大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)工作也有了很大的變化，教師應(yīng)積極探尋傳統(tǒng)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度融合路徑。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，論述了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)混合教學(xué)模式的條件，并闡述大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);視聽說(shuō);大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：時(shí)欣然，廣州新華學(xué)院。

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)，容易受到語(yǔ)言環(huán)境等因素影響，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上取得大的突破。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在合理的情境場(chǎng)合下學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。在線上教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，依托場(chǎng)景內(nèi)部的視聽說(shuō)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、現(xiàn)狀與背景描述

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及視聽說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是高校組織非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，主要包括三個(gè)層次英語(yǔ)能力要求，即一般要求、較高要求和更高要求。實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)具體要求和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置具體的層次要求，確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)交流。

2.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革的形式之一，計(jì)算機(jī)并不單純只是輔助工具，而是一種必不可少的教學(xué)要素。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，計(jì)算機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠深入融合，而不再是單純的輔助教學(xué)工具。但實(shí)際上，只有一部分人認(rèn)同這種混合式教學(xué)模式，很多教師只是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子學(xué)習(xí)資料發(fā)送、查閱資料等。另外，我國(guó)目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的研究，重點(diǎn)集中在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及部分面授課程，創(chuàng)新程度明顯不足，對(duì)于線上線下教學(xué)深入融合的探討力度不足，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要反復(fù)練習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)生想要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身英語(yǔ)能力，要通過(guò)大量訓(xùn)練和練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能做到時(shí)刻引導(dǎo)輔助學(xué)生，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多障礙。尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、發(fā)音等內(nèi)容時(shí)，如果教師不能為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走上錯(cuò)誤的道路，學(xué)習(xí)效果大打折扣。線上線下混合教學(xué)模式剛好能夠?qū)⑸鲜鰡?wèn)題解決。學(xué)生們可以借助智能手機(jī)等終端設(shè)備，到網(wǎng)絡(luò)上獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，選擇自己喜歡或者是沒(méi)有弄懂的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑也會(huì)變得更加多樣化。另外，在視聽說(shuō)教學(xué)中雖然引入了線上教學(xué)，但對(duì)線下教學(xué)并沒(méi)有完全否定，兩種教學(xué)形式需要相輔相成、相互促進(jìn)。雖然線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，但卻不能將線下教學(xué)完全取代，尤其是在學(xué)生聽課效率、教學(xué)反饋等方面，線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)依舊明顯。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在將大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的多元化和學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步升華。

二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)線上線下混合式教學(xué)模式的條件

（一）遵循課內(nèi)外以及線上線下融合的理念

現(xiàn)階段，在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)放棄完全依賴教材的教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)資源，建立線上線下相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，這也是將現(xiàn)實(shí)教學(xué)和虛擬教學(xué)融合在一起的基本過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多知識(shí)。實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力和判斷能力。課堂外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)資源，體現(xiàn)出線上教學(xué)的多元化和實(shí)效性優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境缺乏、背景語(yǔ)言支撐不足等問(wèn)題，發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）遵循輸出和輸入相融合的原則

Jeremy Harmer提出了“輸入、練習(xí)和輸出之間平衡”的主張。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的視聽說(shuō)教學(xué)情況，搜集相關(guān)材料，保證學(xué)生能夠反復(fù)地看、聽、說(shuō)，強(qiáng)化輸入語(yǔ)言的豐富性。之后，教師需要設(shè)立對(duì)話、問(wèn)答等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造交互條件，為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。這樣一來(lái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行深入加工，利用思考、筆述、口述等方式，將語(yǔ)言輸出出去，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，真正做到視聽說(shuō)的整體性應(yīng)用能力鍛煉。

（三）由易到難，做到循序漸進(jìn)

為了更好地開展視聽說(shuō)混合教學(xué)模式，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度著手，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)難度方面應(yīng)體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，難度上要逐步提升。起初，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的判斷、填空等內(nèi)容，再到整體概括和復(fù)述。

（四）建立多元化的評(píng)測(cè)模式

通過(guò)多樣化、平衡化的評(píng)測(cè)模式，教師能夠更加客觀地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程等的全面考核。為了體現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師還需根據(jù)教學(xué)情況改進(jìn)評(píng)測(cè)模式，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)工作的交互性特點(diǎn)。應(yīng)該提升對(duì)日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的重視程度，降低期末成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)測(cè)方面的占比，努力讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)提升自身英語(yǔ)水平，使其學(xué)習(xí)過(guò)程得到認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前自學(xué)

在課堂教學(xué)開展之前，教師可以根據(jù)視聽說(shuō)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)制作微課內(nèi)容，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課內(nèi)容預(yù)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)，了解課程內(nèi)容的核心和重點(diǎn)所在。對(duì)于一些自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，如果能夠解決自身問(wèn)題，后續(xù)可以將這些資料通過(guò)線上途徑進(jìn)行分享，為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。該學(xué)習(xí)過(guò)程有助于改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自學(xué)階段，學(xué)生完全可以根據(jù)個(gè)人情況，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果某些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽懂，可以利用倒放、回放等功能，調(diào)整微課視頻播放進(jìn)程，梳理出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生可以利用題庫(kù)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。或是根據(jù)教師在微課中融入的開放性練習(xí)題，尋找相關(guān)資料，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。需要注意的是，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，同樣需要利用線上渠道提供適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，保證學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

（二）課前準(zhǔn)備

在教學(xué)工作開展之前，教師需要對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深入挖掘，挑選出難度適中、豐富性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華應(yīng)用于視聽說(shuō)教學(xué)。另外，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容，明確單元主題重點(diǎn)內(nèi)容，找到最佳的教學(xué)匹配資源，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建多元化的視聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師還要把握好任務(wù)主體和話題探討等內(nèi)容，依靠線上平臺(tái)引入相關(guān)資源鏈接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，做到線上線下混合式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式結(jié)合到一起，讓每個(gè)教學(xué)步驟都能處于完善狀態(tài)。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置具備指引意義的問(wèn)題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生們不懂的問(wèn)題，應(yīng)做到全面解析，讓學(xué)生聽得清楚、明白。在聽的訓(xùn)練上，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生探索如何正確地傾聽，總結(jié)和歸納重要信息，鍛煉其思辨能力。在說(shuō)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)小組匯報(bào)或者自述等形式，將自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，教師要多為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，可以在線下教學(xué)中引入線上教學(xué)模式，開展電影配音、辯論等活動(dòng)，保證學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠熟練應(yīng)用。

課中階段，通過(guò)線下英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式，對(duì)線上課程前期準(zhǔn)備測(cè)評(píng)情況進(jìn)行總結(jié)分析，并將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納分類，然后有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)練習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，然后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將問(wèn)題呈現(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。之后教師布置與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，最后對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行展示，并對(duì)小組成果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（四）線上自學(xué)和在線探討

對(duì)于線上自學(xué)，教師需要確保學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)空間中架起溝通橋梁。另外，教師還要做好線上平臺(tái)資源管理工作，將一些適合學(xué)生的答題技巧、影視資源等融入其中，適當(dāng)布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)起話題討論。借助該平臺(tái)，學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)所在，隨時(shí)瀏覽相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)師生、生生之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為了方便學(xué)生之間開展在線交流，教師需建立起合適的群組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分群組。教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在各自群組中進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的深入練習(xí)。

（五）評(píng)價(jià)體系

建立混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。課后階段，以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，采取師生互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)新方式。根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生搭建任務(wù)支架，為學(xué)生布置課后拓展性小任務(wù)，及時(shí)答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并完成師生互評(píng)，不斷改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)策略。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，形成師生有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要保證學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)始終在學(xué)生手中，只有這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率不受影響。課堂考核工作應(yīng)從兩方面著手，即口語(yǔ)和聽力，二者各占50%。課堂上，教師還要根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂參與度等進(jìn)行評(píng)分。線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同樣應(yīng)開展相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能參與到考核工作之中，保證評(píng)價(jià)模式的多元化。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)施，最重要的就是將教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念展示出來(lái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)將混合式學(xué)習(xí)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，避免出現(xiàn)課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)問(wèn)題，設(shè)立與學(xué)生實(shí)際情況相符的評(píng)價(jià)制度，保障大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)順利進(jìn)行。

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