模仿在小學(xué)作文中的作用及有效運(yùn)用

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顏紅梅

為適應(yīng)新課改的要求，針對現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到自己的作文中。一般情況下，教師會(huì)讓學(xué)生參考范文，在模仿范文的過程中積累更多寫作知識(shí)。

模仿與抄襲不同，抄襲是不假思索地照抄硬搬，而借鑒是學(xué)習(xí)范文的寫作方法，模仿作者的寫作長處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理模仿，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、模仿在小學(xué)作語文教學(xué)中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生全方位成長

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，寫作教學(xué)的模式等發(fā)生了一些改變，教師需指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)文字表達(dá)真實(shí)的想法，抒發(fā)真情實(shí)感，加強(qiáng)模仿寫作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，獲得全面的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化寫作教學(xué)方案，以提升學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和觀察能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與各類活動(dòng)，激活創(chuàng)造思維，靈活運(yùn)用寫作知識(shí)與寫作技能，提升語文核心素養(yǎng)。在模仿范文的過程中，學(xué)生擺脫了僵化的學(xué)習(xí)模式，在模仿中記錄生活、抒發(fā)情感，進(jìn)而產(chǎn)生自主寫作的欲望。

3.提升遷移能力

模仿在小學(xué)作文中的有效運(yùn)用，可以減輕學(xué)生對寫作的抵觸情緒，讓他們在愉悅的寫作氛圍中運(yùn)用寫作技巧，快樂寫作。

很多教師指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)將教學(xué)痕跡抹去，讓學(xué)生輕松愉快地?zé)o痕化寫作，表達(dá)真實(shí)的想法，抒發(fā)真摯的情感。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮與生俱來的模仿能力，遷移應(yīng)用文本結(jié)構(gòu)、手法與內(nèi)容，用更具說服力與感染力的句子表明觀點(diǎn)，提升寫作遷移能力。

二、模仿在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.模仿名家名篇，培養(yǎng)敏銳的洞察力

隨著新課改的不斷深入，大部分教師開始運(yùn)用模仿的教學(xué)方法，但仍有部分教師雖意識(shí)到模仿的重要性，依舊持否定態(tài)度。仿寫話題一直是高考的熱點(diǎn)，在小學(xué)階段開始練習(xí)，能幫助學(xué)生輕松應(yīng)對考試。

一些教師在講課時(shí)過于注重形式，一味強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)的重要性，要求學(xué)生在寫作練習(xí)中表達(dá)真實(shí)的想法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不敢模仿，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

模仿是人類的本能，但模仿不是抄襲。從出生開始，學(xué)生就習(xí)慣了模仿大人的語氣和動(dòng)作。同時(shí)，模仿也成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。在模仿理念的指引下，人們研制出了大型工具，對人類社會(huì)的發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。

模仿本身就是一種藝術(shù)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對名家名篇的寫作方式進(jìn)行，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成敏銳的洞察力，逐漸提升寫作能力。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸很多名篇佳作，但很多教師為了節(jié)省課上時(shí)間，只讓學(xué)生在課下朗讀，并未詳細(xì)講解。模仿不僅是模仿名家的寫作方式，還要體會(huì)作者對人生的思考與感悟，讓心靈得到滋養(yǎng)。

比如，畢淑敏的作品大多是散文，素材大多來自于生活，作者并沒有在文章中使用過多的寫作技巧，而是用樸素的語言記錄生活，讓人在讀過文章后愿意靜下心享受生活，品味生活中的美好。

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生模仿他人作品抒發(fā)對親人和朋友的感情，導(dǎo)致作文千篇一律，枯燥乏味。教師要講解名人名篇，讓學(xué)生站在名人的高度看待問題，把握真摯的情感。寫作源于生活，又高于生活，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，在生活中積累寫作素材，模仿名篇佳作，提升文章的深度。

2.模仿先聲奪人的開頭，進(jìn)行特色的場景描寫

模仿不是機(jī)械化的抄襲，而是融入思考、賦予想象的創(chuàng)新，在借鑒名篇佳作的寫作思路時(shí)，融入自己對文章的思考。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性寫作，要求學(xué)生描寫生活中的多個(gè)角度。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生對有代表性的文章進(jìn)行局部模仿，如果模仿全篇會(huì)因?yàn)槿鄙傩乱舛@得過于死板，可以要求學(xué)生模仿文章的特定場景。

比如，模仿《安塞腰鼓》先聲奪人的開頭。安塞腰鼓是黃土高原特有的“絕活”，開篇直接進(jìn)行特定的場景描寫，給人粗獷壯闊的感覺。將安塞腰鼓的壯闊與黃土高原的人文風(fēng)貌緊密融合在一起，形成一種雄渾壯闊之美。還可以借助多媒體教學(xué)工具，播放相關(guān)的的圖畫和視頻，讓學(xué)生感受不一樣的雄渾壯闊場景，并布置寫作任務(wù)，以“演出前的震撼”為題，讓學(xué)生寫一個(gè)先聲奪人的開頭，達(dá)成模仿教學(xué)的目標(biāo)。

3.模仿生動(dòng)活潑的語言

作文在語文試卷中占比最大，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，保障學(xué)生在寫作時(shí)少丟分、多得分。作文主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，雖然教師深知模仿在寫作中的重要性，但在安排寫作任務(wù)時(shí)，依舊要求學(xué)生采用固定的結(jié)構(gòu)寫作。

敘事類的文章語言過于繁瑣且不凝練，讓學(xué)生一味模仿這種語言風(fēng)格未免過于片面。小學(xué)寫作大都以敘事為主，開頭引出主題，中間敘事，結(jié)尾扣題呼應(yīng)文章標(biāo)題。這種寫作模式雖然充分應(yīng)用了寫作技巧，但由于語言不生動(dòng)，導(dǎo)致文章沒有內(nèi)涵。

比如，教師可以讓學(xué)生模仿《從百草園到三味書屋》的語言，感受文章最精彩的景物描寫，并仿寫文章最經(jīng)典的語句。第二段的景色描寫，這段文字描寫了百草園內(nèi)的景色，其中給人留下深刻印象的是碧綠的菜畦，還有高大的皂莢樹以及紫紅色的桑葚。讓學(xué)生通過閱讀，發(fā)揮想象力，感受不一樣的美景。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，這樣優(yōu)美的景色十分罕見，激發(fā)了他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可以講解課文內(nèi)容，并在黑板上標(biāo)記需要模仿的語句，讓學(xué)生感受不一樣的景色描寫，并充分融入寫景作文中，學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作手法，并掌握這種寫作手法。

剖析例文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿文中寫景的句子。比如，《從百草園到三味書屋》中第二段的景色描寫，采用了“不必說……也不必說……單是……”的句式，教師可以讓學(xué)生在寫景時(shí)模仿這一句式，以“兒時(shí)的游樂園”為題寫作，讓學(xué)生展示寫作成果。

教師分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能了解學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決作文學(xué)習(xí)中遇到的問題。在模仿教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確模仿不等于抄襲，不能將兩者混淆。

4.謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

仿寫一般是從模仿句子開始，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新“模仿”教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析與模仿文本的謀篇布局，以激活學(xué)生的寫作思維。

具體而言，一是從句子仿寫入手，指導(dǎo)學(xué)生回顧四季，分析描寫景色的文本。

以《四季》這篇課文為例，教師指導(dǎo)學(xué)生分析“悄悄地，她笑著走來”這句話，學(xué)生找到句子的主語，同時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容融入四季情境，更換主語，加入一些簡單的修飾詞，完成句子仿寫。

二是從片段仿寫入手，學(xué)生需要深入理解文本內(nèi)容，掌握修辭手法的應(yīng)用特點(diǎn)，明白在哪種情況下使用何種修辭手段，從而使文章更有感染力。

例如，教學(xué)《荷花》，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度品讀第二、第三自然段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境。教師啟發(fā)學(xué)生：“如果你站在荷花池中，會(huì)有什么感受呢？”學(xué)生轉(zhuǎn)換文本內(nèi)容，在腦中形成一幅畫，依托角色互換表達(dá)獨(dú)特的想法。

還可要求學(xué)生仿寫片段，讓學(xué)生從介紹荷花姿態(tài)的段落入手，仿照“有的……有的……”這個(gè)句式描繪，融入真實(shí)的感想，不僅讓作文富有情感，還表達(dá)了對自然的贊美之情。很多學(xué)生在片段模仿中發(fā)揮想象力，能增強(qiáng)作文的感染力。學(xué)生還會(huì)使用類似“挨挨擠擠”“密密層層”等詞語，凸顯文章的中心“美”。

三是模仿謀篇布局。學(xué)生可以根據(jù)作文要求確保寫作內(nèi)容層次分明，并突出重點(diǎn)，保證不脫離中心思想。

例如，教學(xué)《趙州橋》，教師可指導(dǎo)學(xué)生從橋的特點(diǎn)入手，在深入分析中掌握文本的結(jié)構(gòu)與層次，多角度分析橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從而掌握文章的整體結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生在模仿過程中應(yīng)先明確文章結(jié)構(gòu)；其次，圍繞寫作主題運(yùn)用寫作手法；最后，確保層次分明，重點(diǎn)突出。教師要教授學(xué)生《趙州橋》的寫作結(jié)構(gòu)，并參照該篇文章完成仿寫練習(xí)。學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用寫作技巧，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

5.模仿文章立意，取各類文章之長

模仿并不難，但需認(rèn)識(shí)到模仿與抄襲并不相同。學(xué)生應(yīng)根據(jù)寫作需求，學(xué)習(xí)各類文章的長處。簡而言之，即寫作需要什么，就模仿什么，讓寫作思路不再閉塞，保證靈感不枯竭，從而保證作文內(nèi)容不雷同，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。

模仿時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭與結(jié)尾的寫法，深入探討作者組織材料、安排結(jié)構(gòu)的方法，從而明確文章主線，在寫作時(shí)借鑒與模仿。在模仿過程中，學(xué)生不僅要模仿文本的框架結(jié)構(gòu)，還要融入真情實(shí)感，擺脫模式化的寫作。

在模仿的過程中，學(xué)生的寫作能力不斷提升。教師應(yīng)避免學(xué)生走入全面模仿的誤區(qū)，需指導(dǎo)從局部到整體模仿，而不是生搬硬套，讓學(xué)生從原來簡單粗糙的模仿進(jìn)階到高級(jí)模仿，然后將模仿轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造，寫出個(gè)性。

學(xué)生寫作時(shí)會(huì)因倦怠情緒等不知道寫什么，但在模仿時(shí)卻能正確運(yùn)用語文知識(shí)與相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

另外，教師應(yīng)考慮模仿與抄襲之間的差異，讓學(xué)生明確模仿不是提升寫作能力的唯一方式，而是一個(gè)跳板。學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地模仿，走出機(jī)械式模仿的誤區(qū)，從而不再過度抄襲。

《落花生》是一篇敘事散文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理清事件的發(fā)展順序，弄清何為“以物喻人”。文中沒有使用華麗的辭藻，“該如何取文章之長呢？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)方式，明確寫文章要重點(diǎn)突出、詳略分明，在模仿的過程中要融入真情實(shí)感。教師可以教授模仿技巧，幫助學(xué)生取文章之長，不斷充實(shí)自己。

具體而言，一是做好寫作手法的遷移工作，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀對寫作的積極影響，也為模仿夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是模仿心理描寫特點(diǎn)，讓學(xué)生不再帶著畏懼心理模仿或?qū)懽?，而是釋放天性，大膽模仿并融入?chuàng)新元素，從而減輕對寫作的畏懼心理，更好地模仿。

三是教師必須“以學(xué)定教”，結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)與思維特征指導(dǎo)學(xué)生模仿，而不是抄襲，讓學(xué)生替換主語、形容詞等模仿內(nèi)容，同時(shí)加入簡單的修飾語，使文章看起來更飽滿。這樣就不會(huì)有很多模仿的痕跡，將學(xué)生的作文水平提升到新高度，逐步實(shí)現(xiàn)階段寫作教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需充分應(yīng)用模仿教學(xué)的方法，讓學(xué)生模仿名篇佳作中的寫作手法、語言技巧、文章結(jié)構(gòu)等，充分鍛煉學(xué)生的思維能力與寫作能力。

作文影響學(xué)生的整體成績，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而模仿教學(xué)的最終目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過模仿達(dá)到寫什么像什么的效果。學(xué)生需要不斷練習(xí)，將好詞佳句應(yīng)用到作文中，并通過反復(fù)朗讀，找到作文的不足和問題，向教師尋求幫助，并在教師的指導(dǎo)下，更加注重模仿學(xué)習(xí)，不斷提升作文水平。