)”四個(gè)方面具體分析，旨在提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)音樂;減負(fù);實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0155-04

一、 引言

基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等各方面的關(guān)鍵時(shí)期，“雙減”政策的實(shí)施一定程度上為義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”?；谛聲r(shí)期的政策要求，小學(xué)音樂學(xué)科應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中探索出減負(fù)教學(xué)的方式。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，這也與政策中“提升教學(xué)質(zhì)量”的方向不謀而合，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過在教學(xué)方式、作業(yè)形式、社團(tuán)開展、學(xué)科融合等方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，真正做到為學(xué)生“減負(fù)”。

二、 豐富教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

目前小學(xué)音樂教學(xué)中仍存在一些問題，教師在課堂上一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)似乎成了常態(tài)，長(zhǎng)此以往不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上亦加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師需要不斷探索和豐富教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)音樂的趣味性，充分考慮到學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受音樂帶來的美好。

（一）節(jié)奏律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)的方式引入教學(xué)內(nèi)容，有利于更好地拉近與學(xué)生之間的距離，帶動(dòng)課堂氛圍，尤其對(duì)低年段的學(xué)生來說趣味性更為濃厚。以二年級(jí)上冊(cè)《亞克西巴郎》為例，這是一首新疆歌曲，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放學(xué)生熟知的新疆兒歌《娃哈哈》，與此同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做具有新疆韻味的舞蹈動(dòng)作與拍手律動(dòng)，帶動(dòng)課堂氛圍。教師要求學(xué)生在做律動(dòng)的同時(shí)感受歌曲風(fēng)格，并思考歌曲來自什么地區(qū)。通過音樂節(jié)奏律動(dòng)與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生思考并得出結(jié)論。為接下來的新歌教學(xué)做鋪墊。

（二）音畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果整節(jié)課的學(xué)習(xí)只有教師的講解灌輸或單純的音頻播放，學(xué)生很難堅(jiān)持，尤其是低年段的小朋友。教師可以在導(dǎo)入或教其他教學(xué)環(huán)節(jié)采取“音畫結(jié)合”的方式。如二年級(jí)上冊(cè)歌曲《草原上》描繪了一望無(wú)際的大草原上牛羊奔跑的畫面，表現(xiàn)了蒙古族人民熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，采取對(duì)畫面直觀的感受方式能夠更有效地將其帶入到音樂中去，教師可通過滾動(dòng)播放蒙古族大草原美麗風(fēng)光的圖片，伴隨著歌曲伴奏音樂一同讓學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生從“看”向“聽”過渡，更好地學(xué)習(xí)這首歌曲。再如三年級(jí)上冊(cè)歌曲《小傘花》，教師可在學(xué)生初步聆聽后播放《小傘花》的視頻音樂，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考：視頻中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗ú扔辏?？在熟練學(xué)唱歌曲之后，教師可以再次播放此視頻，邀請(qǐng)學(xué)生跟著視頻一起演唱歌曲。

（三）參與創(chuàng)編，緊密結(jié)合生活實(shí)際

藝術(shù)來源于生活，教師可通過將小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容與日常學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，讓學(xué)生真正享受音樂，減輕學(xué)唱的“負(fù)擔(dān)”。例如二年級(jí)上冊(cè)歌曲《亞克西巴郎》，歌詞完整表現(xiàn)了新疆小巴郎的日常生活，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際——早起、疊被子、刷牙等讓學(xué)生與音樂中的小巴郎產(chǎn)生“連接”。教唱歌曲前，教師可引導(dǎo)學(xué)生初聽音樂：“小朋友們，你們來仔細(xì)聆聽，小巴郎的早晨都在做些什么呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在聆聽過程中能夠感受到歌曲與自己的日常生活緊密聯(lián)系，產(chǎn)生共情。其次在熟練演唱歌曲后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小巴郎的勞動(dòng)自主參與創(chuàng)編來為歌曲伴舞，在條件允許的情況下可使用相應(yīng)勞動(dòng)道具，例如牙刷、毛巾、抹布等，通過讓學(xué)生參與實(shí)踐的方式感受與體驗(yàn)音樂帶來的快樂。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了其學(xué)習(xí)效率，這與“雙減”政策中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的要求相吻合。信息技術(shù)的運(yùn)用有其自身優(yōu)勢(shì)：一是實(shí)用性。與傳統(tǒng)音樂技術(shù)相比，它具有視聽一體化的功能，可以達(dá)到傳遞聲音和圖像的目的。將信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)，可以獲得更為高效、便捷的教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相融合。二是全面性。信息技術(shù)具有視、聽、唱等多種功能，通過多維人機(jī)交互，可以形成全方位的三維音樂教學(xué)模式，具有一定的綜合性特點(diǎn)。三是靈活性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，可根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不應(yīng)是空洞無(wú)趣的，它需要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。做到寓教于樂，才能收獲更多。利用信息化教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建高效輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。尤其是中低年段的小學(xué)生處于心理成長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)外界事物擁有強(qiáng)烈好奇心，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠吸引學(xué)生的注意力。如三年級(jí)下冊(cè)歌曲《跳到我這里來》是電影《鬼馬小精靈》中舞會(huì)片段的插曲，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞會(huì)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，音樂課堂上來了一位小可愛，聽，它在向我們打招呼呢！”此環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了鬼馬小精靈的圖片動(dòng)畫，利用音頻剪輯軟件Gold Wave剪輯出鬼馬小精靈的聲音：“嘿嘿嘿！我也要和大家一起參加音樂會(huì)啦！”從本節(jié)教學(xué)課堂實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲。通過利用信息技術(shù)的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，促進(jìn)了趣味課堂的生成。

（二）制作音頻旋律動(dòng)畫，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

若教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)的重要保障，信息技術(shù)的運(yùn)用則是為小學(xué)音樂課堂教學(xué)搭建的橋梁，教師可制作音頻旋律動(dòng)畫輔助教學(xué)的開展。以二年級(jí)上冊(cè)《兩只小象》為例，首先讓學(xué)生反復(fù)聆聽，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，此處需要設(shè)置音頻循環(huán)播放功能輔助教學(xué);歌曲一共分為兩段，分段教學(xué)便需要教師利用音頻剪輯軟件對(duì)歌曲進(jìn)行剪輯，筆者在制作過程中運(yùn)用了Gold wave音頻剪輯軟件，將歌曲分段剪輯，高效便捷。對(duì)一些旋律起伏較大的歌曲，教師可利用PPT軟件制作旋律線條動(dòng)畫，如三年級(jí)下冊(cè)《小杜鵑》的旋律波動(dòng)宛如小杜鵑在天空中盤旋飛翔，筆者通過聽辨歌曲旋律音符來勾畫旋律線條，并設(shè)置旋律線條出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行旋律線條的勾畫，有效幫助學(xué)生體會(huì)歌曲旋律走向，將更多時(shí)間側(cè)重于學(xué)生的體驗(yàn)感受，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)置游戲關(guān)卡，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果

學(xué)生在音樂課堂中是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)成為音樂教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，從傳統(tǒng)的檢驗(yàn)方式來看，教師往往針對(duì)學(xué)生所唱歌曲或所欣賞的音樂片段進(jìn)行口頭提問，其檢驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生來說相對(duì)枯燥無(wú)味，有趣、有效的檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果是小學(xué)音樂教師需要不斷探索的方向。

以小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《火車開啦》為例，學(xué)生需掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：明確四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律;找出歌曲中的重復(fù)節(jié)奏樂句“×× ×× |×× ×× |×× × |×-|”;總結(jié)相同相似樂句。掌握以上知識(shí)點(diǎn)后，教師可運(yùn)用希沃白板的“課堂活動(dòng)”板塊選擇趣味游戲，例如：判斷對(duì)錯(cuò)、分組競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)配對(duì)等。在實(shí)際應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和答題正確率顯著提高。希沃白板的游戲關(guān)卡功能不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效生成趣味課堂。

四、 創(chuàng)新作業(yè)形式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

作業(yè)的布置對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的成果反饋起到重要作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，它能夠在很大程度上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)音樂作品背景、歌曲演唱、音樂理論等各方面的掌握程度;第二，學(xué)生能夠通過小組合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式鍛煉自己的實(shí)踐運(yùn)用能力;第三，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)音樂文化內(nèi)涵的理解。

實(shí)施“雙減”政策，使學(xué)生“回歸”校園，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)今的學(xué)校教育對(duì)音樂作業(yè)的關(guān)注度較低，且作業(yè)形式單一，例如只要求學(xué)生熟練演唱歌曲。因此，設(shè)計(jì)有效且富有創(chuàng)意的作業(yè)成為教師需要思考的方向。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，促進(jìn)協(xié)同合作

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)在“主科”的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，小學(xué)音樂課堂中較少運(yùn)用。因此，在日常教學(xué)中教師亦可根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，它對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言更具有探索知識(shí)的動(dòng)力。在課堂中完成學(xué)習(xí)單能夠把握整節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，便于回顧和總結(jié)音樂理論知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師可通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生與組內(nèi)成員展開討論，在聆聽音樂后共同完成學(xué)習(xí)單中的問題，并寫下回答內(nèi)容。例如四年級(jí)下冊(cè)欣賞作品《馬刀舞》，教師在學(xué)習(xí)單中可設(shè)計(jì)如下問題：“作品給你怎樣的感受？音樂（片段）運(yùn)用的是什么樂器？樂曲各部分的情緒有什么不同？……”通過學(xué)習(xí)單的方式呈現(xiàn)問題引發(fā)學(xué)生的思考，有利于集中注意力，提高教學(xué)效率。在完成學(xué)習(xí)單后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生代表發(fā)言，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)。作業(yè)單的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生協(xié)同合作、自主參與的積極性。

（二）融合學(xué)科內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)科融合的教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)多種學(xué)科的掌握，更大限度地綜合各學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效。教師可提前與其他任課老師進(jìn)行溝通，在布置作業(yè)之前的一段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)科融合作業(yè)進(jìn)行初步練習(xí)與體驗(yàn)，最后以小組合作的方式進(jìn)行課堂展示，亦可作為期末匯報(bào)形式之一。例如二年級(jí)上冊(cè)歌曲《兒童在游戲》表現(xiàn)了小朋友們?cè)谝黄鹜ㄟ^跳繩、老鷹捉小雞的游戲方式玩耍的歡樂場(chǎng)面，教師可利用歌曲中的游戲項(xiàng)目與體育老師互相合作，即在有演唱的基礎(chǔ)上有節(jié)奏地加入歌曲中的兩個(gè)游戲項(xiàng)目（“跳繩”與“老鷹捉小雞”），五人為一組，分為兩組，分別做不同的游戲，在間奏時(shí)兩組互換，在游戲中學(xué)生需要滿足“歌曲演唱”“節(jié)拍運(yùn)用”以及“體育項(xiàng)目游戲”三方面的要求。

學(xué)生對(duì)學(xué)科相結(jié)合的游戲形式充滿了好奇心和探索欲，相比以往單一的練唱歌曲更加具有趣味性和實(shí)用性。音樂是用來感受和體驗(yàn)的，學(xué)生通過這種作業(yè)方式全程參與其中，親身體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)成果顯著。

（三）鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新，增強(qiáng)合作意識(shí)

學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度不僅依靠單純的演唱、聽賞來檢驗(yàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)以致用。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自行實(shí)踐操作，與同學(xué)互相討論，增強(qiáng)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中感受與體驗(yàn)音樂，點(diǎn)燃音樂學(xué)習(xí)的火種，真正提高其音樂核心素養(yǎng)。例如二年級(jí)動(dòng)效音樂《過年我當(dāng)家》，作品通過利用物品有規(guī)律地模仿生活中的勞動(dòng)、鍛煉等活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊常見的物品（書本、筆、勞動(dòng)工具等），以小組合作的形式有節(jié)奏地創(chuàng)編屬于自己的動(dòng)效音樂。通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的“思想負(fù)擔(dān)”。

五、 開展藝術(shù)社團(tuán)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)

學(xué)生在校的成長(zhǎng)并不局限于主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施為義務(wù)教育階段的學(xué)生在藝術(shù)方面的發(fā)展提供了助力。藝術(shù)社團(tuán)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的“調(diào)節(jié)劑”，它能拓寬學(xué)生在藝術(shù)方面更多的可能性，培養(yǎng)其綜合能力。作為教師需要明確藝術(shù)社團(tuán)的開展并非常規(guī)教學(xué)的任務(wù)的疊加，而是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容的延伸。

（一）組建合唱社團(tuán)

藝術(shù)社團(tuán)的開展能夠幫助學(xué)生拓展個(gè)人興趣愛好，社團(tuán)的具體內(nèi)容設(shè)置需要根據(jù)每所學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行組建。合唱作為小學(xué)音樂課堂中常見的演唱形式，學(xué)生較為熟悉并且能夠很快適應(yīng)。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校合唱社團(tuán)能夠定時(shí)定點(diǎn)開啟活動(dòng)，教師根據(jù)社團(tuán)成員規(guī)模制定合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，每日針對(duì)社團(tuán)活動(dòng)情況進(jìn)行記錄與反饋，通過采用多元化活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生參與。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)形式

在合唱中，氣息是貫穿歌唱始終的動(dòng)力支持，為鍛煉學(xué)生的氣息同時(shí)避免枯燥練習(xí)，教師可創(chuàng)新活動(dòng)的形式。例如運(yùn)用吸管帶領(lǐng)學(xué)生一起做游戲，具體操作如下：將吸管插入裝了水的水杯中，指導(dǎo)學(xué)生吐氣，感受水帶來的阻力。學(xué)生們非常喜歡這種類似實(shí)驗(yàn)的形式來體驗(yàn)自己的氣息，我們將氣息的練習(xí)分小組進(jìn)行，兩人一組，互相監(jiān)督，手放在對(duì)方的肋骨處感受發(fā)力。如此一來，學(xué)生可以自我糾正氣息的運(yùn)用是否到位，也能幫助自己更好地練習(xí)氣息。

經(jīng)過吸管游戲的鍛煉，學(xué)生能在實(shí)踐中體驗(yàn)呼吸的重要性，長(zhǎng)期堅(jiān)持后，在演唱前他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用氣息控制自己的聲音，也為演唱歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）延伸課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)演唱難度較大的歌曲缺少更進(jìn)一步的練習(xí)機(jī)會(huì)?；诖耍铣鐖F(tuán)可以對(duì)日常教學(xué)的歌曲進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生不僅能夠更快融入社團(tuán)活動(dòng)，又能對(duì)已學(xué)歌曲進(jìn)行更深層次的掌握。以四年級(jí)下冊(cè)歌曲《西風(fēng)的話》為例，它曾被改編成童聲合唱的形式。在教材中僅需熟練掌握歌曲單聲部的演唱，教師可以此作為參考，將學(xué)生根據(jù)高低聲部分組并加入二聲部旋律，請(qǐng)學(xué)生跟隨教師所彈旋律學(xué)唱歌譜。合唱的練習(xí)并非一日之功，學(xué)生通過日?；顒?dòng)的積累與練習(xí)，能夠有效提高演唱能力，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。

六、 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策中明確提出了對(duì)教師教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的更高要求，但相對(duì)主科而言，小學(xué)音樂在學(xué)校教育中的受重視程度有待提高。學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅來源于書面作業(yè)，且來源于精神上的壓力，例如課堂的無(wú)趣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興致?？菰餆o(wú)味的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，故教師需提高專業(yè)能力，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷學(xué)習(xí)與探索，提升教學(xué)質(zhì)量。文章通過四方面對(duì)當(dāng)下小學(xué)音樂減負(fù)教學(xué)進(jìn)行了分析，在今后的教學(xué)中仍需不斷精進(jìn)業(yè)務(wù)能力，探索新方法，讓學(xué)生們從內(nèi)心熱愛音樂、享受音樂課堂，做到真正意義上的“減負(fù)”。

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