“雙減”背景下小學作文指導方法的優(yōu)化

福建省福清市漁溪中心小學 黃蔚黎

作文是小學語文教學的核心內(nèi)容，現(xiàn)在，學生作文模式化是不爭的事實，教師應高度重視。在“雙減”政策大背景下，教師設計作文任務需要秉持少而精的原則，要在學法傳授方面積極探索，讓學生在寫作訓練中盡快進入情境，真正做到言之有法、言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情。學生作文之所以出現(xiàn)模式化、格式化的現(xiàn)象，原因很多，其中缺少經(jīng)歷是最主要的，沒有真實經(jīng)歷自然找不到思考起點。因此，教師要有意識地設計語境，要求學生結(jié)合閱讀、觀察、交流、想象、演繹等手段展開思考。

一、閱讀語境，言之有法

閱讀是個性化的學習行為，面對同樣的閱讀文本，學生可能收獲不同的體驗和知識。教師要針對學生的閱讀需求進行語境設計，引導學生進入閱讀文本中，尋找習作素材，學習寫作方法，展開仿寫、續(xù)寫、擴寫訓練，給學生更多啟示。學生有很強的模仿能力，用經(jīng)典文本做閱讀引導，學生的感知和體驗會更深刻，對寫作的助力效果會更好?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出了讀寫關系的真諦，教師創(chuàng)造閱讀語境，對寫作的助力作用超出想象。

教材就是一個例子，引導學生在教材中尋找寫作靈感是很好的教學方法。學生有很強的模仿意識，教材中的例文能成為學生學習的榜樣，教師要做好對接和引導工作，讓學生自然進入到閱讀情境中，這樣才能找到寫作靈感，也能減輕他們的心理壓力。如小學語文六年級上冊的作文“變形記”，要求寫童話，教師可先利用多媒體展示一些童話作品。如《一滴水的旅程》《小樹自述》等。學生閱讀故事后，教師組織學生討論，對故事情節(jié)設計、結(jié)構安排、語言運用等方面進行探究。學生討論后，教師將學生分成幾個小組，鼓勵學生根據(jù)自身生活經(jīng)歷，自主設計題目，設計作文結(jié)構，互相探討，完善文章寫作思路。教師要主動參與到小組活動中，給學生提出一定的建議，幫助學生推進寫作流程，順利完成寫作任務。有學生設計的題目是“一只具有超能力的蝴蝶”，打算寫這只蝴蝶做好事的經(jīng)歷：如解救受困的兔子、幫助農(nóng)民摘果實、為工人拉電線等。教師對學生的設計進行評價，指導學生做好規(guī)劃，設計作文結(jié)構，特別是開頭、結(jié)尾要相呼應，還要注意點題。

教師要設計閱讀語境，調(diào)動學生寫作的積極性。學生對童話故事最感興趣，不僅愿意閱讀，對創(chuàng)編也有熱情。從學生作文可以看出，教師要在童話構思、結(jié)構安排等方面積極引導，給學生更多方法支持，這對全面提升學生的寫作能力有促進作用。學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣，愛上寫作，也就不會再覺得壓力大，這與“雙減”政策的要求是相符的。

二、觀察語境，言之有物

學生平時沒有主動觀察的習慣，也沒有積累寫作素材的意識，教師要針對學生寫作素材情況制定教學計劃，組織學生展開多種形式的觀察活動，給學生創(chuàng)造更多搜集信息的機會。學生在積累和整理素材時，大多關注自己的經(jīng)歷，這雖然是正確的，但是有一定的局限性。如果教師能夠引導學生深入生活進行觀察，學生就可以獲得豐富的寫作素材。如果做好觀察日記，并對觀察內(nèi)容進行分類，學生就能夠擁有種類豐富、內(nèi)容真實的寫作資源庫。

設計生活觀察語境，能夠?qū)W生形成感官沖擊，讓學生在生活觀察學習中搜集更多寫作素材，進行深入思考，深化寫作的內(nèi)涵，讓作文深刻。如教學“ 讓生活更美好”時，教師可引導學生學習教材相關內(nèi)容，引出寫作話題：微笑、誠信、夢想、運動、旅行、種花等。學生對這些關鍵詞沒有太多認識，很容易陷入迷茫之中，教師可布置具體的觀察任務：一個“微笑”，可以讓我們想到許多和諧的場景，也能夠引發(fā)動人的故事——如服務行業(yè)工作人員的微笑服務，給大家?guī)砀鄿嘏唤處煹奈⑿?，給學生以希望和鼓勵……這些都是值得寫的故事。又如運動，是我們都需要培養(yǎng)的生活習慣，多運動，可以保證身體健康，運動過程中也會發(fā)生一些故事，值得思考。深入到生活中，進行針對性的觀察，抓住關鍵詞進行關聯(lián)性思考，結(jié)合觀察所得，可以獲得啟示。學生都有生活觀察的經(jīng)歷，在教師指導下，會自覺進行互動和交流，很快就會有新發(fā)現(xiàn)，從而找到寫作思路。

學生雖然不缺少觀察生活的機會，但平時的觀察大多是無意識的，教師利用關鍵詞設計觀察任務，指導學生探索現(xiàn)象背后蘊含的道理，能給學生寫作素材積累帶來啟示。學生結(jié)合觀察結(jié)果進行深度思考和討論，更容易找到寫作切入點，也能為作文注入更多正能量。其實，學生有豐富的生活經(jīng)歷，只是缺少整合的意識，不知道處理方法，不能將有價值的信息進行優(yōu)化處理。教師進行針對性指導，給學生以啟示，學生的寫作主動性和積極性會大幅度提升，自然能達成“雙減”的目標。

三、交流語境，言之有序

學生喜歡互動和交流，無論面對什么樣的問題，都喜歡聚在一起討論，哪怕進入寫作狀態(tài)了，還有很多學生交頭接耳。教師可抓住學生的這一特點，組織寫作專題討論活動，學生一定會積極參與。教師能找到合適的討論話題，就能夠快速調(diào)動學生交流的熱情，讓學生找到寫作的方向。寫作設計需要解決立意、選材、結(jié)構、表達等方面的問題，教師在組織交流活動時，要根據(jù)學生的關注點選擇話題，還要親自參與互動交流活動，給學生講方法提建議，以提高交流效率。

習作設計環(huán)節(jié)，教師可組織互動交流，讓學生在多重對話中找到思考的方向，順利啟動寫作思維。學生有了寫作素材，如何剪裁，以何種方式呈現(xiàn)，關涉到言之有序的問題，因此，教師組織學生討論非常有必要。如教學“學寫倡議書”，學生對倡議書并不熟悉，教師先給出倡議書樣本，要求學生閱讀，并進行討論：倡議書的格式有哪些特點？倡議書要設計具體的內(nèi)容，而且要采用分條設計的形式，這樣有什么好處？倡議書開頭要交代倡議原因，這樣設計有什么用意？倡議是一種建議，不是強制命令，要體現(xiàn)自愿的原則，唯有先交代倡議原因，才能引起人們的關注。學生對相關問題展開交流，很快就能理清寫作思路。教師繼續(xù)設計討論問題，給出倡議主題，讓學生自主選擇。如科學用眼、節(jié)約用電、保護環(huán)境、植樹造林等。學生對很多生活現(xiàn)象和事物都有探索的興趣，這些生活現(xiàn)象和事物都可以成為寫作素材的重要來源，教師給了學生自主選擇的權利，學生就會積極響應，在廣泛交流中達成寫作共識。

在這個教學案例中，教師設計一些討論話題，圍繞倡議書格式、倡議內(nèi)容、倡議原因等問題展開互動交流，成功調(diào)動了學生主動思考的熱情。學生在集體閱讀、互動交流中，確定了倡議方向，對寫作方法有了清晰認知，為寫作順利進行創(chuàng)造了條件。學生初次接觸倡議書這種文體，很容易產(chǎn)生困惑和心理障礙，教師先利用樣文做示范，然后組織學生交流，讓學生逐漸建立寫作信心，特別是教師的主動參與，讓學生有了更多底氣。倡議書有固定格式，教師要讓學生從主題選擇、倡議要求等方面展開思考，為寫作順利進行創(chuàng)造條件。學生主動交流，寫作難度就會大大降低，學生的寫作感覺良好，與“雙減”政策是高度契合的。

四、想象語境，言之有趣

學生的作文內(nèi)容空泛，語言干癟，與表達基礎不好有關，也與想象思維沒有啟動有關，如果教師能設計一些想象類的問題，引導學生自然進入到想象語境中，自然能夠調(diào)動學生的寫作熱情，讓學生更好地投入到寫作中，從而使寫出的作文更有看點，真正做到言之有趣。學生具有豐富的想象力，教師在教學時，要對學生的關注點做調(diào)研，適時設計想象類任務，鼓勵學生做寫作規(guī)劃，寫靈動的作文。鼓勵學生創(chuàng)新，能夠促使學生產(chǎn)生更多新思路，突出文章的個性，使文章更有吸引力。

學生進入寫作構思階段時，最需要的是素材的支持，但在面對文題時，很多學生往往找不到切入點，如果教師能及時引導，給學生指出思考角度，或者組織活動，讓學生展開交流和探索，都可以給學生更多啟示。如教學“筆尖流出的故事”，在導學環(huán)節(jié)，教師先給學生講述了一則故事：有個非常聰明的小姑娘，特別喜歡寫作，每天都要寫很多東西。經(jīng)過幾年的努力，她不僅在很多報刊發(fā)表了作品，還撰寫了一部小說……為讓學生快速找到寫作素材，教師可將學生分成幾個學習小組，每人講述一個真實的故事，小組成員進行評選，選出最典型的，可以將這些故事作為素材，加以潤色，寫進自己的作文。教師認真傾聽學生的講述，并適時給出建議，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，對故事進行創(chuàng)新，以提升故事的趣味性。

學生非常需要寫作素材，教師組織故事會，讓學生分享故事，能在很大程度上減輕學生搜集素材的壓力，給學生更大的素材選擇空間。學生有豐富的想象力，對此教師要有清晰的認知，要創(chuàng)造想象的機會，激活學生的想象思維，寫作素材也就會隨之而來。想象并非憑空產(chǎn)生的，一定要有生活經(jīng)歷和客觀實際的支持，要符合生活實際，這樣的想象結(jié)果才是可以入文的寫作素材。學生有了主動想象的意愿，參與寫作的熱情會更高，就不會再覺得寫作是壓力，自然能達成“雙減”的目的。

五、演繹語境，言之有情

學生對演繹活動比較感興趣，如果教師能將寫作任務與演繹活動結(jié)合起來，給學生鮮活的學習體驗，讓學生自然進入到寫作過程，學生就能真正做到言之有情。課本劇創(chuàng)編演繹、故事會、演講、公益宣傳、社會調(diào)查、課外活動等，都帶有鮮明的互動性特征，結(jié)合這些活動設計寫作任務，學生會有鮮活豐富的素材，能有話可說。寫作指導沒有統(tǒng)一的模式，教師要做好學情調(diào)查，對學生的學習情況進行客觀分析，以便找到最佳的教學方法，保證學生的寫作順利推進。

組織學生現(xiàn)場表演，是富有創(chuàng)意的教學設計。學生在展示表演中能獲得更加鮮活的學習體驗，為寫作提供豐富素材，也能從心理上減輕寫作壓力，符合“雙減”政策的要求。如教學“我的拿手好戲”，教師可先組織學生閱讀，做對照思考，看看教材中涉及的這些“武藝”有沒有自己最拿手的。學生的生活經(jīng)驗雖然不是很豐富，但也具備一些技能。教師可設計演繹活動：每個人都有自己的特長，不妨展示一下，可以真實操作演示，也可以介紹自己的特長。學生參與的積極性很高，有唱歌的、有畫畫的、有玩魔術的、有彈樂器的，有說自己會炒菜的、有說會玩滑板的……在學生展示的過程中，教師加以引導，讓學生結(jié)合演繹情況，自主選擇素材寫作。

教師設計演繹情境，提供展示機會，讓學生發(fā)揮特長，學生的學習熱情高漲，為寫作創(chuàng)新帶來了更多契機。寫作是創(chuàng)意性行為，需要創(chuàng)新，也需要技巧的支持，借助演繹活動，能打開學生的寫作思維，讓學生主動進入寫作狀態(tài)，在不斷探索和思考中深化對寫作的認知，掌握寫作技巧和方法。寫作教學沒有固定的模式，教師在進行寫作教學時，要結(jié)合實際情況，科學設計教學計劃，組織豐富多彩的教學活動，引導學生主動思考，讓學生在活動中找到適合自己的寫作風格。

學生的寫作存在很多問題，包括無話可說、有話說不出、說話沒條理、言之無物等。采用語境設計法，幫助學生廣泛搜集寫作素材，能夠促使學生更好地進入寫作狀態(tài)，產(chǎn)生更多寫作靈感。學生感覺作文有難度，壓力就會很大，在“雙減”的大背景下，如何減輕學生的心理壓力，是教師要重點考慮的問題，任重而道遠，需要不斷探索。