小學作文教學淺談

江蘇省揚州市育才小學 趙 晶

作文是小學語文教學的難點，作文能力的高低是衡量學生語文水平的重要依據，所以教師要重視作文教學。目前小學作文教學仍然存在很多不足，影響了學生的學習效果。因此，教師要正視教學中存在的問題，找到解決問題的有效策略，提高作文教學的質量。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

由于小學生年齡較小，性格活潑好動，注意力集中時間短，很難保持長時間的學習狀態(tài)。小學語文課堂標準要求學生能夠運用優(yōu)美的語言和文字寫作，但傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥和單一，使得學生缺乏學習的興趣，作文熱情不高，故而影響了學生寫作水平的提高。

在進行作文教學時，部分教師不重視學生的知識積累，使得他們沒有夯實語文基礎，在寫作的過程中缺乏寫作素材和寫作技巧，一提筆就感到無話可說。即便學生有寫作的沖動，也會因為知識的缺乏而不能準確表達看法。

在小學作文教學中，老師要注重對學生情感的引導，如果缺乏真情實感，學生寫出來的作文就很難引發(fā)讀者的情感共鳴。但就教學現(xiàn)狀來看，部分教師過分強調寫作方式和寫作方法，忽視了對學生情感的引導，導致學生的作文出現(xiàn)假大空的問題。

另外，在作文教學過程中，大部分教師會采用直接教學的模式。比如，在學生寫作的過程中，教師會直接點明注意事項、寫作的方向以及寫作的主題，卻忽視了對學生寫作過程的指導，導致學生即便在有明確方向指引的情況下，寫作也是盲目的，是沒有目標的。

二、小學作文教學的策略

1.明確教學目標，循序漸進開展教學

教師在教學前要認真?zhèn)湔n，做好教學準備工作，制定出切實可行的教學目標，明確教學模塊，針對每個模塊進行教學，明確教學重點，了解學生的學習需求，并將教學目標細化，以更好地掌控教學流程。

比如，在教學說明文時，教師可以帶領學生先復習學過的說明方法，如舉例子、作比較、打比方等，然后給出文字：“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作，其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋?！弊寣W生找出這段文字使用的說明方法。有學生會說該段文字采用了舉例子的說明方法，借由這樣一個教學契機，教師可以讓學生明確各種說明方法及作用。

通過這種方式，學生能更快進入學習狀態(tài)，而教師也能了解學生對說明方法的掌握情況。如果學生對這部分知識掌握得比較好，教師就可以直接進行新知識的教學，讓學生自主學習，發(fā)揮主觀能動性，自覺主動獲取知識，掌握相應的知識和技能，提高自學能力。

在作文教學中，教師可以將大的學習目標切割為無數個小目標，讓學生借由完成每個小目標，循序漸進完成大的目標，提高他們的學習動力。學生在實現(xiàn)小目標的過程中，容易找到自己的問題，從而有針對性地調整學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。學生真正成為課堂的主人，擁有絕對的學習自主權，提高了寫作的積極性。

2.提高學生學習興趣

小學生的年齡較小，他們學習的動力大多源于興趣，興趣能夠使學生提高自我約束力，積極主動參與到課堂互動中，提高學習的效率，確保寫作的質量。

因此，就小學作文教學來看，教師要采用有效的教學方式，提高學生寫作的熱情，轉變學生的消極態(tài)度，讓學生能夠感受到寫作的樂趣，從而主動寫作。

在信息技術發(fā)展的當下，教師在教學過程中可以運用多媒體技術，增強學生的感官體驗，通過刺激學生的視覺和聽覺，來吸引學生的注意力，確保課堂教學的質量。教師在作文教學中引入多媒體技術，能吸引學生的注意力，端正他們的學習態(tài)度，讓學生能夠正確表達想法，寫出優(yōu)質的作文。

教師在使用多媒體進行教學時，需要認真研究教學的內容，通過直觀的方式讓學生掌握抽象的知識。學生通過觀看課件就能了解寫作主題，掌握正確的寫作方法和技巧，能夠準確表達思想和情感，從而發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，提高學生的寫作能力。

3.豐富知識儲備

寫作，是將內心想法用文字表達出來，所以其實質是表達的過程，也是思想體現(xiàn)的過程。小學生的知識儲備不夠豐富，在寫作的過程中容易出現(xiàn)表達困難等問題，因此，增加學生的知識儲備量就非常重要。

教師要引導學生，通過觀察生活，積累相關的素材，提高學生的觀察能力，讓學生能夠靈活運用生活素材寫作，鍛煉他們的想象能力和表達能力，引導他們寫出高質量的文章。

除了寫作以外，在語文教學中，閱讀也是非常重要的教學內容，教師要注重開展課外閱讀活動，引導學生積累寫作素材。

閱讀與寫作緊密相連，學生借由閱讀能夠積累更多素材，學習各種寫作技巧，久而久之，才有可能出口成章，下筆成文，由此可以看出閱讀積累對寫作的重要性。

教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，給學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，比如《讀者》《意林》等，這些讀物和學生的日常生活息息相關，所選的文章也更加符合學生的閱讀水平，能夠激發(fā)學生的想象力。再如，在閱讀《安徒生童話》《伊索寓言》等書籍時，學生能夠感受生活的真善美；閱讀《十萬個為什么》，可以拓展眼界，增加知識。

每篇文章的寫作手法和寫作風格都不一樣，學生讀得越多，學到的寫作手法也就越多。教師可以讓學生在閱讀的基礎上交流和討論，分享彼此的閱讀感受，在閱讀中積累寫作素材，及時記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應引導學生積極閱讀，通過閱讀夯實學生的語文基礎，讓學生能夠掌握更多素材和寫作技巧，通過閱讀提升學生的思維能力，讓學生能夠得到全面發(fā)展。

除此之外，學生還可以通過背誦的方式豐富語言積累。由于小學生的記憶力比較強，因此，教師可以根據這一特點，引導他們多背誦好詞好句，培養(yǎng)語言積累能力。

4.做好有效指導

在進行作文教學時，教師的指導至關重要，小學生對知識的應用能力比較差，如果沒有老教師的有效指導，那么學生在寫作過程中就會出現(xiàn)很多問題，影響寫作的質量。

此外，教師如果沒有正確引導，也會影響學生的寫作，導致他們在寫作時出現(xiàn)問題。所以，在小學作文教學過程中，教師要發(fā)揮積極的引導作用，可以給出熱點話題讓學生討論。通過老師的有效指導，學生能夠明白更多道理，提高思想道德品質，能夠主動規(guī)范行為，建立健全人格，樹立正確的價值觀。

5.調整教學內容，改進教學方法

在全新的教學背景下，教育改革逐漸深入，但改革并不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是要取其精華，棄其糟粕。在新課改背景下，作文教學更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就要求教師在作文教學時，可以豐富教學的形式，帶給學生別樣的人生體驗。

以“植物”為主題的寫作教學為例，教師可以使用多媒體技術，向學生展現(xiàn)各種各樣關于植物的圖片和視頻，并讓學生觀察這些植物的特點，比如仙人掌渾身都是刺。教師可以通過提問引導學生，仙人掌身上的刺有什么作用？學生通過小組討論得出結論，認為仙人掌身上的刺可以保護自己，也可以防止水分蒸發(fā)。在教學完成后，教師可以讓學生動手制作植物卡片，并在班級中展示。

這種教學方式充分發(fā)揮了學生學習的主動性，能讓學生參與到課堂互動中，根據教學目標和學生的實際情況，合理布置寫作任務，讓學生有更強的寫作興趣。

另外，在作文教學中，教師親自寫下水作文也至關重要。下水文就是教師放下身段和學生一起練習，共同學習，營造和諧的教學氛圍。想提高作文教學的有效性，教師自身不僅要有扎實的理論基礎，也要提高實踐能力。借由寫下水文，教師可以在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，結合對基本學情的了解，在教學中有的放矢地對學生進行有針對性的指導，確保教學的有效性。

寫下水文和新課改的理念不謀而合，教師通過親身實踐，學會用學生的眼光看問題，引發(fā)學生情感上的共鳴。小學生對教師的依賴性比較強，通常會將教師作為模仿和崇拜的對象，看到教師寫下水文，學生的寫作熱情會被激發(fā)出來，在閱讀教師文章時，學生會抱著學習的心態(tài)，會模仿教師打開的文章進行寫作，在學習的過程當中產生全新的寫作靈感，激活寫作思路。

寫下水文的方式多種多樣，不一定局限于師生共同圍繞一個主題寫作。比如，在寫記敘文時，可以通過轉變人稱或讓學生寫景抒情等方式，變換不同的題材，豐富寫作內容，讓學生不要盲目模仿教師。

教師想讓學生掌握寫作的方法和技巧，自己就要有較強的寫作能力，這樣在教學中才能抓住教學重點，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作的問題。教師要經常動筆和學生一起寫作，從而更好地促進學生的進步?？梢姡瑢懴滤氖亲魑慕虒W的有效方式，能提升教師的寫作能力，促進學生和教師之間的互動，激發(fā)學生的寫作熱情。教師也能在與學生的交流中了解他們的真實想法，從而制定恰當的教學策略，提高學習效率。

其次，寫作下水作文既強調模式，也要強調引導。教師如果在教學中一直處于指導者的地位，時間久了就會讓學生產生疏離感，拉遠師生之間的距離，影響學生學習的積極性。

而寫下水文則可以讓教師放下身段融入學生，當學生發(fā)現(xiàn)教師作文里也存在一些問題，就會感受到教師與自己一樣，也需要通過寫作不斷磨練自己。教師借由自己寫作過程中一遍一遍的修改，來影響學生，鍛煉學生的品質，讓學生能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣。下水文為作文課堂注入了全新的活力，構建了民主的課堂，師生相互評價，共同進步。在提升學生作文水平的同時，教師也提高了教學能力。

6.重視總體評價

評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，通過評價和反饋，學生能了解到自身寫作上存在的不足，及時改正，增強寫作的自信心。

因此，在批改作文時，教師應以肯定和鼓勵為主，正視每一篇作文的優(yōu)點，及時給予學生表揚，鼓勵學生寫作。同時，教師要意識到，寫作對于小學生而言是比較難的學習任務，需要學生掌握正確的表達技巧。小學生的語文基礎較為薄弱，在寫作時，容易出現(xiàn)一些問題。教師要善待學生的“錯誤”，保護他們的自尊，引導學生反思。同時，教師也要找到學生共同存在的問題，在教學過程中統(tǒng)一糾正，以提高教學的效率，確保學生整體的寫作水平得到提升。

在小學語文教學過程中，教師先要正視作文教學存在的問題，并以此為基礎，優(yōu)化作文教學的策略。激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生的知識儲備，重視評價的方式，對學生進行有效的教學指導，以提高學生的寫作能力，讓學生能夠更好地達成學習目標，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。